【“雙減”教研】“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設計與布置兩篇

1、【"雙減教研】“雙減背景下的初中語文作業(yè)設計與布置兩篇第一篇"雙減”背景下的語文作業(yè)設計芻議作為“雙減”政策的一線執(zhí)行者，如何從根本上減輕學生過重 的作業(yè)負擔，這是每一個教師應該積極探索的課題。語文學科作為 眾多學科之首，以其工具性、人文性和綜合性的特征，在貫徹落實 “雙減”政策方面既有義不容辭的責任，又有得天獨厚的優(yōu)勢。初 中生隨著年齡的增長，學習的自主思想和創(chuàng)新意識進一步增強，倘 若教師一味把布置過量作業(yè)（特別是機械性重復性作業(yè)）作為促進 學習提質之法寶，無形之中不但增加了學生課業(yè)負擔，激起學生對 學習的逆反心理，結果必然事倍功半。綜合以上因素，筆者在教學中主要通過“精

2、簡優(yōu)化、分類設置” 的語文作業(yè)布置策略，化作業(yè)布置的單一性為豐富性，融知識學習 于趣味學習之中，取得了較理想的“減負”效果。一、實踐體驗類作業(yè)，促進知識內化掌握。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，親自動手實踐不但迎 合著學生喜歡嘗試的天性，而且拉近著其與書本、與生活之間的距 離，能較好地于活學活用之中內化掌握所學的知識。比如，九月份剛剛教學完八年級語文上冊的“新聞”單元，又 恰逢第十四屆全運會在家鄉(xiāng)陜西西安盛大舉行，我因地取材，布置t “家事、國事、天下事，事事關心”的新聞專題實踐作業(yè)，要求 學生聚焦全運會的方方面面撰寫一篇新聞報道，內容上可以關注一 場精彩的比賽、精彩的開幕式和閉幕式等，也

3、可以關注與賽事有關 的全運會志愿者服務、東道主家鄉(xiāng)的變化等不拘一格的內容和 形式囊括了本單元所學的消息、特寫、通訊、評論等新聞的諸多題 材。與此同時，我還要求學生通過小組合作，模仿報紙的形式制作 一期“聚焦全運會”主題手抄報，專門刊登自己原創(chuàng)的各類新聞作 品，這種可感可見的作業(yè)成果展示形式讓學生倍感親切、興味盎然, 完成作業(yè)的熱情十分高漲。二、文學創(chuàng)作類作業(yè)，激活思維想象能力。針對中學生好奇心強、思維活躍、想象力豐富的特點，布置一 些創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性強的作業(yè)可以有效增強學生完成作業(yè)的成功效能 感，進而誘發(fā)他們完成作業(yè)、達成目標的熱情、信心和恒心。比如，學習古文陳太丘與友期，針對本課故事性強、人物

4、形象鮮明、主題突出的特點，我布置了一個文學創(chuàng)作作業(yè)一一小組 合作，改編一篇劇本版的陳太丘與友期?！耙皇て鹎永恕? 新穎的作業(yè)形式給學生提供了豐富無限的展示空間，極大地挑戰(zhàn)著 學生的想象力和語言組織力。實踐中，學生基本都能以課文中的故 事情境為藍本，結合生活積累展開豐富的想象，對故事中人物的神 態(tài)、動作、語言等進行合情合理、又不失幽默風趣的延伸、補充和 豐富，作品成果不但使故事情節(jié)變得更加曲折生動、人物更加飽滿 形象，同時也因空前的創(chuàng)新而呈現(xiàn)出難得可貴的生命力。三、藝術展示類作業(yè)，提升語文核心素養(yǎng)。眾所周知，學科之間的融合是發(fā)展的大趨勢。充分借助語文學 科綜合性特征，設置一些學生喜聞樂見的融

5、文學性、藝術性于一體 的作業(yè)，能高度契合學生的心理特征，學生一般樂此不疲。比如，讓學生把上面自己創(chuàng)作的戲劇版陳太丘與友期排演 出來，在實戰(zhàn)演練中能進一步增強情感體驗，豐富語言表達。又如， 教學現(xiàn)代詩單元時我以讀代寫、策劃開展了 “新詩朗誦會”，引導 學生在聲情并茂的美讀體驗中感悟詩情詩意。此類作業(yè)營造出的濃 郁的藝術視聽情境和文學語言情境，不但較好地增強了學生的文學 素養(yǎng)、提升了學生的文學鑒賞水平，還極大地繁榮了班集體文化生 活，讓學生在一種輕松愉悅的學習氛圍中達到學習目標、完成學習 任務。四、知識檢測類作業(yè)，夯實基礎知識積累。客觀審視，落實“雙減”最大的瓶頸就是如何從根本上解決與 提高學習成

6、績之間的矛盾沖突。對此，教師應該以學習任務為驅動, 努力在作業(yè)的“趣”字上做文章。比如，為了促進學生及時熟記新學的古詩，我的做法是完成默 寫沖關“三部曲”:一自測，全員自主檢測，查漏補缺重點突破; 二班測，全班集中檢測，達標者不再布置作業(yè)，未達標者繼續(xù)努力； 三補測，班測未達標者參加，亡羊補牢、持之以恒。這種“以賽促 記”的做法在班里營造了濃厚的“比學趕幫超”氛圍，不同學情的 學生都能喑下決心力爭順利過關，學習呈現(xiàn)出“千帆競發(fā)、百舸爭 流”的良好態(tài)勢。五、綜合應用類作業(yè)，促進學科滲透融合語文課程標準中明確指出：“語文學科提倡跨領域學習, 與其他課程相結合，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)?！币虼?，語文

7、作 業(yè)的設計與布置要充分借助語文學科綜合性的特征，以文理互融力 促學科滲透。比如，“綜合性學習活動”是陜西省中考語文試卷中的第二大 版塊，此類題目的考核內容經(jīng)常在學生的其它科目、特別是歷史學 科和政治學科中都有體現(xiàn)甚至是深度學習，此時我們可以“借力打 力”，讓學生在完成“綜合性學習活動”作業(yè)時充分借鑒引入其他 科目的學習內容。在此基礎上，更有條件者可以把能相互貫通的幾 科作業(yè)進行統(tǒng)籌整合、統(tǒng)一布置，這樣既能有效減少學生的作業(yè)數(shù) 量，又能實現(xiàn)幾個科目之間融會貫通、相互滲透，真正把減負提質、 提高素養(yǎng)落得實處、進而取得實效?？傊?，“教學必須從學習者已有的經(jīng)驗開始”（杜威），落實 “雙減”不能脫離教

8、情學情，否則可能會成為走過場，導致事倍功 半。只有緊扣學科特征、精煉整合作業(yè)內容，只有迎合學習心理、 分類優(yōu)化作業(yè)形式，才能使每一次作業(yè)布置都能有的放矢、事半功 倍，進而促使“雙減”政策擲地有聲、落地生花。"雙減"后，語文作業(yè)該如何布置？“不做作業(yè)母慈子孝，一做作業(yè)雞飛狗跳”！ 一直以來，中小學 生的作業(yè)問題是家長們關注的“頭等大事”之一。作為教學活動的重 要組成部分，作業(yè)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。一份好的作業(yè)，既要體現(xiàn) 作業(yè)的一般作用和功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生個 體差異，應該成為拓展學生認識渠道、提升素養(yǎng)的平臺?！半p減"背 景下，語文作業(yè)要減什么、

9、增哪些？語文老師又要如何設計布置作業(yè) 呢？我個人認為有以下三點：一、語文要“減”簡單、重復操練的作業(yè)。長期以來，人們往往把語文作業(yè)定位于“知識的鞏固"和“技能 的強化”上。有的老師布置語文作業(yè)形式單一，不是抄寫生字生詞、 古詩名句，就是抄文言文原文、譯文、注釋。學生寫作業(yè)如同嚼蠟, 沒什么趣味。有的老師的作業(yè)全是硬性規(guī)定的，有不少內容都是機械 的重復，如默寫古詩詞或字詞，常常是默寫好幾遍，浪費時間，效率 低。學生交上來的作業(yè)通常內容雜亂、字跡潦草，作業(yè)的數(shù)量、質量 都無法保證，學生自己也很難提高。這樣的語文作業(yè)設計多根據(jù)書本, 重在書面練習，形式單一，內容簡單、陷入了機械重復操練的誤

10、區(qū), 的確很枯燥乏味，已不能適應素質教育的要求，應當“減氣:、語文要“增”創(chuàng)新性、開放性、實踐性的作業(yè)。語文作業(yè)設計不能片面只重視語文的認知價值，而忽視了其應有 的審美價值和發(fā)展價值，具體說就是忽視了學生的學習興趣，動手操 作能力，獨立解決問題的能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這樣做不利于語文 素養(yǎng)的發(fā)展與提高。所以，在語文教學的設計中，我更加注重增加一 些創(chuàng)新性、開放性、實踐性的作業(yè)，來開拓學生的視野，陶冶學生的 情操，在培養(yǎng)學生學習語文興趣的同時，從而提升學生獨立解決問題 的能力和創(chuàng)造能力。例如：人教版七年級下冊太空一日，這篇課文展現(xiàn)了航天員 楊利偉首次在太空一日的飛行經(jīng)歷，充滿了緊張和意外。學生都

11、很感 興趣。學完這篇課文后，我趁著這股東風順水推舟、趁熱打鐵，引導 學生交流：（1）太空生活太有趣了，你還想了解些什么？打算用怎樣 的方式去了解？（2）通過學習課文，你明白了楊利偉為什么被稱為“航 天英雄了”吧，假如楊利偉叔叔到咱們學校和大家交流，你會向他提 什么問題呢？以上兩個開放性的問題，激發(fā)了學生了解當今科技成果 的興趣，調動了學生主動了探索科學奧秘的熱情。又如：在三月份的“學雷鋒、樹新風”活動中，我設計如下實踐 作業(yè)：第一步，查找關于雷鋒的故事，開展“雷鋒故事會”；第二步，尋 找身邊的活雷鋒，并引導學生通過日記、手抄報、照片、文字資料來 記錄活雷鋒的事跡；第三步，以“我身邊的雷鋒”為主

12、題開展班會活 動,交流記錄下的活雷鋒事跡；第四步，以小組為單位進行活動評價，評 選出“活動之星”。再如：在寒假布置的“過年”這項作業(yè)中,我引導學生用心感受 節(jié)日氛圍,了解傳統(tǒng)知識，并選擇自己感興趣的方式（如寫日記、拍照片、抄寫對聯(lián)、了解民俗、制作手抄報、寫春節(jié)見聞）來表達自 己對中國傳統(tǒng)文化的感受。這樣做，就把作業(yè)重心由單純的書面習題訓練轉移到密切聯(lián)系學 生生活的語文實踐活動中，通過學生感興趣的方式，要求學生把所學的 理論知識應用到實踐中去,做到了語文作業(yè)的創(chuàng)新性，開放性和實踐 性，使學生學以致用，以用促學。學生在完成語文作業(yè)的同時，語文學 習的實踐能力提高了，學習語文的興趣也更濃了，可以說是

13、一舉兩得。當然,語文作業(yè)還可以增加更多的、形式多樣的創(chuàng)新性、開放性、 實踐性的類型作業(yè)：可以是學生合作的孔乙己、范進中舉的課 本劇劇表演、撰寫學科拓展報告、愛國主題的演講比賽、經(jīng)典詩文的 誦讀、名著紅巖的整本書閱讀等等。三、語文還要精心設計分層作業(yè)。語文作業(yè)設計不能無視學生的個性差異，盲目追求共性，也不能 使學習智能強的學生因“吃不飽”而懈怠，智能差的學生因“吃不了” 而厭學。語文學科分層作業(yè)涉及a、b、c三層。a層作業(yè)以夯實基礎為目 標；b層作業(yè)以基礎題為主，適當拓展；c層作業(yè)以素質拓展為主。 學生根據(jù)自己的學習情況自主選擇。下面就來和大家加分享一下，我 在語文課堂教學實踐中精心設計分層作業(yè)

14、的幾個案例：案例1：初一面對古詩文默寫的背誦與積累，a層學生注重直接性默寫的機械記憶；b層學生注重理解性默寫的記憶；c層學生可以 自行專題性的分類積累。默寫檢測由c層學生來監(jiān)督，b層學生加以 輔助，a層學生則是重點關注的對象，給他們更多的時間去消化。案例2：閱讀名著的讀書筆記作業(yè)，對a層的要求是：寫出所讀 章節(jié)、起止頁碼，概括主要內容，摘抄好詞（10個以上）、好句（5 句以上）；對b層的要求是：寫出所讀章節(jié)、起止頁碼，概括主要內 容，摘抄好句并賞析（5句以上），簡要寫閱讀感受；對c層的要求 是：寫出所讀章節(jié)、起止頁碼，并寫成完整的讀后感文章。案例3：同樣是記敘文寫作，教師可根據(jù)學生寫作能力的差異性， 制定不同的評價標準。如對a層學生的評價標準是：寫完整，即寫滿 五百字，能完整記敘一件事，有一個中心，語句基本通順；對b層學 生的標準是：寫具體，即在敘述完整的基礎上做到中心較明確，敘事 有條理，語句較流暢，內容較具體；對c層學生的要求是：寫生動， 即要求在記事中融入一定的人物描寫及景物描寫，恰當使