“老師,請夸我很努力”——《終身成長》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

1、“老師，請夸我很努力”一一終身成長學(xué)習(xí)心得體會(huì)放假前參加了一次關(guān)于終身成長的報(bào)告，讓我非常好 奇，一種思維模式會(huì)有這么大的能量？ 一種思維模式會(huì)改變 一個(gè)人的生活？一種思維模式會(huì)讓一個(gè)人僅僅停留在優(yōu)秀 止步不前，而永遠(yuǎn)無法到達(dá)卓越的層面？一種思維模式可以 激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的潛力，讓孩子們在知識的海洋里樂于遨 游？我實(shí)不敢相信。于是放假前從學(xué)?！疤招兄x書會(huì)”的圖書柜了借閱了美國卡羅爾德韋克所寫的一一終身成 長。翻開書已經(jīng)被這本書的引言深深地吸引，于是就如饑 似渴的閱讀起來，可以說是一本值得推薦給大家，一本值得 我再次閱讀的書籍。徳韋克教授在書中列舉了固定型思維和成長性思維的 區(qū)別，結(jié)合生活中的案

2、例講解了兩種思維模式。書中那些具 有固定思維的人故步自封、高人一等、怨天尤人而那些 具有成長性思維的人在不斷嘗試，不斷超越現(xiàn)在的自己，讓 自己變得越來越好。正如徳韋克教授所講兩種思維模式的人 對登山的看法，固定型思維模式的人在意的自己是否能夠登 到高山之巔，是否能夠迎來同伴的贊許；而成長型思維模式 的人在意的卻是登山的過程，登山只是一種體驗(yàn)，而并非結(jié) 果。是呀，登山的路是一樣的，可思維模式不一樣，注定會(huì)產(chǎn)生兩種不同的人生軌跡。生活中具有固定型思維的人多之又多，特別是教師更是 居多。我是一名教育工作者，讀完此書，我才知道自己平時(shí) 課堂上看似真摯的“你真棒！”、“你好聰明呀！”、“我 好羨慕你呀”

3、的語言是多么的幼稚可笑。原來這些夸獎(jiǎng) 和肯定性的標(biāo)簽都是虛偽的，都是一種表演罷了，對孩子是 百害無一益。這樣的語言會(huì)讓孩子們覺得獲取知識靠的是自 己的聰明，而不非是自己努力的結(jié)果，會(huì)讓孩子們顧忌自己 的“聰明”而裹足不前。這也許是因?yàn)樽约翰惶逃?，沒 有運(yùn)用教育規(guī)律，而只是一個(gè)課堂的喝彩者罷了。如果繼續(xù) 這樣的表演，那就會(huì)毀了孩子的一生。學(xué)科知識對于我們受過高等教育的成年人來說是小兒 科，可對孩子來說卻不是，對他們來說依然如科學(xué)家面對的 課題一樣難，他們剝繭抽絲、苦苦尋覓才會(huì)到達(dá)知識的彼岸 這個(gè)獲取知識的過程是艱難的、是要與以往的知識發(fā)生串聯(lián) 的、是自悟的、是他們思維活動(dòng)的結(jié)果，而我們教師在

4、意的 卻是孩子們是否到達(dá)了知識的彼岸，而忽略了孩子們探究的 過程，或者說的更嚴(yán)重的一點(diǎn)是課堂上我們束縛了孩子們的 手腳，而直白白的告訴他們知識。獲取知識的過程本應(yīng)該受 到表揚(yáng)和肯定，而我們卻過多強(qiáng)調(diào)了孩子們是否掌握了知 識，實(shí)在有點(diǎn)舍本逐末。這樣的課堂依然存在，老師們繼續(xù) 在自己的教室上演著那些虛偽的表演。這樣的課堂不是思維 的碰撞，而只是教師依然在自己的課堂上發(fā)揮著“傳道授業(yè) 解惑”罷了。如果我們教師還沒有認(rèn)識到自己這些幼稚語言 的可笑、可悲。那最后我們培養(yǎng)的孩子們又會(huì)怎么樣呢？他 們又能怎么樣呢？非得讓歷史來驗(yàn)證我們今日的錯(cuò)誤嗎？ 如果是這樣那就不知道會(huì)讓多少孩子失去探究的勇氣？現(xiàn) 如今他們是孩童，而幾年后的幾年，他們就是社會(huì)的公民?？催^此書，我會(huì)在以后的課堂上杜絕此類毫無意義的 話，會(huì)關(guān)注孩子們探究的過程，會(huì)和孩子們一起探究，會(huì)和 他們一起尋求找到真理的方法，會(huì)和他們一起感受知識破繭 而出的喜悅?？吹剿麄兣μ骄康倪^程我會(huì)說，“孩子，你 做的這么好，一定很努力”、“孩子，你的努力，一定會(huì)讓 你找到知識的鑰匙”、“孩子，你鍥而不舍的品質(zhì)會(huì)伴隨你 一生” 任何人