談?wù)勎覍?duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)3(1)

1、談?wù)勎覍?duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)伊春市帶嶺區(qū)高級(jí)中學(xué)一一荊藜藜進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，由于計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)及數(shù)學(xué)自身的迅猛發(fā)展，引發(fā)了世界 范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)課程改革，我國(guó)從2000年6月開(kāi)始組織人員在基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo) 綱要等文件精神指導(dǎo)下，對(duì)世界主耍發(fā)達(dá)國(guó)家的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了認(rèn)真研究，并對(duì) 國(guó)內(nèi)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，在廣泛征求社會(huì)各界意見(jiàn)的 基礎(chǔ)上，于2003年4月出版了普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），它與大綱相比， 發(fā)生了很大的變化，從教學(xué)評(píng)價(jià)上說(shuō)，按傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞， 教師講得怎樣和學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何是一節(jié)數(shù)學(xué)課好壞的根本依據(jù)，但標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注 學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)

2、果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué) 活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度；關(guān)注是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境，使學(xué)生親身經(jīng)歷了 數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。教師不是用自己的精彩演講代替學(xué)生思考過(guò)程，而是把探索的過(guò)程還給 學(xué)生。從教學(xué)目的來(lái)講，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，一切認(rèn)識(shí)從問(wèn)題出發(fā)，教學(xué)目的必須以“問(wèn)題” 為契機(jī)，到“問(wèn)題”的圓滿(mǎn)解決為終結(jié)，達(dá)到“教是為了不教”，但標(biāo)準(zhǔn)中提倡： 問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，一切數(shù)學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該從問(wèn)題出發(fā)，到一級(jí)更高層次問(wèn)題的產(chǎn)生，沒(méi) 有問(wèn)題的教學(xué)正是教育的失敗，由解決問(wèn)題到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題正是對(duì)教學(xué)本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)。所以， 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了很大的影響，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的

3、主要內(nèi)容，教 師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量直接決定整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。因此，確定正確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)，是整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，深化學(xué)校教學(xué)改革，提高學(xué)校教學(xué) 質(zhì)量，都具有十分重要的作用。而新課程標(biāo)準(zhǔn)推行后，在大部分地區(qū)得以順利實(shí)施，并 在不斷的改革教學(xué)評(píng)價(jià)，以適應(yīng)新課程的發(fā)展要求。下面我就談一談我對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí) 和感想。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，我們沿用了兒十年的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱逐漸退出歷史舞 臺(tái)，而全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）正迅速走進(jìn)我們的教學(xué)。1、背景溯想尊重規(guī)律，時(shí)代對(duì)新教育的呼喚。當(dāng)今世界，科技迅猛發(fā)展，而且越來(lái)越表現(xiàn)為一種數(shù)學(xué)的形式。以計(jì)算機(jī)技術(shù)為標(biāo) 志的信息社會(huì)

4、的到來(lái)，特別是數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，是數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和運(yùn) 用范圍等方面得到了空前的拓展。新時(shí)代要求21世紀(jì)的公民具有更新更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 但是，現(xiàn)行屮學(xué)數(shù)學(xué)課程體系，相當(dāng)多的學(xué)生掌握不了，相當(dāng)多的內(nèi)容學(xué)了沒(méi)有用，而 很多既屬未來(lái)社會(huì)所需要，又是個(gè)體發(fā)展所必須的內(nèi)容，學(xué)生卻沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到。這就給我們提出了一個(gè)審視現(xiàn)行教學(xué)大綱和數(shù)學(xué)教學(xué)的嶄新視角：學(xué)牛應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些有用的 數(shù)學(xué)？應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？課程標(biāo)準(zhǔn)的研制出臺(tái)，意義就在于此。2、課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念育人為本，面向未來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”成為人們的共識(shí)。作為重要教育 內(nèi)容的數(shù)學(xué)教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為

5、學(xué)生形成健全人格、具有終身 可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。只有學(xué)生具有更強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣， 才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好地認(rèn)識(shí)自然與人類(lèi)社會(huì)，適應(yīng)日常生活，理解周?chē)?界，促進(jìn)學(xué)生有條理地獨(dú)立思考，有效地進(jìn)行表達(dá)和交流，應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn) 題。同時(shí)通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、責(zé)任感和自信心，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的 科學(xué)態(tài)度，勇于探索和敢于創(chuàng)新的精神。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)刪去了那些與社會(huì)需耍相 脫節(jié)、與現(xiàn)實(shí)有效的智力活動(dòng)不協(xié)調(diào)，學(xué)生不易掌握的內(nèi)容，例如，乘數(shù)與被乘數(shù)的區(qū) 分，繁瑣的四則運(yùn)算，高難度的無(wú)處可用的或無(wú)現(xiàn)實(shí)意義的應(yīng)用題。課程標(biāo)準(zhǔn)選取 的學(xué)習(xí)內(nèi)容是與生活密切聯(lián)系的最核心

6、的基礎(chǔ)知識(shí)，涉及面很寬，但難度卻有限,這些知 識(shí)能使學(xué)生比較容易產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使“人人都能獲得必 須的數(shù)學(xué)” 例如，課程標(biāo)準(zhǔn)在“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的目標(biāo)中提出：能用數(shù)表示日常生活中 的一些事物，并進(jìn)行交流許多案例，也體現(xiàn)了數(shù)在生活中的作用這些知識(shí)有利于學(xué)生 體會(huì)數(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展和來(lái)源，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)分析客觀事物，學(xué)生容易 接受，課程標(biāo)準(zhǔn)“在教材編寫(xiě)建議”中提出：教材耍有彈性，素材的選取耍具有現(xiàn)實(shí) 性、趣味性，素材的呈現(xiàn)方式應(yīng)豐富多彩。如通過(guò)圖形、表格、對(duì)話、漫畫(huà)、文字等多 種形式將應(yīng)用題展示在學(xué)生面前，使題材更富有真實(shí)感、現(xiàn)實(shí)性，貼近學(xué)生的生活實(shí)際, 符合學(xué)生的

7、年齡特征，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用不同的方式獲取知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn) “教學(xué)建議”倡導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作與交流，用富有個(gè)性的方法認(rèn)識(shí)解 決問(wèn)題。在“評(píng)價(jià)建議”中提出：耍用多種多樣的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估, 關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展，使所有學(xué)生獲得共同發(fā)展的同時(shí)，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸、了解 乃至鉆研自己所感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，使每 一個(gè)學(xué)生都獲得不同的發(fā)展。3、 目標(biāo)定位培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才課程標(biāo)準(zhǔn)在重視雙基，繼承和優(yōu)化傳統(tǒng)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，提出了知識(shí)與技能、 數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面的課程目標(biāo)，要求學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí) 數(shù)學(xué)的價(jià)

8、值，初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的發(fā)展是一個(gè)充滿(mǎn)著觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比和猜測(cè)的探索 過(guò)程，使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的特征有所認(rèn)識(shí)；要求通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，并第 一次將“好奇心、成功體驗(yàn)、創(chuàng)新精神及合作交流的習(xí)慣”等納入目標(biāo)體系。與此同吋, 要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、合 乎邏輯的推理能力及形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)牛提擊問(wèn)題、解決問(wèn)題以及交流和反思等能 力。并據(jù)此突出“統(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，增設(shè)了 “實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 對(duì)原有的一些目標(biāo)分支也作了調(diào)整。例如，“數(shù)與代數(shù)”板塊突出強(qiáng)調(diào)了 “數(shù)學(xué)化能力” 及“符號(hào)化意識(shí)”的培養(yǎng)，加強(qiáng)口算、心算和估算，注重算法多元化、方法多樣化。“空 間與圖形”板塊，要求學(xué)牛能通過(guò)探究物體與圖形的形狀、大小和相互位置關(guān)系，在觀 察操作、測(cè)量、想象與設(shè)計(jì)活動(dòng)中，體會(huì)量的實(shí)際意義，并能進(jìn)行必要的空間推理和演 繹推理。課程標(biāo)準(zhǔn)改革了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。具有現(xiàn)實(shí)性、前瞻性和挑戰(zhàn)性。這就 要求每一位數(shù)學(xué)教師抓住機(jī)遇，學(xué)好用好課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷追蹤和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改前 沿信息，確立“基本理