以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

1、    以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究    李光月【摘 要】將學生作為課堂教學的中心是新課程改革以來廣大初中英語教師普遍認可的一種教育理念，以學生為中心有利于激發(fā)學生的英語學習興趣，調(diào)動學生的英語學習積極性，讓學生能夠更為自主地參與課堂。這一點在初中階段的英語閱讀教學中尤為重要。閱讀教學強調(diào)的是對學生閱讀能力的培養(yǎng)，而這一目標的實現(xiàn)顯然需要緊緊圍繞著學生開展課堂閱讀教學工作，需要教師在課堂上更多地關注學生的情感和感受，以學生的需求為教學策略調(diào)整的目標?；诖耍疚膶σ詫W生為中心的初中英語閱讀有效教學展開研究?！娟P鍵詞】學生中心;初中英語閱讀;有

2、效教學1 現(xiàn)階段初中英語閱讀教學的基本情況分析一方面，教學模式落后。目前初中英語教學過程中，教師通常使用的教學模式相對落后，口頭教學或板書教學是通常使用的教學方式，課堂氣氛往往很低沉，學生對于學習沒有興趣，使學生在課堂不能專心聽講，自己的主觀性難以發(fā)揮，新標準要求教師改變自己的教學模式，但是還有一種老師使用的是比較傳統(tǒng)的教學方法，使得學生很難按照基本的理解去閱讀一些知識，而且使用起來比較靈活。此外，如果在英語閱讀教學中僅僅使用落后的教學模式來幫助學生學習一些單詞或句子，那么學生對英語閱讀的學習積極性就會大大降低，他們以后很難主動閱讀。另一方面，閱讀方法不合理。提高英語閱讀教學的效率，然后使用更

3、科學的閱讀方法是必不可少的，現(xiàn)在極少數(shù)有學生能夠積極參與英語閱讀習慣，尤其是看到英語閱讀材料，許多學生在讀書，逐字翻譯是容易忽略的一些句子的使用。這類的閱讀方法讓學生無法真正的理解材料中隱藏的含義，還會大大降低閱讀材料的速度，這樣的阻礙，影響了學生對于英語的閱讀很大程度上降低了學習的質(zhì)量。2 以學生為中心的初中英語閱讀有效教學策略2.1 明確學生主體地位，加強教師的閱讀引導以學生為中心的初中英語閱讀教學，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，明確學生在閱讀課堂的主體地位，同時發(fā)揮教師在閱讀課堂的引導組織作用，這樣才能最大限度的發(fā)揮學生主體與教師導向的最大價值。在英語閱讀學習過程中，教

4、師需要有意識地引導學生參與課堂，適當弱化自己的課堂中強勢角色，給學生在閱讀學習中的表現(xiàn)以有力的支持，借助有效課堂教學策略逐漸培養(yǎng)起學生獨立思考解決問題的能力。例如，在“do you have a soccer ball？”一課的閱讀教學中，教師可以組織學生進行小組合作學習，讓學生借助已經(jīng)掌握的語法與詞匯知識閱讀并理清閱讀文本的大意，教師你不要給學生過多的閱讀干預，鼓勵學生在組內(nèi)選出代表匯報本組的閱讀狀況，讓學生將不懂的地方或者感覺有意外收獲的地方分享出來，在此基礎上，教師則可以“以學定教”，根據(jù)學生的閱讀學習狀況開展接下來的閱讀教學，引導學生完成閱讀問題的學習任務。2.2 創(chuàng)設愉快學習氛圍，為

5、教學實踐提供保證由于學生長時間依賴英語教師對于他們的指揮與幫助，習慣從教師的講解中直接獲得知識，并且教師在閱讀課堂的強勢形象也深入學生心中，對學生的真正學習狀態(tài)造成了一定的約束作用，使得學生在課堂的表現(xiàn)不夠積極，缺乏在閱讀課堂上踴躍表現(xiàn)的勇氣和情緒，因此，初中英語教師需要借助一定的教學手段讓學生產(chǎn)生在課堂表現(xiàn)的主動意愿，通過創(chuàng)設積極快樂的閱讀教學課堂氛圍，使環(huán)境成為感染、熏陶學生積極學習情緒的必要教學因素，讓學生能夠意識到英語閱讀的學習魅力。例如，在“can you play the guitar？”一課的閱讀教學中，結合閱讀文本的內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設閱讀情景引導學生進入閱讀狀態(tài)，借助多媒體展示

6、將閱讀文本以名片的方式呈現(xiàn)在學生面前，以向?qū)W生介紹新朋友的情景帶領他們一起了解新朋友又怎樣的興趣愛好，教師將文本轉(zhuǎn)化成動態(tài)的形式，讓文本中的主人自己向?qū)W生介紹自己，通過對閱讀文字進行生動且多樣化的處理，使閱讀課堂更具生趣，進而使學生對接下來的閱讀更加輕松、更加期待，促進學生閱讀身份的有利轉(zhuǎn)化，讓學生樂于學習才是提升教學效率的關鍵所在。2.3 尊重學生個體差異，促進分層教學的實施每一個班級中的每一位學生的學習水平與學習能力都是存在差異的，面對這種狀況，教師在閱讀教學中如果一直采用普遍性的教學方法無法將不同學習能力的學生充分照顧到，對閱讀教學效果的提升會產(chǎn)生不利的影響，對此，以學生為中心初中英語閱

7、讀課堂需要教師尊重學生的個體差異，關注并了解不同學習層次學生的學習需要，將因材施教的教學理念切實落實到教學實踐中，根據(jù)學生的英語學生能力將學生分層，并分別構建適合他們的教學活動，引導學生參與到他們力所能及的英語學習活動中。例如，在“why do you like pandas？”一課的閱讀教學中，教師可以讓低層級的學生借助學習的詞匯和與語法閱讀文本，理解文章大意，讓中等層級的學生在梳清文章大意的基礎上完成功能課本上的閱讀練習，能夠抓住文本中的主要性的細節(jié)性信息，做到整體把握全文，而針對層次的學生，教師可以引導鼓勵他們對閱讀文本說出自己的見解，將閱讀內(nèi)容與實際聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生將閱讀知識學以致用的能力，通過分層閱讀教學，讓學生在自身英語學習能力的基礎上充分發(fā)揮，使學生的英語閱讀能力獲得實質(zhì)性的鍛煉與提升。綜上論述，初中英語閱讀教學是英語教學中非常重要的一部分，學生的英語理解能力的提高有助于學生英語成績的提升。因此，想要進行有效的英語閱讀教學，教師和學生之間就需要做好配合，采用以學生為主體的教學理念，在開展教學的時候需要考慮學生的主體地位，提升學生的英語閱讀理解能力，進而實現(xiàn)英語閱讀教學效率的提高。參考文