校長論談：素質(zhì)教育評價應(yīng)避免“三重三輕”

1、校長論談：素質(zhì)教育評價應(yīng)避免“三重三輕”過去的評價內(nèi)容過于注重學生學業(yè)成績而忽視了學生 的學習心理，過分關(guān)注評價的結(jié)果而忽視評價的過程，評 價手段單一、方式簡單，嚴重地制約了學生的全面發(fā)展， 制約了黨和國家素質(zhì)教育方針的貫徹實施。因此素質(zhì)教育 的推行要求我們要建立新的評價體系。筆者經(jīng)過實踐，認 為我們的素質(zhì)教育的評價體系應(yīng)避免“三重三輕”。一、評價內(nèi)容應(yīng)避免重“學業(yè)評價”輕“心理評價”就評價內(nèi)容而言，過去的評價只關(guān)注學生的學業(yè)評價, 而忽略了學生學習心理的評價。目前，心理有問題的學生 也在逐年增加，這也許是我們沒有關(guān)注學生學習心理的評 價造成的。致使一些學生雖然取得了高分，但是他們卻并 感覺不

2、到學習的快樂。所以，我們現(xiàn)在的評價內(nèi)容既要關(guān) 注學生的學習能力，更要注重學生的學習品質(zhì)；既要涉及 學生的科學文化素質(zhì)，更要突顯學生的心理素質(zhì)；既要體 現(xiàn)共性，更要關(guān)心學生的個性。把學生的學習心理評價放 在素質(zhì)教育評價體系中的重要地位上來，每一學期，我們 都會制作學生心理測量表，對學生的學習心理進行評價， 包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅 力、氣質(zhì)等方面。掌握好第一手資料，分析原因，為調(diào)整 自己的教學提供依據(jù)。二、評價主體應(yīng)避免重“教師評價”輕“多維評價”在教學評價的具體實施中，評價主體范圍的擴大有助 于教學評價的科學化和民主化。我們以前的學生素質(zhì)發(fā)展 報告書上只有教師評語，沒

3、有學生評語和家長評語欄，忽 略了學生的自評與互評。使評價主體呈現(xiàn)單一性，不能很 好地對學生作一個客觀的評價。所以，我們提出了教師一 學生一一家長評價相互結(jié)合的多維評價主體，在素質(zhì)發(fā) 展報告書上增加了學生自評與互評、家長評等欄目。充分 依靠這些評價主體的力量，使評價真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。1學生自評與互評：我們盡力為學生創(chuàng)造條件，力圖 讓學生成為評價的主人，擔負起評價的責任。激勵學生自 主評價與相互評價，充分體現(xiàn)他們在教育評價活動中的主 體地位，在自評與互評中，發(fā)現(xiàn)自己的長處和別人的優(yōu)點, 培養(yǎng)學生的參與意識和公正心，有利于學生對自己的學習 活動進行反思，不斷地對自己進行自我調(diào)控、自我完善、 自我

4、修正，促進自我教育，從而不斷提高學習的質(zhì)量和效 率。2.教師與家長的評價：我們要求教師評語以鼓勵為主, 通過一種綜合性的、激勵的語言進行適當?shù)拿枋?，以孩?的語言、朋友的口吻、長輩的愛撫肯定成績，指出不足， 鼓勵進步。如給一個后進生的評語是：“你對同學富有愛心, 班級榮譽感也很強，在學習上，如果也能和小組同學合作、 討論，敢于質(zhì)疑，老師相信你會有更大的進步?！边@樣，既 肯定了學生的優(yōu)點，又對學生提出了努力方向。同時，我 們動員家長也來參與整個評價過程，每學期的素質(zhì)發(fā)展報 告書上，我們都請家長對自己的孩子進行評價，以使學校 對孩子的認識有更明確的把握，真正發(fā)揮評價的反饋功能, 使家校教育達到最佳

5、狀態(tài)。當然，無論是教師評價還是家 長評價，都應(yīng)該強調(diào)評價學生既要有客觀性，又要帶有鼓 勵性，使學生在學習過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退 步也要引導它作為進步的起點。只有這樣的評價才會給學 生帶來不斷上進的勇氣。三、評價形式應(yīng)避免重“結(jié)果評價”輕“過程評價”結(jié)果評價和過程評價是按照各自不同的功能來劃分的。 結(jié)果評價針對的是教育活動的結(jié)果，重在鑒定；過程評價 針對的是教育活動的過程，重在改進。兩種評價在教育評 價中應(yīng)該各有所用。然而在過去，我們卻常常只重結(jié)果評 價而輕過程評價。例如，對學生的評價就是期末考試的成 績，把成績發(fā)給學生或家長就行了，從來不去分析學生為 什么會考這樣的分數(shù)，學生失分的原

6、因是什么等等。沒有 人去評價學生的學習過程。很少有人把試卷發(fā)給學生，針 對問題進行講評，以彌補教學中的不足，這實際上就是一 種重結(jié)果評價輕過程評價的傾向。為此，我們在一年級的時候，就為每一位學生設(shè)計一 個成長記錄袋，以送“智慧星、認真星、進步星、表現(xiàn)星、 合作星”等形式，開展對學生的即時評價。比如：當一個 學生在課堂上能正確地回答老師的一個提問，或能提出與 他人不同的見解時，我們教師就可以送一顆智慧星，當一 個后進生能在練習中做對一道習題時，教師就送一顆進步 星，這樣不僅能較準確地反映出學生在知識技能、情感態(tài) 度價值觀等各領(lǐng)域中的努力成果，又能使學生明確今后進 一步努力的方向，為最后的結(jié)果評價提供材料?？傊虒W評價體系是教育體制改革的方向盤，左右 著教學思路走向和教學質(zhì)量標準以及社會人才觀取向。教 學評價體系的建立是推行素質(zhì)教育的必要前提，只有制定 一套符合素質(zhì)教育要求的教學評價體系