《《祝?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)》

1、祝福教學(xué)設(shè)計(jì) 1、把握人物形象和小說(shuō)主題，以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重難點(diǎn) 2、本文的教學(xué)重難點(diǎn)是人物和環(huán)境的關(guān)系?！窘虒W(xué)方法】1、把學(xué)生分成幾個(gè)小組，以學(xué)生自己思考討論為主。2、采用教師向全班提供共同研究的問(wèn)題和各小組另外自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題相結(jié)合的方法。3、利用多媒體放映電影祝福。4、教師向?qū)W生提供跟本文有關(guān)的資料和學(xué)生自己查找資料相結(jié)合?！窘虒W(xué)思路說(shuō)明】一、課前準(zhǔn)備1、放映電影祝福。2、提供相關(guān)的資料：魯迅的燈下漫筆我之節(jié)烈觀，史承鈞的重新探討祝福的主題，錢(qián)理群的祝福“我”的故事和祥林嫂的故事，馮雪峰的單四嫂子和祥林嫂，陳涌的魯迅小說(shuō)的思想力量和

2、藝術(shù)力量等。3、提供共同研究的問(wèn)題。 小說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事?給故事擬一個(gè)題目，然后緊扣題目中的關(guān)鍵詞復(fù)述課文。 小說(shuō)用什么方法突出了故事的悲劇性? 誰(shuí)是殺死祥林嫂的兇手? 祥林嫂反抗了什么?4、各小組另外自選角度，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題：如：小說(shuō)塑造人物形象的方法，“我”與作者的關(guān)系，祥林嫂是怎樣死的，祥林嫂為什么不離開(kāi)魯鎮(zhèn)，“我”回魯鎮(zhèn)干什么，等等。5、要求：每個(gè)小組將每個(gè)問(wèn)題討論的結(jié)果以書(shū)面的形式打印或抄寫(xiě)出來(lái)。二、課堂操作步驟1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。(說(shuō)明：放映電影祝福的精彩片段，并適時(shí)插入魯迅對(duì)祝福的評(píng)論，導(dǎo)入新課。2、復(fù)述故事情節(jié)。(說(shuō)明：請(qǐng)一位同學(xué)用一句話概括影片的內(nèi)容，即講述了一個(gè)

3、女人的悲慘故事。然后請(qǐng)一個(gè)小組推薦一名同學(xué)按時(shí)間順序講述故事情節(jié)，講述要突出題目中的關(guān)鍵詞，其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是讓學(xué)生熟悉小說(shuō)的'故事情節(jié)。)3、正像作者所說(shuō)，祝福是一個(gè)悲劇，作者采用什么樣的手法突出了故事的悲劇性?(說(shuō)明：請(qǐng)一個(gè)小組推薦一名同學(xué)來(lái)分析回答，其他小組的同學(xué)可給予補(bǔ)充。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)際上是讓學(xué)生研究小說(shuō)的藝術(shù)特色，如倒敘的手法，“祝?！边@個(gè)特定的時(shí)間的選擇等。)4、一個(gè)四十上下的女人，不僅沒(méi)能享受到家庭的歡樂(lè)，反而在祝福聲中悲慘地死去，是誰(shuí)殺死了祥林嫂?(說(shuō)明：這個(gè)問(wèn)題涉及到人物和環(huán)境的關(guān)系，涉及到小說(shuō)的主題。祥林嫂

4、的死因是多方面的，既跟周?chē)娜撕褪掠嘘P(guān)，也跟祥林嫂自己有關(guān)，而這一切又都源于人們頭腦中根深蒂固的封建禮教思想。每一個(gè)小組的學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的回答可能都不會(huì)很全面，因此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論，教師要允許他們爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解會(huì)逐步深刻。)5、祥林嫂在人們祝福的鞭炮聲中寂然地死去了，伴隨她短暫一生的只有“不幸”，回顧她一生的經(jīng)歷，她是否進(jìn)行過(guò)反抗?她反抗了什么?(說(shuō)明：這一問(wèn)題歷來(lái)爭(zhēng)議最大，可先讓各小組暢所欲言，然后教師作總結(jié)，肯定祥林嫂有反抗，但她只是在反抗自己的命運(yùn)，對(duì)導(dǎo)致一切不幸的根源封建禮教她卻絲毫沒(méi)有疑問(wèn)，更不用說(shuō)反抗了，因?yàn)榉饨ǘY教在她的頭腦中根深蒂固，她只是在爭(zhēng)得一個(gè)“

5、做穩(wěn)了奴隸”的地位。)6、讓各組推薦一名同學(xué)講述自選的題目及討論分析的結(jié)果。(說(shuō)明：設(shè)計(jì)這一開(kāi)放性的問(wèn)題，旨在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也使學(xué)生從更多的層面來(lái)研習(xí)這篇小說(shuō)。學(xué)生只要能自圓其說(shuō)，教師都應(yīng)予以肯定。)三、布置作業(yè)以“彌留之際的祥林嫂”為題寫(xiě)一篇作文。充分發(fā)揮想像，想像臨死前的祥林嫂會(huì)想些什么。(說(shuō)明：命題的意圖主要是訓(xùn)練學(xué)生的想像力。)?【特級(jí)教師點(diǎn)評(píng)(王友才)】魯迅的小說(shuō)祝福，是中學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典篇目，教學(xué)案例繁富，但其教法多屬傳統(tǒng)的“講解式”教學(xué)，內(nèi)容上不外這樣幾種：形象分析式、主題歸納式、結(jié)構(gòu)梳理式等。韓其文等三位教師的祝福教學(xué)方案，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，大膽突破傳

6、統(tǒng)教法，凸顯其創(chuàng)新性。無(wú)論教學(xué)目的設(shè)置、教學(xué)方法運(yùn)用還是課堂操作步驟的設(shè)計(jì)，都不同程度地有別于傳統(tǒng)的案例，是一組既具創(chuàng)新性又有可操作性的優(yōu)秀教案。其共同點(diǎn)主要表現(xiàn)為兩方面：1、將研究性學(xué)習(xí)引入課堂。三篇方案都在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)了研究性學(xué)習(xí)的題目。如方案一中的五個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)新穎獨(dú)到，不僅能引起學(xué)生的好奇心，也利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接將學(xué)生引入對(duì)小說(shuō)主題的討論;方案二中，就祥林嫂所生活的社會(huì)環(huán)境的成因進(jìn)行探究，大膽拓展學(xué)生的思路，有利于學(xué)生的思維訓(xùn)練;方案三中巧妙設(shè)計(jì)研究性問(wèn)題，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這不僅構(gòu)建了一種新的教學(xué)模式，更培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性品德。2、注意了教學(xué)中情感氛圍

7、的創(chuàng)設(shè)。美學(xué)家王朝聞?wù)f過(guò)：“只有訴諸感覺(jué)的東西，才能引起強(qiáng)烈的動(dòng)感?！苯虒W(xué)情景引入課堂，讓學(xué)生形塑之于外，情動(dòng)之于中，有利于領(lǐng)悟課文精髓。三種“方案”都不同程度地設(shè)計(jì)了教學(xué)情景。如方案一的讓學(xué)生課前自編自演課本劇;方案二、三中的電影播放、幻燈演示等。運(yùn)用多媒體技術(shù)，將情景創(chuàng)設(shè)引入教學(xué)中，是一種教學(xué)上的創(chuàng)新。語(yǔ)文是一門(mén)多彩的人文學(xué)科，充分利用課文豐富的情感信息資源，創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)的氛圍，是語(yǔ)文教師應(yīng)該追求的藝術(shù)境界。3、種“方案”不同程度地運(yùn)用實(shí)景構(gòu)建、角色介入的方法，讓學(xué)生以情入境，應(yīng)景生情，豐富了情感熏陶的藝術(shù)形式，易使課堂教學(xué)達(dá)到最佳境界。在內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上，三種“方案”又各具特色，各有側(cè)重。方案一側(cè)重對(duì)人物命運(yùn)的分析;教學(xué)方法上更具開(kāi)放性，應(yīng)該是以研究性、開(kāi)放性為主的課型。方案二，側(cè)重對(duì)小說(shuō)主題的剖析;教學(xué)方法上，以傳統(tǒng)的引導(dǎo)分析為主;