弟子規(guī)余力學文教學設計

1、1 沈陽市于洪區(qū)德育區(qū)本教材弟子規(guī)余力學文教學設計于洪區(qū)東平湖街第一小學孟喚2 弟子規(guī)教學設計一、教學內(nèi)容不力行 , 但學文 , 長浮華 , 成何人。但力行 , 不學文 , 任己見 , 昧理真。注釋：不：不去力行：盡力實行，努力實踐。但：僅僅，只是。學文：學習文化知識。長：增長。浮華：華而不實的習氣。任：放，由著。見：自己的偏見。昧：糊涂，不明白。譯文：不去力行實踐，只是一味死讀書，只會增長自己浮華不實的習氣，變成一個不切實際的人，如此讀書又何用呢？如果只是一味地做事，不肯學習動腦思考，就容易依著自己的偏見做事，蒙蔽了真理，也是不對的。二、教材分析弟子規(guī)中的這部分內(nèi)容圍繞“余力學文”這一行為，

2、通過韻文、釋文、拓展、故事四個板塊的設計，體現(xiàn)出課文3 的文、意、理的統(tǒng)一。韻文“不力行，但學文，長浮華，成何人”的勸誡上看，這些體現(xiàn)出不去實踐，只是一味的死讀書只會讓自己養(yǎng)成不良習氣；“但力行，不學文，任己見，眛理真”這句勸誡來看，準則意在告訴我們一味的實踐，不聽從別人的勸告和經(jīng)驗，也會看不清事物的真相。釋文表意準確，通俗易懂，為學生自讀自悟提供了重要的課程資源。拓展結合生活，聯(lián)系實際揭示了課文內(nèi)容的現(xiàn)實意義，又為學生的思考提供了廣闊的空間。故事紙上談兵刻舟求劍以生動的事例詮釋“光說不練，空談理論是解決不了實際生活中問題的；只靠自己的偏見一意孤行，不去動腦思考也會讓人看不清事物的方向”這些道

3、德修養(yǎng)與道德智慧，理解“行與學”的統(tǒng)一。三、教學目標1、讀中習法，引導學生字正腔圓地誦讀文本，對韻文做到熟讀成誦，誦讀成韻。2、讀中感悟，結合釋文與故事讀中理解“行與學”的統(tǒng)一，從傳統(tǒng)文明的行為準則中感悟傳統(tǒng)生活中實踐學習對人積極影響。3、學中反思，緊扣拓展，借助情境，學會以課文的處事準則，反思自己的行為得失，并能自覺地運用弟子規(guī)的告誡指導自己的生活實踐。4、學中陶冶，誦讀中感受古代韻文的音韻之美，內(nèi)涵4 之美，從而激發(fā)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感。四、設計理念1、緊扣“力行”這一主題，根據(jù)誦讀入韻、讀文明意、悟理導行三層教學目標，以創(chuàng)設情境， 談話導入； 字正腔圓，誦讀成韻；故事詮釋，讀文明義

4、；回歸生活，明理導行；這四個教學環(huán)節(jié)，分層推進，層層落實，促進知行合一。2、確立以“讀思悟行”為主線的教學策略，實現(xiàn)理解、思辨、感悟、導行的有機統(tǒng)一；引導學生讀準韻文的字音、節(jié)奏、音高，掌握停頓，落實誦讀化。借助故事，詮釋韻文，在故事中引發(fā)再度思考，激發(fā)學習情趣，體現(xiàn)教學故事化。結合拓展，創(chuàng)設情境，實踐知行合一訓練，再現(xiàn)教學情境化。引導學生反思生活，明理察失，增強行為規(guī)范意識，張揚教學生活化。（一）創(chuàng)設情境，談話導入1、 （由學生們熟悉的弟子規(guī)總序導入，營造輕松的氛圍）今天我們繼續(xù)學習 弟子規(guī) 請大家和我一同來誦讀 弟子規(guī)的總序。 （課件出示）弟子規(guī)總序是我們的至圣先師孔子對我們的教導，告訴我

5、們做人首先要孝順父母，尊敬兄長，其次做事小心謹慎，說話誠實可信，博愛他人，親近有仁德的人， 如果還有剩余精力， 那我們就可以去學習文化了。這節(jié)課我們就一起走進余力學文。板書課題余力學文。生書空，齊讀。5 從古人的勸誡中，學學如何在生活中掌握真正的本領。相信你會對學習和行動有更深刻的理解。（二）字正腔圓，誦讀成韻（正音、正讀）1、字正腔圓，讀通韻文讀文之美在于字正腔圓。請同學們借助拼音讀一讀韻文，把你認為難讀的字多讀幾遍。（教師巡視引導）當小老師領讀易錯字詞。師示范： xng 行 不力行（誰愿意像我這樣，當小老師帶大家領讀？）掌握了這些難點字就會把韻文讀流利。指名讀文。要求：字音準確，語句通順。

6、（3 名）接力讀（由一名同學起讀，叫下一名同學）打節(jié)奏讀。 （沒有發(fā)言的同學起立，下面的同學負責打拍子）變換節(jié)奏讀。 （你還能打其它的節(jié)奏或方式讀嗎？）讓孩子們自己想如：a“不力行” ;b 拍一下手讀三個字;c搖頭讀等，橫豎讀，坐弟子規(guī)電梯讀。電梯上行，聲音有小到大；電梯下行，聲音由大到小。師補充。加大難度去掉拼音讀。a 開弟子規(guī)列車讀（先列車豎著開，每人讀3 個字，逐漸加大難度每人讀6 個字，讀12 個字。 ）6 （三）故事詮釋，讀文明意（正字、正義）1、書讀百遍，其義自見。（1）通過剛才的幾輪誦讀，相信你們對韻文的內(nèi)容有了一些了解。下面請同學們讀讀注釋和譯文，想一想從這兩句話中你都懂得了什

7、么？（同桌之間交流）看動畫短片紙上談兵。孩子們，你們表現(xiàn)的真好， 下面獎勵大家看一段動畫片。邊看邊想：趙括為什么會兵??？這個小故事給了你哪些啟示呢？師：在生活中，只有靈活運用學到的文化知識，才能掌握真的本領。光說不練是不行的。師：你能用韻文中的話來告誡趙括嗎？生說：不力行，但學文, 長浮華，成何人。通過男女生讀、齊讀使其讀出韻味。（課件中不出示停頓線，只是引導孩子在理解意思的基礎上讀出韻味，讀出相應的語氣，如：力行、但、浮華重讀）師：韻文的第二句又告訴我們什么呢？ a 課件出示刻舟求劍的故事, 說說告訴我們什么？生：不僅要行動，還要聽別人的勸告，遇事多動腦思考。師：這兩個故事告訴我們什么？要做

8、一個既學習又行動的人，只有這樣學以致用，我們才能掌握真的本領（板書）7 讓我們謹記弟子規(guī)的教導，集體朗讀韻文。（達到讀出韻味）3、熟讀成誦課件出示：少 1 個字。師生合作讀，師讀括號外面的，生讀括號里的。不力（） ，但學（） ，長?。ǎ?，成何（） ！但力（） ，不學（） ，任己（） ，昧理（） 。少 2 個字。加大難度試一試，同上，加上拍手動作。不（） ，但（） ，長（） ，成（） 。但（） ，不（） ，任（） ，昧（） 。少 5 個字。先指名背，再在男女生六字輪背。不（） ， （） ，長（） ， （） 。但（） ， （） ，任（） ， （） 。（通過多種形式的讀，達到背誦的目的。）（四）回

9、歸生活，明理導行（正心、正行）1、回顧生活，明理察失。孩子們，你們不但能有韻味地讀出來，而且還能在這么短的時間背誦下來可真棒?。◣熦Q起大拇指）相信你們一定對“行動”和“學習”有了更深刻的體會。也一定會把它轉化為自己的行動，是嗎？那看看下面這幾個小朋友做的對8 嗎？a君君：老師課上講的生字單詞，我只要多讀就行了，不用練習那么多遍，寫字多累呀！小朋友，君君說的對嗎？為什么？（）b 小英每天都在班里說自己是一個講衛(wèi)生的好孩子，可是看到班級過道上有廢紙，卻從沒撿過一次。你喜歡小英嗎？如果你身邊有像她這樣的朋友請你幫助他，教給他改掉說空話的習慣方法，好嗎？現(xiàn)在你想一想我們從身邊的哪些小事做起，才能做到古

10、人的“行與學”的勸誡要求呢？孩子們自由說，如：數(shù)學課上掌握公式還要多做相關習題；學游泳要不光看光碟，還要去游泳館多加練習動作要領。師鼓勵：孩子們，你們說的都對。既要說到就要將它付之行動。c. 讀三年級的麗麗和爸爸暑假一起去了的著名的長城，上面寫著“不準亂刻亂畫”的標語，但是麗麗還是看到了許多“到此一游”的語句看著城磚上刻了那么多人的名字，她感到很悲哀，仿佛聽到了長城在哭泣.思考問題：知識 =文化？師：文化是一個人的精神面貌和道德素質的體現(xiàn)，一個沒有知識的人，可以用道德來彌補，一個沒有道德的人卻不能用知識來彌補，希望同學們收獲知識的同時，還能做一個9 有道德素質文化的人。生齊讀：種下一種良知，收獲一種道德；種下一種道