談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

1、談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué) 生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須充分 激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”，“語(yǔ)文課程要積極倡導(dǎo)自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式”;語(yǔ)文教學(xué)的總目的之一是“能主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué) 習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”。為了體現(xiàn)上述教學(xué)理念，改變高耗 低效的教學(xué)現(xiàn)狀，使語(yǔ)文課堂和諧、高效，我們應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中采取 了有效的教學(xué)策略，從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。上 完一節(jié)課后，我們每個(gè)人都要習(xí)慣問(wèn)問(wèn)自己“我教給了學(xué)生什么？”， 問(wèn)問(wèn)學(xué)生“你們學(xué)會(huì)了什么

2、？ ”其實(shí)，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣新的 精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。 課堂應(yīng)該實(shí)在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的 知識(shí)，更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí) 情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)。可以說(shuō)，高效是我們課堂教學(xué) 的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？以 閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為：一、潛心領(lǐng)會(huì)教材文本。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之 間對(duì)話的過(guò)程”。什么是“文本”呢？語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所說(shuō)的“文本”指 的就是教材，即語(yǔ)文課文。語(yǔ)文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。在現(xiàn)代

3、化技術(shù)越來(lái)越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，直到 上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書(shū)看一下，這樣的教學(xué)效果可想而知。 其實(shí)語(yǔ)文教材中的文章,文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn),作為一名語(yǔ)文老師,先應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真 對(duì)話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，準(zhǔn)確把握文本， 方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”祖國(guó) 的語(yǔ)言文字。試想，如果教者自己沒(méi)有對(duì)文本很深刻的領(lǐng)會(huì)，又如何能使聽(tīng)者 走進(jìn)文本呢？不少優(yōu)秀教師的課堂沒(méi)有華麗，只有樸實(shí)；沒(méi)有太多精 美的課件，只有書(shū)本與粉筆，而我們每一個(gè)聽(tīng)課的老師卻往往不

4、知不 覺(jué)地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo),或喜或悲或樂(lè)或怒，仿佛 置身的不是課堂，而是走進(jìn)了文本，自己就是文本中的角色。語(yǔ)文文 本有大美而不言，只有用心與文本對(duì)話，才能重拾文本的美麗。因此， 用心理解課文應(yīng)做到：1、正確解讀文本。通過(guò)鉆研教材，來(lái)確定“教什么"，也就是解 決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出 的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教 學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課 文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。2、多元化地解讀文本。課文是一座精神花園,教師把學(xué)生帶進(jìn) 這座“花園”，不僅要

5、讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我 們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化地理解課文。3、能超越性地解讀文本?！俺浇滩牡倪^(guò)程，就是讓學(xué)生多角 度、多渠道、全方位從書(shū)本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生 活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程?！币虼?，超越文本使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚 實(shí)，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)。用心與文本對(duì)話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文學(xué)世界里漫游，并在 其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長(zhǎng)。二、返樸歸真，精心設(shè)計(jì)課堂?！罢Z(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn) 單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。-（崔巒語(yǔ)）何謂 簡(jiǎn)單？ “簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣

6、的、或面面俱到地 分析課文內(nèi)容、或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀 教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用、 高效的閱讀教學(xué)。"我曾執(zhí)教過(guò)的秋天的懷念一課。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)由兩大部分組 成：圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂；讀出韻味，讀出思考。教學(xué)中， 我引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會(huì)“我倆”的“好好 兒活”，思考“我們”的'好好兒活”，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，條理清晰， 新穎簡(jiǎn)潔。但語(yǔ)文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)。新課程推行以來(lái)，” 課堂氣氛活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),為了避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng), 我們?cè)S多教師在教學(xué)時(shí)采用多種

7、方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們既要 從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是 語(yǔ)文的基石，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意 義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的,我們應(yīng)把靜態(tài) 的語(yǔ)言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng),這樣就會(huì)使語(yǔ)文訓(xùn)練與人文 精神的熏陶融為一體?！昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，其中一點(diǎn)要做到教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化。而環(huán)節(jié)的 簡(jiǎn)化，最重要的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對(duì)理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言 整合的處理上。"縱觀眾多的優(yōu)秀課例，他們無(wú)一不是遵循這樣的原 則,根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)了老師在簡(jiǎn)單中 教，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)的教學(xué)境界。三、靈活

8、選擇教學(xué)模式。如何使課堂效果達(dá)到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂？我們說(shuō)只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有 效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。 心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、輕松。在這樣的氛圍下 學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此，教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音 樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而 使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過(guò)一系列的問(wèn) 題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí) 之中。讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研 究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供

9、一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，在新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，提倡教師發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè) 性,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際教學(xué)中，不少教師過(guò) 分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答加大表?yè)P(yáng),沒(méi)有否定之詞，這樣 扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。我認(rèn)為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓小組成員積極參與，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。古人云:"學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"。無(wú)數(shù)事實(shí)證明," 問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是從" 無(wú)疑"到"有疑”再到"無(wú)疑”的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn),才會(huì)產(chǎn)生探究 的興趣。因此，教師要積

10、極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參 與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過(guò)程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和 補(bǔ)充，這與原來(lái)老師將現(xiàn)成的答案一下子”端"給學(xué)生,效果會(huì)截然相 反。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)恰當(dāng)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意：1、問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的思 維，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。2、問(wèn)題要得當(dāng)、適量，適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。3、設(shè)問(wèn)要盡量讓全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問(wèn)到的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，對(duì)答案質(zhì)疑辨析。因此，教師必須在課堂教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平 來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。另外，每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行了知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且 一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐 富、充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)