中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展策略研究

1、    中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展策略研究    談鐵軍摘要蘭州文科中專借鑒國際教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校辦學(xué)理念，在專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)下，變校園為實(shí)驗(yàn)場，在實(shí)踐中發(fā)展教師，在反思中成就教師，逐步形成了以課題研究為依托，以學(xué)科帶頭人、雙師型、專家型教師培養(yǎng)為核。通過引進(jìn)人才、外派培訓(xùn)、掛職鍛煉等途徑，面向全體教師、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“三梯隊(duì)一元制縱橫交織”的師能提升策略。關(guān)鍵詞中職學(xué)校；教師專業(yè)；發(fā)展策略澳大利亞聯(lián)邦政府在為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師中指出：“高質(zhì)量的教育取決于高質(zhì)量的教師”，美國著名學(xué)者琳達(dá)·達(dá)琳-哈蒙德也認(rèn)為“對學(xué)生的成就來說，教師質(zhì)量這個(gè)變量遠(yuǎn)比其他變量

2、重要的多。”自20世紀(jì)80年代來，世界各國的教育改革進(jìn)入了新的時(shí)代，對教師教育的關(guān)注、對教師專業(yè)成長的研究成為這一時(shí)期的主題。80年代末我國職業(yè)教育面臨的普遍問題是：專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重短缺，沒有穩(wěn)定的來源；專業(yè)教師普遍缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力薄弱。如何促進(jìn)中職教師專業(yè)成長成為一個(gè)亟待研究的問題。蘭州文科中專是一所建于60年代的國家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，該校面對教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高的狀況，積極探索促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效機(jī)制。先后制定并實(shí)施了雙師型教師培養(yǎng)計(jì)劃、教師進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)費(fèi)報(bào)銷辦法等制度，為師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展提供了政策和經(jīng)費(fèi)保障。鼓勵(lì)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)校先后為42位教師報(bào)銷學(xué)

3、費(fèi)14萬多元，近年來用于教師培訓(xùn)的費(fèi)用達(dá)200多萬元。除了從政策制度層面重視師資隊(duì)伍建設(shè)之外，學(xué)校還申請開展省級(jí)十五課題“中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)成長策略研究”，從學(xué)術(shù)研究的角度探求提升師資能力的新思路。學(xué)校借鑒國際教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(pds學(xué)校)的辦學(xué)思想，利用承擔(dān)高等師范院校實(shí)習(xí)場所的機(jī)會(huì)，在專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，變校園為實(shí)驗(yàn)場，變課堂為學(xué)堂，在實(shí)踐中發(fā)展教師、在反思中成就教師，逐步形成了以課題研究為依托，以學(xué)科帶頭人、雙師型、專家型教師培養(yǎng)為核心，通過引進(jìn)人才、外派培訓(xùn)、掛職鍛煉等途徑，面向全體教師，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“三梯隊(duì)一元制縱橫交織”的師能提升策略?！叭蓐?duì)”，即對成長期、發(fā)展期、成熟期三

4、個(gè)梯隊(duì)的教師實(shí)施不同側(cè)重點(diǎn)的培訓(xùn)，促使全體教師專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展，將教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展及學(xué)校發(fā)展視為密不可分的共同體：“一元制”管理模式，即把兼職教師作為整個(gè)師資隊(duì)伍的重要組成部分來建設(shè)，關(guān)注兼職教師的專業(yè)發(fā)展；“縱橫交織”，既從“橫面”出發(fā)關(guān)注教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，又從“縱點(diǎn)”出發(fā)關(guān)注教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，縱橫交錯(cuò)，點(diǎn)面結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)能力充分發(fā)展。一、從“橫面”出發(fā)，著眼于中職教師隊(duì)伍的整體建設(shè)根據(jù)西方學(xué)者的研究，“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念有兩個(gè)基本含義：一是指教師個(gè)體的專業(yè)成長過程：二是指有關(guān)組織促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化的過程。蘭州文科中專從“教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展”及“教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展”兩個(gè)維度出發(fā)，

5、點(diǎn)面結(jié)合，面向全體教師，全面促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。1、“三梯隊(duì)”并舉，促使全體教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展依據(jù)美國霍布斯大學(xué)費(fèi)斯勒教授(r.fessler)及圣路易斯大學(xué)克里斯坦森教授(j.christensen)構(gòu)建的“教師專業(yè)生涯發(fā)展周期模型”，教師專業(yè)發(fā)展可分為“熱情成長期”、“職業(yè)挫折期”、“職業(yè)穩(wěn)定期”、“職業(yè)消退期”等階段?！叭蓐?duì)”教師培訓(xùn)正是基于理論而采取的富有校本特色的教師專業(yè)促進(jìn)策略。(1)促進(jìn)成長期的教師專業(yè)快速發(fā)展。為促使成長期的青年教師快速成長，學(xué)校制定了青年教師結(jié)對培養(yǎng)條例等。師徒結(jié)對期為三年，雙方簽訂合同。培訓(xùn)內(nèi)容為教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)基本功、班主任工作經(jīng)驗(yàn)等。要求青年教師“過四關(guān)

6、”、“練五能”?！八年P(guān)”即備課關(guān)、板書關(guān)、語言關(guān)、儀表關(guān)，“五能”即課堂教學(xué)組織能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教研能力、教學(xué)改革創(chuàng)新能力，最終達(dá)到一年達(dá)標(biāo)、二年成型、三年成才的培養(yǎng)目標(biāo)。自實(shí)施以來，已有60多名青年教師參加了結(jié)對培養(yǎng)，20多名青年教師被評為市、校級(jí)教學(xué)新秀。(2)促進(jìn)發(fā)展期的教師專業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。處于發(fā)展期的中青年教師是學(xué)校的中堅(jiān)力量，他們精力充沛，富有朝氣，要求上進(jìn)，在教學(xué)崗位上工作多年，并積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)上還未能形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。學(xué)校抓住這一關(guān)鍵期，努力提高教師教學(xué)水平。一是加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高理論水平，以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。二是通過專家引領(lǐng)，使青年教師結(jié)合自身

7、的特點(diǎn)和優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，選擇適合自己的發(fā)展道路，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。三是創(chuàng)造施展才華的平臺(tái)，滿足青年追求成功的強(qiáng)烈欲望。支持教師著書立說，鼓勵(lì)他們把積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，全校共享，推動(dòng)學(xué)校整體師能穩(wěn)步提高。(3)促進(jìn)成熟期教師的專業(yè)跳躍式發(fā)展。中老年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高。但這一階段的教師教學(xué)大都憑經(jīng)驗(yàn)、吃老本，缺乏創(chuàng)新。而這一層次的教師如果能在“高原平臺(tái)”躍出，就可能成為名師。學(xué)校非常重視這一層次教師的培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)他們從事教育教學(xué)科研工作，讓他們總結(jié)自己豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理技巧，提供給青年教師學(xué)習(xí)借鑒。2、“一元制”管理，促進(jìn)專兼職教師隊(duì)伍共同發(fā)展1991年10

8、月國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定指出：“本著培養(yǎng)和培訓(xùn)、專職和兼職相結(jié)合的原則，多渠道地解決職業(yè)技術(shù)教育的師資特別是技能教師的來源問題”。在很長一段時(shí)間內(nèi)，兼職教師的存在是必然的。兼職教師在學(xué)校的教育教學(xué)工作中所起的作用也必然越來越大，不研究兼職教師的管理、培訓(xùn)，不想辦法提高兼職教師教育教學(xué)能力，勢必會(huì)影響學(xué)校的健康發(fā)展。教育部高教廳20025號(hào)文件對兼職教師的界定：兼職教師是指能夠承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或較高教學(xué)水準(zhǔn)的校外專家。調(diào)查顯示，16的兼職教師兼職是為了增加個(gè)人收入，而61的兼職教師則希望能將自己的技術(shù)傳授給學(xué)生。兼職教師需要得到尊重，兼職教師需要自我實(shí)現(xiàn)，兼職教師隊(duì)伍也需要發(fā)展

9、?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)校建立了“一元制”管理模式，把兼職教師作為整個(gè)師資隊(duì)伍的重要組成部分來建設(shè)和管理。學(xué)校面向行業(yè)、企業(yè)或生產(chǎn)一線，招聘管理、經(jīng)營及高技能人才，建立兼職教師業(yè)務(wù)檔案，邀請兼職教師參加各類教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮其專業(yè)特長。3、以“雙師型”教師、“專家型”教師培養(yǎng)為核心，輻射帶動(dòng)教師隊(duì)伍發(fā)展(1)重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。文科中專制定了專業(yè)教師技能達(dá)標(biāo)考核辦法，要求專業(yè)教師取得中級(jí)以上技能證書，注重強(qiáng)化專業(yè)課教師的崗位技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)教師參加國家、省、市技能證書考試。(2)重視“專業(yè)帶頭人”的培養(yǎng)。對專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，主要是提升其學(xué)歷、職稱、“雙師”素質(zhì)和實(shí)踐能力。學(xué)校先后組織了800多

10、人次參加國家職教師資培訓(xùn)、省市級(jí)骨干教師及專業(yè)技能人才培訓(xùn)，200多人次赴外地考察學(xué)習(xí)。(3)重視“專家型”教師的培養(yǎng)。根據(jù)連榕的研究，“專家型”教師具有以下特點(diǎn)：教學(xué)策略以課前計(jì)劃、課后評估與反思為核心；具有鮮明的情緒穩(wěn)定性、理智、重實(shí)際、自信心和批評性強(qiáng)的人格特點(diǎn)等。文科中專以此為綱，將培養(yǎng)專家型教師作為教師專業(yè)發(fā)展研究的核心和最終目標(biāo)。目前教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率在蘭州市屬學(xué)校名列前茅，一線教師的本科達(dá)標(biāo)率為100，8的教師擁有碩士學(xué)歷，有“雙師型”教師36名，省市級(jí)骨干教師30人，國家、省、市級(jí)優(yōu)秀教師29名。二、從“縱點(diǎn)”出發(fā)，著眼于中職教師個(gè)體專業(yè)核心能力的發(fā)展根據(jù)趙為糧博士的研究成果，中等

11、職業(yè)學(xué)校教師能力體系由9個(gè)能力領(lǐng)域、30個(gè)能力單元、90個(gè)能力要素組成。文科中專通過實(shí)施系列校本研究，促進(jìn)教師教育、教學(xué)等核心專業(yè)能力迅速發(fā)展。1、實(shí)施校本研修，提高教師師德水準(zhǔn)學(xué)校出臺(tái)了教師職業(yè)道德實(shí)施方案，建立了教師個(gè)人“師德檔案”，將師德表現(xiàn)與評優(yōu)選先、提拔任用、入黨培養(yǎng)等方面相結(jié)合，要求教師依法執(zhí)教、以德執(zhí)教。近兩年中，1名教師被評為省級(jí)師德標(biāo)兵，38名教師被學(xué)校評為優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教育工作者等。2、探求中職學(xué)校教學(xué)規(guī)律，提高教師教學(xué)能力美國學(xué)者富蘭克林、喬伊斯等人認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的根本目的在于促進(jìn)和保障學(xué)生的成功與發(fā)展。中職生大多屬于義務(wù)教育后的弱勢群體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有養(yǎng)成良好的

12、學(xué)習(xí)習(xí)慣，厭學(xué)情緒濃厚，心理問題比較多。怎樣將這些學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的合格人才?這是中等職業(yè)學(xué)校教師首先需要認(rèn)識(shí)和解決的問題。蘭州文科中專以此為出發(fā)點(diǎn)，要求教師研究學(xué)生，探求適合本校實(shí)際情況的教學(xué)理念及工作方法。在總結(jié)職校生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，逐步形成了教學(xué)工作“三個(gè)延伸”理論。即倡導(dǎo)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作向三大領(lǐng)域延伸：文化課教學(xué)向第二課堂延伸，專業(yè)理論課向?qū)嵺`性教學(xué)延伸，專業(yè)技能課向?qū)W生的操作能力及尖子生培養(yǎng)延伸。“三個(gè)延伸”教學(xué)思想因其實(shí)踐性、理論性及創(chuàng)新性，于2008年獲蘭州市基礎(chǔ)教育課題研究一等獎(jiǎng)及甘肅省課題研究二等獎(jiǎng)?！叭齻€(gè)延伸”的成功實(shí)施，極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)能

13、力發(fā)展，近年來教師參加國家、省、市技能競賽，共計(jì)85人次獲獎(jiǎng)，學(xué)校獲得各種榮譽(yù)稱號(hào)50多個(gè)?！叭齻€(gè)延伸”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師及學(xué)校共同發(fā)展的目標(biāo)。3、探求中職學(xué)校德育工作規(guī)律，提高班主任專業(yè)能力在中職生思想教育方面，文科中專學(xué)校在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上形成了指導(dǎo)中職生德育工作的四期素質(zhì)教育綱要，將職校生的在校學(xué)習(xí)生活劃分為四個(gè)階段：始業(yè)期、修業(yè)期、歇業(yè)期、結(jié)業(yè)期。在分析每一階段學(xué)生學(xué)習(xí)、心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，明確了每個(gè)階段德育教育的內(nèi)容、途徑等。由于德育工作成果顯著，學(xué)校被教育部、團(tuán)中央、全國學(xué)聯(lián)確定為中學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃試點(diǎn)學(xué)校，并被確定為聯(lián)合國甘肅jip試驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)校。4、圍繞“三大”模塊，提高教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力學(xué)校承擔(dān)的中央電教館與美國world-links合作項(xiàng)目“信息技術(shù)與課程整合研究”于2007年榮獲了中央電教館課題研究一等獎(jiǎng)。省級(jí)“十五”課題“信息技術(shù)下自主、探究、協(xié)作學(xué)習(xí)研究”，獲蘭州市第七屆基礎(chǔ)教育科研成果二等獎(jiǎng)。目前正在實(shí)施中央電教館“十一五”重點(diǎn)課題：信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，課題組在國家等各級(jí)刊物上發(fā)表論文23篇，21篇論文獲省、市科研成果評獎(jiǎng)一、二、三等獎(jiǎng)，21位教師的課例、課件獲國家、省、市一、二、三等獎(jiǎng)。5、依托“四級(jí)”課題研究，提高教師的科研創(chuàng)新能力學(xué)校目前承擔(dān)了4個(gè)國家課題、8個(gè)省級(jí)課題、7個(gè)市級(jí)課題、若干個(gè)校級(jí)課題的研究