高職高專院校機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1、    高職高專院校機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題分析    【摘要】高職高專院校已逐步完善其實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，各校也通過(guò)整合實(shí)驗(yàn)室資源組建了機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室，在提高學(xué)生綜合能力方面發(fā)揮著積極地作用。但在師資隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)、課程安排、實(shí)驗(yàn)條件及教材等方面都存在著一些問(wèn)題。各校只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題，從而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平?！娟P(guān)鍵詞】機(jī)能實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 存在的問(wèn)題g642 a 2095-3089（2016）07-0121-01機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深入建立起來(lái)的。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)中，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)以及藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法

2、聯(lián)系緊密并交叉互融。因此，許多高校將生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的資源整合為機(jī)能實(shí)驗(yàn)室，并將三科實(shí)驗(yàn)整合成綜合性實(shí)驗(yàn)，更加突出了各科實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性與關(guān)聯(lián)性。湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校于2006年合并建立了機(jī)能實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)近年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題。一、師資隊(duì)伍中存在的問(wèn)題在長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往只對(duì)本學(xué)科的知識(shí)較為熟悉，對(duì)其他學(xué)科的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能有所缺乏，不能滿足綜合性實(shí)驗(yàn)教師對(duì)師資整體素質(zhì)的要求1。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，缺乏專職實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師往往由理論課教師兼任。理論課教師大多重理論教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)自身的實(shí)驗(yàn)操作技能培養(yǎng)要求不高，且沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)

3、的、綜合性的培養(yǎng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不好。二、學(xué)生中存在的問(wèn)題高職高專院校學(xué)生的自學(xué)能力相對(duì)薄弱，同時(shí)對(duì)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課的重要性認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課之前未能提前預(yù)習(xí)，不熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及注意事項(xiàng)，不能在一定時(shí)間內(nèi)順利完成實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中重結(jié)果輕過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，部分學(xué)生因怕動(dòng)物、怕臟、怕手術(shù)等原因，實(shí)驗(yàn)課不動(dòng)手，看其他同學(xué)操作，不是做實(shí)驗(yàn)而是看實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后抄襲其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有部分實(shí)驗(yàn)操作的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中極其依賴實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師。這樣導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的綜合思維能力培養(yǎng)缺失，從而阻礙了學(xué)生綜合能力的提高2。三、學(xué)時(shí)安排上存在的問(wèn)題高職高專院校中，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短。教學(xué)部

4、門重視專業(yè)課程教學(xué)，對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程不重視，逐步壓縮醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)，同時(shí)減少實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。機(jī)能實(shí)驗(yàn)中涉及多學(xué)科或多系統(tǒng)的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目占總機(jī)能實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的40%。綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，時(shí)間長(zhǎng)，操作難度大，完成一次實(shí)驗(yàn)課耗時(shí)長(zhǎng)。但由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)壓縮，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)順利完成實(shí)驗(yàn)，打擊了學(xué)生的積極性。且因?qū)嶒?yàn)教學(xué)班級(jí)多，實(shí)驗(yàn)室工作量大，也嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)效果3。四、實(shí)驗(yàn)條件存在的問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)卻受到學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件的限制。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)常利用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物來(lái)完成，以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)使用大量的實(shí)驗(yàn)耗材。若鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，則將大大增加實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和實(shí)驗(yàn)物品的消耗，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的財(cái)務(wù)

5、負(fù)擔(dān)。且學(xué)生進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也將增加實(shí)驗(yàn)室的日常工作壓力。若學(xué)校能投入資金安裝虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，使學(xué)生能通過(guò)計(jì)算機(jī)登陸校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的成功率。可使學(xué)校能在在改善實(shí)驗(yàn)效果的同時(shí)降低實(shí)驗(yàn)消耗。五、實(shí)驗(yàn)教材存在的問(wèn)題目前機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)尚無(wú)全國(guó)統(tǒng)編教材。各校使用的教材均為學(xué)校實(shí)驗(yàn)室根據(jù)自身?xiàng)l件編訂，甚至有些學(xué)校的教材只是將生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥理實(shí)驗(yàn)生硬糅合，教材合而內(nèi)容不合。這些教材未能將機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)綜合體現(xiàn)出來(lái)。機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的教材編寫(xiě)應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)，以機(jī)能實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練為起點(diǎn)，先讓學(xué)生熟悉一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，培養(yǎng)起對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣后再進(jìn)

6、入綜合性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。若拋開(kāi)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)而直接進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生將手足無(wú)措，實(shí)驗(yàn)不得要領(lǐng)，結(jié)果不盡人意。六、考核力度不夠?qū)嶒?yàn)教學(xué)中，考核評(píng)價(jià)的常規(guī)方法就是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力的考核缺乏。教學(xué)中應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核或考試的方式進(jìn)行改進(jìn)，讓考核多樣化。除了對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核之外還應(yīng)該考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)的操作技能等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。通過(guò)各種不同形式的考核促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而掌握各種實(shí)驗(yàn)方法并提高學(xué)生對(duì)機(jī)能實(shí)驗(yàn)的重視。機(jī)能實(shí)驗(yàn)雖已開(kāi)展多年，但仍然存在多種不足。在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的同時(shí)，學(xué)校也必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)機(jī)能實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)投入，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，逐步構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際情況的機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，才能提升機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)成果。參考文獻(xiàn)：1 馮偉平，郭平.高等中醫(yī)藥院校機(jī)能學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討。中醫(yī)教育ecm，2013，32（5）：19.2 劉會(huì)芳，劉新霞，趙燕燕等.機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題