初中語(yǔ)文多元化教學(xué)試析

1、    初中語(yǔ)文多元化教學(xué)試析    王志娟在新課改的不斷推進(jìn)下，初中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越被社會(huì)所重視。它是當(dāng)代教育中素質(zhì)教學(xué)的重要課程，有助于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。因此，當(dāng)代教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)體系方法，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自信心。除此之外，教師通過(guò)這種多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境初中語(yǔ)文與其他學(xué)科相比多有不同，語(yǔ)文是聯(lián)系日常生活最為緊密的一門(mén)學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以把語(yǔ)文知識(shí)和生活巧妙的聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深切感受到語(yǔ)文知識(shí)在

2、生活中無(wú)處不在。例如，七年級(jí)上冊(cè)春的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言以及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫(xiě)景物的寫(xiě)作。教師在講授春之前，可以組織學(xué)生外出郊游，讓學(xué)生能夠看到剛剛萌芽的小草是什么顏色，大地變成了什么顏色，各種顏色的花兒是不是已經(jīng)綻放，感受春天的風(fēng)又是怎樣的。利用學(xué)生的眼睛去發(fā)現(xiàn)，讓身體去感受春天的到來(lái)以及春天的美。之后，教師再次讓學(xué)生閱讀春這篇文章，使得文章中的每一個(gè)句子都讓學(xué)生感受到春天的到來(lái)，走進(jìn)學(xué)生心靈之處。除此之外，多媒體教學(xué)也是當(dāng)今最受學(xué)生青睞的一種教學(xué)模式。多媒體教學(xué)是把信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合在一起，將枯燥的語(yǔ)文內(nèi)容變得形象、逼真，使得語(yǔ)文教學(xué)

3、變得更加豐富。二、營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。和諧的課堂氛圍能夠幫助學(xué)生放松、愉快的去學(xué)習(xí)，而沉悶的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生感到枯燥，從而放棄語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)氛圍需要學(xué)生和教師的共同努力。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)童趣一課時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中讓學(xué)生自己體會(huì)文中的具體含義并將自己的想法表示出來(lái)。之后，教師針對(duì)童趣這篇文章，讓學(xué)生回憶自己小時(shí)候記憶深刻的是什么游戲，學(xué)生們展開(kāi)想象，積極回答“小時(shí)候我捉過(guò)龍蝦、爬樹(shù)上捉知了、捕過(guò)蜻蜓”等，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流和討論，營(yíng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在這種環(huán)境下，學(xué)生積極地投入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)

4、中，也很樂(lè)意把自己的看法和觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。此外，促使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、樂(lè)于學(xué)語(yǔ)文，提升了語(yǔ)文的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、利用小組討論的形式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)初中階段的學(xué)生與小學(xué)階段的學(xué)生有所不同。初中生思想趨于成熟，有自己的想法和觀點(diǎn)，因此學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)水平會(huì)產(chǎn)生很大的差異性。在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以將自己的想法大膽地表述出來(lái)，使學(xué)生自身的想象力得到有效激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)故宮博物館一課時(shí)，學(xué)生在了解本篇文章大概內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分組，討論本文最喜歡的建筑，有的學(xué)生說(shuō)“比較喜歡太和殿，因?yàn)樗拿娣e最大，顯得特別的氣派，并且裝飾的雄偉壯麗”。另一個(gè)學(xué)生卻有不同看法，覺(jué)得“最

5、喜歡御花園，可以在御花園賞花賞景，陶冶情操”。每位學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)有所不同，在相互討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都有自己的喜愛(ài)，都有各自的審美觀點(diǎn)。這樣的分組教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生厘清課文的具體內(nèi)容，還有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，從而構(gòu)建初中語(yǔ)文的高效教學(xué)。四、合理運(yùn)用評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自信語(yǔ)文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)就是評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)分為學(xué)生自身的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等方式。由于學(xué)生的智力發(fā)育以及認(rèn)知水平不同，智力發(fā)育比較緩慢的學(xué)生在學(xué)習(xí)或交流中往往產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重缺乏自信心。因此，教師應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)體系來(lái)鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如，在學(xué)習(xí)孔乙己的教學(xué)活動(dòng)中，由于文

6、章內(nèi)容比較長(zhǎng)，角色比較多，教師安排幾名學(xué)生分角色演一部話劇，第一名學(xué)生負(fù)責(zé)獨(dú)白部分，第二名學(xué)生負(fù)責(zé)“孔乙己”的角色，第三名學(xué)生負(fù)責(zé)客人的角色，第四名學(xué)生負(fù)責(zé)文中“我”的角色，第五名學(xué)生負(fù)責(zé)掌柜的角色。教師把最重要的角色“孔乙己”讓平時(shí)不太喜歡說(shuō)話的學(xué)生進(jìn)行表演，并給他們足夠的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)生在表演后，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)誰(shuí)演得比較出色，誰(shuí)的單詞說(shuō)得比較逼真生動(dòng)。有的學(xué)生認(rèn)為扮演“客人”的學(xué)生表演得比較出色，他的表情和語(yǔ)氣模仿的實(shí)在是太像了，應(yīng)該給他頒發(fā)一個(gè)“最佳表演獎(jiǎng)”。最后，教師表?yè)P(yáng)了這幾名學(xué)生，表演得惟妙惟肖，吸引了全班的注意力，其中特別表?yè)P(yáng)“孔乙己”的扮演者，雖然臺(tái)詞沒(méi)有其他學(xué)生讀的順暢，但是語(yǔ)氣以及神態(tài)表現(xiàn)得非常到位，值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，來(lái)鼓舞學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生能夠全面綜合的發(fā)展，同時(shí)還能提高初中語(yǔ)