二氧化碳內(nèi)容的主題探究教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、氧化碳內(nèi)容的主題探究教學(xué)設(shè)計(jì)及反思長慶未央湖學(xué)校楊慧葉（一教材簡介選自化學(xué)九年級上冊第五單元。匚教學(xué)目標(biāo)（基于本人對教材的了解，并根據(jù)大綱的要求以及初三學(xué)生的特點(diǎn)，我在備課時(shí)制 定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)1、知識與技能目標(biāo)：使學(xué)生掌握C02的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及其用途，并關(guān)注溫室效應(yīng)。2、過程與方法目標(biāo)：通過教師的實(shí)驗(yàn)演示和學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、分析 的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生明確化學(xué)就在我們身邊”提高他們解決實(shí)際問題的興趣和能力，增強(qiáng)必 須的環(huán)保意識。（這里可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)及生活中 養(yǎng)成一個(gè)良好的環(huán)保意識，而如

2、何養(yǎng)成學(xué)生還是會感覺到迷茫（三教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（障礙點(diǎn):雖然在日常生活中，學(xué)生對于C02已經(jīng)有一定的了解，但是從化學(xué)角度 來說，學(xué)生并沒有掌握C02的性質(zhì)。重點(diǎn):C02的性質(zhì)及其應(yīng)用難點(diǎn):學(xué)生通過自主探究實(shí)驗(yàn)，比較并歸納C02的化學(xué)性質(zhì)。（調(diào)研點(diǎn):確定這樣的重難點(diǎn)，是我在對教材了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求， 并充分結(jié)合調(diào)研本班學(xué)生的實(shí)際情況而制定的第一節(jié)可為第一個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用啟發(fā)與引導(dǎo)式教學(xué)：上課時(shí)教師講桌上放著一瓶可樂。教師提問：瓶中除了液體飲料之外還有什么？學(xué)生回答:還有大量的氣體。教師搖動(dòng)瓶子，果然有許多氣泡冒出。教師提問：產(chǎn)生的氣體是什么？學(xué)生回答:是二氧化碳。從而引出本課的研究對象

3、奇妙的二氧化碳。教師展示一集氣瓶中的二氧化碳給學(xué)生觀察，讓學(xué)生自己總結(jié)出所看到二氧化 碳的物理性質(zhì)。學(xué)生思考總結(jié)，二氧化碳在常溫常壓下是無色無味的氣體，通過觀察 集氣瓶的擺放，總結(jié)二氧化碳的密度比空氣重，通過旁邊的可樂得出二氧化碳能溶于 水，其溶解度較大。教師進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)講解二氧化碳的物理性質(zhì)讓同學(xué)自己在天平上的二氧化 碳實(shí)驗(yàn)。得出結(jié)論。教師進(jìn)一步引導(dǎo)提問，在我們?nèi)粘Ｉ钪惺欠褚姷蕉趸嫉挠白?？學(xué)生回答：空氣中存在著二氧化碳?xì)怏w教師指出：空氣中的二氧化碳的體積比是 0.03%學(xué)生回答:人體在呼吸時(shí)會吸入氧氣釋放二氧化碳學(xué)生回答:綠色植物能吸收二氧化碳，作為原料制造出氧氣。教師指出:呼吸作

4、用和光合作用市動(dòng)植物生存的前提學(xué)生回答:在舞臺上表演時(shí)，會用二氧化碳制造煙霧背景。教師指出：這里使用的是二氧化碳的固體，也稱之為干冰，固態(tài)的二氧化碳為淡藍(lán) 色。易氣化，氣化時(shí)吸收周圍空氣的熱量，是水蒸氣凝結(jié)形成白霧。干冰的這一性質(zhì) 還用于人工降雨。教師在講解的同時(shí)用 PPT展示相關(guān)的圖片教師在對以上進(jìn)行總結(jié)后，進(jìn)一步展示其他圖片。汽水的圖片。手持可樂，提起學(xué)生常聽說的一個(gè)詞匯 碳酸飲料”解釋:之所 以稱為碳酸飲料是因?yàn)樵陲嬃现型ㄈ肓硕趸?，形成了一種叫碳酸的物質(zhì)。CO2+H2O=H2CO3碳酸既然被稱為酸，它就有酸的性質(zhì)，教師指出石蕊試劑呈紫色，當(dāng)遇到酸變?yōu)榧t 色，而遇到堿時(shí)變?yōu)樗{(lán)色。分組

5、進(jìn)行試驗(yàn)，學(xué)生在大試管中加熱可樂飲料，在小試管中 加入滴有石蕊的蒸餾水。在大試管上塞上帶到官的橡皮塞 ，另一端伸入小試管中。 搖動(dòng)大試管使氣體冒出，觀察現(xiàn)象，然后取下小試管對其進(jìn)行加熱，在此觀察現(xiàn)象。小 組討論進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生回答:通入二氧化碳溶液由紫變紅，說明碳酸顯酸性，二氧化碳 是酸性氣體，加熱紅色溶液又變回紫色。說明碳酸不穩(wěn)定，加熱易分解。從而應(yīng)出本 課的一個(gè)副課題，介紹化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的概念。由于碳酸是酸而二氧化碳是酸性氣體，根據(jù)酸能和堿反應(yīng)推測二氧化碳能與堿 反應(yīng),展示圖片溶洞景觀，介紹美麗的石筍，石柱,鐘乳石的主要成分都是碳酸鈣,而碳酸鈣是由二氧化碳和氫氧化鈣反應(yīng)生成的。CO2+C

6、a(OH2=CaCO3+H2O引導(dǎo)說明，小小的二氧化碳?xì)怏w卻又如此巨大的作用，真可謂神奇!教師提問：我們已盡知道二氧化碳是無色無味的氣體，看不見,摸不著，那我們怎 么認(rèn)識它鑒別它呢？分組做試驗(yàn)，人用裝有可樂的大試管，這次將氣體通入裝有澄清石 灰水的小試管中。學(xué)生注意觀察現(xiàn)象，并總結(jié)討論。從二氧化碳能使澄清石灰水變 渾濁的想現(xiàn)象，提出二氧化碳的檢驗(yàn)方法。原來二氧化碳與石灰水的成分氫氧化鈣 反應(yīng)生成了難溶的碳酸鈣沉淀。CO2+Ca(OH=CaCO+H2O講解二氧化碳與人體健康，說明沒有二氧化碳生物不能生存，但二氧化碳太多也 會對人有危害。舉例如地窖，人群密集的商場，二氧化碳過多會對人體有害。先對一

7、節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后作相關(guān)的聯(lián)系加以鞏固。第二節(jié)課,運(yùn)用探究式教學(xué)方法進(jìn)行對二氧化碳制發(fā)的探究式教學(xué)和研究二氧化碳的制取部分：首先讓學(xué)生交流，每個(gè)人總結(jié)有CO2生成的反應(yīng)并討論能否用于實(shí)驗(yàn)室制取CO2然后教師在黑板上將同學(xué)提出的方案以表格的方式羅列出來，引導(dǎo)同學(xué)，啟發(fā)思 維將以上的方案的缺點(diǎn)歸納出來。生成二氧化碳的方案用以實(shí)驗(yàn)室制備的缺點(diǎn)人和動(dòng)物的呼吸二氧化碳含量低，氣體不純，不太衛(wèi)生堿式碳酸銅的加熱分解成本太高，含有水分木炭栽氧氣里的燃燒成本太高，純凈氧氣在實(shí)驗(yàn)室不易制取木炭在空氣里的燃燒得到的氣體不純，二氧化碳?xì)怏w不易收集蠟燭在空氣中的燃燒得到的氣體不純，成本太高,對學(xué)生提出的問題和想

8、法進(jìn)行 講解和點(diǎn)評。學(xué)生在認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行思考、討論、交流的基礎(chǔ)上不難獲得以下共識方案石灰石（或大理石與稀鹽酸反應(yīng)，產(chǎn)生co2氣體的速度適中，便于收集和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，可用于實(shí)驗(yàn)室制取CO2氣體。方案和碳酸鈉粉末或碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)的程度很劇烈，不利于氣體 的收集和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，且粉末易隨氣流上升導(dǎo)致導(dǎo)管的堵塞。方案石灰石（或大理石與濃鹽酸反應(yīng)，雖能得到CO2氣體，但由于濃鹽酸易揮發(fā)出氯化氫氣體，而使得到的co氣體不純;方案石灰石（或大理石與稀硫酸反應(yīng)，由于剛開始反應(yīng)生成的微溶于水的硫酸 鈣覆蓋在石灰石（或大理石的表面上，反應(yīng)逐漸停止。通過以上實(shí)驗(yàn)方案的探究，在老師的總結(jié)指導(dǎo)下，學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)室

9、制備co2氣體宜采用石灰石（或大理石和稀鹽酸為原料”的結(jié)論。這個(gè)方案原料成本低操作簡單安全，生成co2氣體速度適中,CO2氣體純度較高。那么實(shí)驗(yàn)室制取CO2氣體還要考慮哪些方面的問題呢？（老師進(jìn)一步將探討問題深入，使學(xué)生的思維 更加發(fā)散，并和已學(xué)的知識相聯(lián)系，從而使知識系統(tǒng)化、歸類化、完整化前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了 O2,H2的實(shí)驗(yàn)室制法，與學(xué)生共同回顧O2, H2的實(shí)驗(yàn)室制法，共同總結(jié)出氣體的實(shí)驗(yàn)室制取的思路和方法。根據(jù)制取 CO2的原料，討論如何選擇反應(yīng)裝置，根據(jù)CO2的性質(zhì)，如何選擇氣體收集裝置，如何檢驗(yàn)產(chǎn)生的氣體是CO2，如何驗(yàn)滿等問題。然后讓學(xué)生思考使用錐形瓶和長頸漏斗這套裝置應(yīng)注意哪些問題？

10、能否用其他儀器代替錐形瓶和長頸漏斗 ？讓學(xué)生自己先設(shè)計(jì)制取CO2氣體的裝置。師生共同討論選擇的反應(yīng)裝置、收集裝置、檢驗(yàn)、驗(yàn)滿等演示并討論，（經(jīng)過學(xué)生回去后的復(fù)習(xí)思考引導(dǎo)學(xué)生討論交流裝置圖的注意事項(xiàng)并討論可替代的儀器。由 上節(jié)課碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引出滅火器，演示滅火器原理的演示實(shí)驗(yàn)，介 紹常用滅火器。（可作二氧化碳不支持燃燒的小實(shí)驗(yàn)加以證明。然后 ，讓學(xué)生根據(jù)自 己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)和所帶來的材料如貝殼、蛋殼、墨魚骨等與稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)所產(chǎn)生的氣體，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考每個(gè)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)以及缺點(diǎn)如何克服。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察到： 貝殼與稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生大量的氣體，反應(yīng)速度適中,但產(chǎn)生一些不太容

11、易破的 大泡泡。 蛋殼與稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生大量細(xì)小的泡泡，一些蛋殼浮在上面。 墨魚骨與稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生大量氣泡，但墨魚骨浮在液面上讓學(xué)生思考產(chǎn)生這些泡泡不易破的可能原因（由于貝殼、蛋殼中含有蛋白，設(shè)計(jì)出新的方案。質(zhì)等，課后思考如何解決問題，能否用子實(shí)驗(yàn)室制取co2在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，選幾個(gè)學(xué)生小組以貝殼代替石灰石，其他按照學(xué)生實(shí)驗(yàn)原料 進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)。完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，讓他們繼續(xù)嘗試 改進(jìn)”的實(shí)驗(yàn)。以貝殼代替石灰 石的小組，學(xué)生把貝殼打成適當(dāng)大小的碎塊，選擇稍大的廣口瓶或錐形瓶，很順利地完 成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，有的同學(xué)除去蛋殼內(nèi)膜，有的把墨魚骨與小石片捆 在一起等。如此，學(xué)生經(jīng)過自己的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)

12、，得出可用，并驗(yàn)證了貝殼、蛋殼、墨魚骨的主要成分是碳酸鈣。貝殼代替石灰石來制取co2對二氧化碳的各種性質(zhì)有了具體了解以后，老師可根據(jù)這一節(jié)關(guān)于二氧化碳的知識進(jìn)行進(jìn)一步的探究教學(xué)。最后可進(jìn)行一些有關(guān)習(xí)題的思考講解，對知識進(jìn)行鞏固。第三節(jié)課,結(jié)合身邊知識,對二氧化碳對人類的影響展開討論教師通過我們身邊的二氧化碳，引出溫室效應(yīng)這一討論話題，用一節(jié)課的時(shí)間組 織一次班級討論活動(dòng)。在進(jìn)行活動(dòng)之前，老師抽前一節(jié)課的十幾分鐘,通過PPT、FLASH、錄像等方式, 讓同學(xué)們了解有關(guān)溫室效應(yīng)的知識，提高同學(xué)的討論興趣。然后將班級分為幾個(gè)小 組,讓每個(gè)小組在課后查閱資料，可以翻閱相關(guān)內(nèi)容的報(bào)紙雜志，可以去圖書館尋

13、找相 關(guān)資料，也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集恣意所需材料。搜集的資料可包括：溫室效應(yīng)的原因，溫 室效應(yīng)的危害，大量二氧化碳產(chǎn)生的原因，如何處理大量排放的二氧化碳和治理溫室 效應(yīng)的方法等等。要求每個(gè)小組對自己感興趣的一方面加以整理、總結(jié)，寫出一份發(fā)言稿，并推選以為小組成員作為代表在班上發(fā)言，可以在發(fā)言的同時(shí)展示圖片，數(shù)據(jù), 錄像等也可以和其他小組對同一問題展開討論。在討論課結(jié)束后，教師應(yīng)對其進(jìn)行總結(jié)和評點(diǎn)，是同學(xué)對討論問題有一個(gè)準(zhǔn) 確清醒的認(rèn)識，并最終提出要求，希望同學(xué)愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球。收集同學(xué)的資 料，加以整理，為以后教學(xué)做準(zhǔn)備，若有機(jī)會讓同學(xué)將自己的資料寫成小論文， 參加論文比賽。教學(xué)反思：本節(jié)課我通

14、過精心創(chuàng)設(shè)開展活動(dòng)和科學(xué)探究的情景, 引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他 的導(dǎo)入是通過展示一瓶理性質(zhì)的某些方面，一 思考，帶著問題學(xué)習(xí)， 理上的探究氛圍。隨后 化碳的物理性質(zhì)，對于 倡從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建認(rèn)識，這 密度的探究，放手讓學(xué) 案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這種 維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新 通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)的展示， 質(zhì)，即二氧化碳不燃燒， 大。在分析的時(shí)候，充分 現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這的獲取過程，以獲得對科學(xué)探究活動(dòng)的親身體驗(yàn)，提高他 們的求知欲望，體現(xiàn)了學(xué)生活動(dòng)和科學(xué)探究的特點(diǎn)。新課 打開的可樂：學(xué)生觀察，借此一方面突出了二氧化碳的物 方面提出新的問題，這樣以疑問導(dǎo)入新課，就給學(xué)生一個(gè) 自然

15、會起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也為課堂形成了一個(gè)心 的教學(xué)充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和剛才的觀察，提出二氧 其密度的探究隨之展開， 從現(xiàn)在的教材課程設(shè)計(jì)來看，提 社會實(shí)際出發(fā)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生已有 已成為新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念。對于二氧化碳生分別教學(xué)的不足，, 節(jié)課我注意教學(xué)手段的來，使知識以多種方式 養(yǎng)方面，沒有局限于教 碳密度、溶解性的實(shí)驗(yàn)生的創(chuàng)新精神。另外本從而有助于因材施教，真正使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展?？傊?，本 多樣化，將實(shí)驗(yàn)、教材、討論還有教學(xué)課件有機(jī)的結(jié)合起 呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高了學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生創(chuàng)新精神的培 材設(shè)計(jì)的方案，而是使學(xué)生思路進(jìn)一步放開，比如二氧化 探究，讓學(xué)生討論其他的可行實(shí)驗(yàn)，這樣就培養(yǎng)提高了學(xué) 節(jié)課比較注意創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境， 通過精心設(shè)計(jì)來創(chuàng)設(shè)問題情生分組充分討論，確定合理的實(shí)驗(yàn)方案，然后選擇優(yōu)秀方 立足于教材，又不局限于教材的做法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思 精神。所做的二氧化碳滅火實(shí)驗(yàn)是一個(gè)經(jīng)典的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，