如何提升教學(xué)品質(zhì)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)ppt課件

1、LifeLanguageLeadership如何提升教學(xué)品質(zhì)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)文藻外語學(xué)院 99學(xué)年度新進(jìn)人員研習(xí)會(huì) 蔡介裕通識教育中心 副教授/主任2021/09/02LifeLanguageLeadership哪一顆不一樣？LifeLanguageLeadership視與思LifeLanguageLeadership校園，常見的通識課程上課的場景，教室大講堂，教授對著黑板獨(dú)自講解著，零散的教室做著諸多的學(xué)子，只聽見冷氣低吼學(xué)生卻學(xué)生卻LifeLanguageLeadership 試問，大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的背後，緣由終究何在？ 或許， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落、教學(xué)戰(zhàn)略缺乏 可以解答。LifeLanguag

2、eLeadership其實(shí)其實(shí)我們通常是將責(zé)任歸諸於學(xué)生卻很少反省 問題能否出在身為老師的我們！LifeLanguageLeadership大學(xué)怎麼教到大學(xué)怎麼學(xué)PART 1LifeLanguageLeadership大學(xué)教育 應(yīng)該教什麼？ 應(yīng)該如何去教？ 如何知道已經(jīng)教了？LifeLanguageLeadership 應(yīng)該學(xué)什麼？ 應(yīng)該如何去學(xué)？ 如何知道已經(jīng)學(xué)會(huì)？大學(xué)教育LifeLanguageLeadership兩難：兩難：一方面，我們很清楚學(xué)生在回答自我問題時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好；但是另一方面，掌控問題、擬定教育進(jìn)程、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的人是老師，不是學(xué)生 LifeLanguageLeade

3、rship學(xué)生登山 LifeLanguageLeadership 時(shí)代的改變教學(xué)重點(diǎn)由教授者主導(dǎo)的層面轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者所發(fā)生的改變， 也就是促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重點(diǎn)已由教學(xué)過程轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)過程。LifeLanguageLeadership與其問老師本人我此堂課要教什麼？不如問學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中終究被引發(fā)及觸動(dòng)些什麼，能否能在此堂課結(jié)束後在未來競爭力上更上一層樓。LifeLanguageLeadership教學(xué)典範(fàn)（強(qiáng)調(diào)教教）學(xué)習(xí)典範(fàn)（強(qiáng)調(diào)學(xué)學(xué))教導(dǎo)知識+學(xué)習(xí)的方法教導(dǎo)知識、學(xué)習(xí)的方法及問題解決的能力學(xué)習(xí)是競爭及個(gè)人的學(xué)習(xí)個(gè)人亦是合作與分享學(xué)習(xí)是固定地點(diǎn)與特定時(shí)間、情境及內(nèi)容學(xué)習(xí)是符合學(xué)生需求達(dá)任何地

4、點(diǎn)與時(shí)間的學(xué)習(xí)教師是權(quán)威師生是互動(dòng)與相互學(xué)習(xí)教學(xué)後的評量多元的評量教師中心學(xué)生中心教與學(xué)的典範(fàn)LifeLanguageLeadership 以是，教師必須重新審視課程的設(shè)計(jì)，是不是能夠符合教學(xué)典範(fàn)的改變？ 以學(xué)生為主體LifeLanguageLeadership問題是當(dāng)老師的，並不只是準(zhǔn)備教材，而是必須要知道他教學(xué)的對象、他們的才干和先前的經(jīng)驗(yàn)及需求。不然，他怎能很確定地知道他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了，或還有什麼需求再進(jìn)一步學(xué)習(xí)的呢？LifeLanguageLeadershipADDIE 教學(xué)設(shè)計(jì)方式教學(xué)設(shè)計(jì)方式評估設(shè)計(jì)分析發(fā)展執(zhí)行ADDIELifeLanguageLeadership ASSURE 教學(xué)

5、設(shè)計(jì)方式教學(xué)設(shè)計(jì)方式ASSURE分析學(xué)習(xí)者1陳述教學(xué)目標(biāo) 2選擇媒體與教材 3運(yùn)用媒體與教材4要求學(xué)習(xí)者參與5評鑑與修正6LifeLanguageLeadership分析學(xué)習(xí)者特性普通特性(性別、年齡、同質(zhì)性與異質(zhì)性)起點(diǎn)才干(先備知識、學(xué)科相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn))學(xué)習(xí)風(fēng)格知覺偏好程度訊息處理的習(xí)慣動(dòng)機(jī)的要素思索的向度LifeLanguageLeadership我們過去經(jīng)常重視教，沒有重視學(xué)，而忽略到真正重要的是：學(xué)生要學(xué)到什麼？學(xué)生怎麼樣去學(xué)？學(xué)生怎麼知道本人已經(jīng)學(xué)會(huì)？LifeLanguageLeadership當(dāng)老師的，並不只是準(zhǔn)備教材，而是必須要知道他教學(xué)的對象、他們的才干和先前的經(jīng)驗(yàn)及需求。不然

6、，他怎能很確定地知道他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了，或還有什麼需求再進(jìn)一步學(xué)習(xí)的呢？LifeLanguageLeadership學(xué)生登山，不是老師登山確定標(biāo)竿構(gòu)築步道引領(lǐng)奪標(biāo)替學(xué)生訂定適切目標(biāo)替學(xué)生搭建妥適鷹架引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)LifeLanguageLeadership與其問老師本人我此堂課要教什麼？不如問修課學(xué)生應(yīng)該被引發(fā)及觸動(dòng)什麼？教學(xué)的目的，不是老師教完了，而是要學(xué)生學(xué)到了 LifeLanguageLeadership學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)戰(zhàn)略PART 2LifeLanguageLeadership教學(xué)過程四大要素學(xué)習(xí)者教師教/學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)者教師學(xué)習(xí)環(huán)境教/學(xué)LifeLanguageLeadership教學(xué)的

7、定義教學(xué)是教師透過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將學(xué)生所缺乏的知識、情意及技藝等相關(guān)內(nèi)容，有計(jì)畫、有目的、有組織地傳授給學(xué)生之互動(dòng)歷程。LifeLanguageLeadership學(xué)生留意力的變化學(xué)生留意力的變化時(shí) 間留意力學(xué)生留意學(xué)生留意李珀,2021)LifeLanguageLeadership教師教學(xué)的進(jìn)程教師教學(xué)的進(jìn)程時(shí) 間留意力李珀李珀,2021)教師教學(xué)教師教學(xué)學(xué)生留意學(xué)生留意李珀,2021)LifeLanguageLeadership妥適運(yùn)用應(yīng)該是妥適運(yùn)用應(yīng)該是時(shí) 間留意力學(xué)生留意學(xué)生留意李珀李珀,2021)教師教學(xué)教師教學(xué)李珀,2021)LifeLanguageLeadership吸引學(xué)生注

8、意 說明學(xué)習(xí)目標(biāo) 喚起相關(guān)經(jīng)驗(yàn) 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 提供學(xué)習(xí)指引 引導(dǎo)練習(xí)操作 提供學(xué)習(xí)回饋 評鑑學(xué)習(xí)表現(xiàn) 增進(jìn)保留遷移蓋聶 教學(xué)事件方式LifeLanguageLeadership引導(dǎo)性活動(dòng)開始總結(jié)性活動(dòng)結(jié)束)發(fā)展性活動(dòng)中間課堂教學(xué)三部曲課堂教學(xué)三部曲多元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施LifeLanguageLeadership標(biāo)記 (內(nèi)在化變?yōu)橹R和自信心)觀察(產(chǎn)生印象)實(shí)習(xí)(參與)教學(xué)的目的教學(xué)的方法標(biāo)記化(文字)觀察過程(視、聽)實(shí)習(xí)(接觸客觀事實(shí)) 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí)的的效效率率 教教 育的育的完成完成LifeLanguageLeadership多元教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)多元刺激多元教材多元教法多元評量多元多元學(xué)習(xí)風(fēng)格聽

9、覺型視覺型觸覺型LifeLanguageLeadership給予根本概念知識態(tài)度迷思問題情境戰(zhàn)略 引導(dǎo)論述辯證表達(dá)省思老師老師學(xué)生學(xué)生問題問題情境情境LifeLanguageLeadership LifeLanguageLeadership學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測量工具ARCSPART 3LifeLanguageLeadership學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)係指引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，維持所引起的學(xué)習(xí)行為，並促使該行為朝向師生所共擬之教學(xué)目標(biāo)持續(xù)邁進(jìn)之內(nèi)在心思?xì)v程。 引起持續(xù)達(dá)致LifeLanguageLeadership學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)教師應(yīng)多留意學(xué)習(xí)情境的控制教師應(yīng)著重學(xué)習(xí)者內(nèi)在需求的引發(fā)外生動(dòng)機(jī)受學(xué)習(xí)者本身內(nèi)在

10、需求而產(chǎn)生受外在環(huán)境因素影響而產(chǎn)生內(nèi)滋動(dòng)機(jī)LifeLanguageLeadership 1. 1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任提高學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任 2. 2.添加課程目標(biāo)制定與評量參與添加課程目標(biāo)制定與評量參與 3. 3.減少威脅的氣氛減少威脅的氣氛 4. 4.提高學(xué)習(xí)的自在度提高學(xué)習(xí)的自在度 5. 5.添加有趣內(nèi)容與創(chuàng)造意義添加有趣內(nèi)容與創(chuàng)造意義 6. 6.添加與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之連結(jié)添加與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之連結(jié)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)LifeLanguageLeadership激發(fā)外生動(dòng)機(jī) 1.明定獎(jiǎng)懲之規(guī)範(fàn) 2. 以物質(zhì)來鼓勵(lì) 3.以精神來鼓勵(lì) 4.以成績來鼓勵(lì) 5.以小組連坐方式鼓勵(lì)(勿罰) 6.公開表揚(yáng)學(xué)生之成就L

11、ifeLanguageLeadership 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力，更是學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要變數(shù)。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，再好的環(huán)境、設(shè)備、師資，假設(shè)無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍不能達(dá)到學(xué)習(xí)效果。是以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)乃是整個(gè)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。LifeLanguageLeadership 教師如何以有效的戰(zhàn)略或維持學(xué)生專注的教學(xué)技巧，對學(xué)習(xí)效果有著莫大影響。 然而，教師終究要如何持續(xù)維持學(xué)生的留意，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中分心呢？善用善用 ARCS 課程審視課程審視 指標(biāo)指標(biāo)LifeLanguageLeadershipKeller【 ARCS 】 ARCS 指的是指的是Attention、Relevance、Co

12、nfidence、Satisfaction。 此一方式乃此一方式乃Keller以他激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的以他激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)方式為基礎(chǔ)，整合動(dòng)機(jī)理論與相系統(tǒng)化設(shè)計(jì)方式為基礎(chǔ)，整合動(dòng)機(jī)理論與相關(guān)理論所提出的動(dòng)機(jī)方式。他認(rèn)為任何一種關(guān)理論所提出的動(dòng)機(jī)方式。他認(rèn)為任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)所發(fā)展出來的教材，假設(shè)無法引起教學(xué)設(shè)計(jì)所發(fā)展出來的教材，假設(shè)無法引起學(xué)習(xí)者的興趣或?qū)Ｗ?，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打?qū)W習(xí)者的興趣或?qū)Ｗ?，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。折扣。LifeLanguageLeadershipARCS 方式的過程方式的過程建構(gòu)在先引起他對一件事的留意和興趣再讓他發(fā)現(xiàn)這件事和他切身的關(guān)係接著他又覺得他有才干和自

13、信心去處理它最後他得到了完成後的成就感的滿足。LifeLanguageLeadershipARCS課程審視指標(biāo)：課程審視指標(biāo)： 不斷檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)能否有符合以下四點(diǎn)： A：attention R：relevance C：confidence S：satisfactionLifeLanguageLeadershipARCSA：attention 引起留意引起留意能引起學(xué)生的興趣、刺激學(xué)生的獵能引起學(xué)生的興趣、刺激學(xué)生的獵奇心和維持學(xué)生留意。奇心和維持學(xué)生留意。維持學(xué)生對該知識的新鮮感，獵維持學(xué)生對該知識的新鮮感，獵奇心、競爭心奇心、競爭心LifeLanguageLeadership有什麼

14、方法可以引起學(xué)生的留意和興趣？ 如何刺激學(xué)生讓他產(chǎn)生探求的態(tài)度？ 怎樣來維持學(xué)生的留意和興趣？ 感官吸引問題探求多元變化QLifeLanguageLeadershipARCSR：relevance 切身相關(guān)切身相關(guān)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容與他具切身相關(guān)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容與他具切身相關(guān)的體認(rèn)，能滿足學(xué)生個(gè)人的需求及的體認(rèn)，能滿足學(xué)生個(gè)人的需求及目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。以他所熟習(xí)的人事物引入、且所學(xué)以他所熟習(xí)的人事物引入、且所學(xué)是有用、好用、可用、即用、個(gè)人是有用、好用、可用、即用、個(gè)人的需求被教學(xué)所滿足的需求被教學(xué)所滿足LifeLanguageLeadershipQ

15、如何讓學(xué)生瞭解課程能滿足他們的要求？ 用什麼方法在學(xué)習(xí)過程中題供學(xué)生適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)？怎樣把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合？ 目的導(dǎo)引過程導(dǎo)引熟習(xí)切身LifeLanguageLeadershipARCSC：confidence 建立自信心建立自信心自信心與學(xué)生對勝利或失敗的預(yù)自信心與學(xué)生對勝利或失敗的預(yù)期有關(guān)，且會(huì)影響學(xué)生實(shí)際的期有關(guān)，且會(huì)影響學(xué)生實(shí)際的努力與表現(xiàn)。努力與表現(xiàn)。建立自信心，幫助學(xué)生建立能建立自信心，幫助學(xué)生建立能夠勝利的自信心，置信本人有夠勝利的自信心，置信本人有掌握完成的才干掌握完成的才干LifeLanguageLeadership明訂學(xué)習(xí)要件、勝利標(biāo)準(zhǔn)與等待。 提供學(xué)生有操之在我、

16、自我掌控的機(jī)會(huì)。提供學(xué)生諸多勝利的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)導(dǎo)引學(xué)習(xí)評量QLifeLanguageLeadershipARCSS：satisfaction 獲得滿足獲得滿足成績與回饋、參與感、群己與小成績與回饋、參與感、群己與小組協(xié)作關(guān)係組協(xié)作關(guān)係感到滿足，學(xué)生能因成就而得感到滿足，學(xué)生能因成就而得到內(nèi)在和外在的鼓勵(lì)和報(bào)償?shù)絻?nèi)在和外在的鼓勵(lì)和報(bào)償LifeLanguageLeadership有何機(jī)會(huì)可讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新知識？有哪些內(nèi)、外在報(bào)償和鼓勵(lì)可回饋給學(xué)生？如何幫助學(xué)生對他們的成就感到滿足並產(chǎn)生積極的意義？ 表現(xiàn)機(jī)會(huì)正面回饋公平原則QLifeLanguageLeadership ARCS 具有診斷性的性質(zhì)與

17、處方性的功能，具有診斷性的性質(zhì)與處方性的功能，意即意即 假設(shè)學(xué)習(xí)者在這四個(gè)條件中有所匱乏與缺假設(shè)學(xué)習(xí)者在這四個(gè)條件中有所匱乏與缺乏時(shí)，教學(xué)者可以針對其缺乏之處施以系乏時(shí)，教學(xué)者可以針對其缺乏之處施以系統(tǒng)化的教學(xué)戰(zhàn)略，修補(bǔ)學(xué)生缺乏之動(dòng)機(jī)，統(tǒng)化的教學(xué)戰(zhàn)略，修補(bǔ)學(xué)生缺乏之動(dòng)機(jī)，以提高學(xué)習(xí)效果。以提高學(xué)習(xí)效果。LifeLanguageLeadershipSO，規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，須先自問，規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，須先自問 如何讓學(xué)生覺得我給的東西值得學(xué)習(xí) 我的設(shè)計(jì)能否激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意願(yuàn) 我如何藉由教學(xué)來幫助學(xué)生學(xué)好 我怎樣讓他們置信勝利是他本人可以掌握LifeLanguageLeadership結(jié)束語ENDPART

18、4LifeLanguageLeadership 就教師而言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是目的也是一種手段，教師須將提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)視為首要任務(wù)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，假設(shè)能適時(shí)運(yùn)用動(dòng)機(jī)戰(zhàn)略，激發(fā)學(xué)生的求知欲念，運(yùn)用多元教學(xué)戰(zhàn)略與方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)，配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)之進(jìn)行，置信對師生之教與學(xué)將有莫大助益，對於提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更是有一定的效果。LifeLanguageLeadership 就教師而言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是目的也是一種手段，教師須將提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)視為首要任務(wù)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，假設(shè)能適時(shí)運(yùn)用動(dòng)機(jī)戰(zhàn)略，激發(fā)學(xué)生的求知欲念，運(yùn)用多元教學(xué)戰(zhàn)略與方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)，配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)之進(jìn)行，置信對師生之教與學(xué)將有莫大助益，對於提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更是有一定的效果。LifeLanguageLeadership 置信，沒有老師是生來傑出的，一個(gè)優(yōu)秀的老師更是需求不斷耕耘與付出的。一個(gè)老師縱使教學(xué)技巧上未熟稔，但其充分備課與否，學(xué)生是可以感遭到的，對於一位真誠備課的老師，學(xué)生是會(huì)加以擁抱的。LifeLanguageLeadership 正因?yàn)槿绱?，每個(gè)人也都應(yīng)該捫心自問： 身為老師的我們，究竟做了些什