(完整word版)基因?qū)π誀畹目刂平贪附虒W(xué)設(shè)計(jì)

1、第四章第 2 2 節(jié) 基因?qū)π誀畹目刂?、教材分析: 本節(jié)包括“中心法則的提出及其發(fā)展”和“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”兩部分內(nèi)容。中心法則是生 物學(xué)的核心規(guī)律，“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”是對(duì)三者關(guān)系的總結(jié)。 二、 教學(xué)目標(biāo) 1 1、 知識(shí)目標(biāo)： 解釋中心法則的基本內(nèi)容 舉例說明基因與性狀的關(guān)系 2 2、 能力目標(biāo) 鍛煉學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)得出結(jié)論的能力 理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)原理。 3 3、 情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo) 通過中心法則的修改，基因、蛋白質(zhì)與性狀三者關(guān)系的確立，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)是一個(gè)逐步完善的過 程，同時(shí)科學(xué)發(fā)展是永無止境的。 三、 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：（1 1）中心法則的理解 （2

2、 2）基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。 難點(diǎn)：基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。 四、 學(xué)情分析 在初中生物課以及前三章的學(xué)習(xí)中，闡述的都是基因與性狀的關(guān)系，學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)在其中的作用并不 很明確。教材中的幾個(gè)實(shí)例也都是著眼與此，與前面的遺傳因子等遙相呼應(yīng)，是學(xué)生從整體上把握三者的 關(guān)系。 五、 教學(xué)方法 1 1、 教師講述、舉例、演示、啟發(fā)與學(xué)生閱讀、思考、討論探索相結(jié)合。 2 2、 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 六、 課前準(zhǔn)備 1 1、 學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：完成課前預(yù)習(xí)學(xué)案，提出疑惑 2 2、 教師的教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案、課內(nèi)探究學(xué)案、課后訓(xùn)練與提高、 七課時(shí)安排：1 1 課時(shí) 八教學(xué)過程 預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑 情境導(dǎo)入、展示目

3、標(biāo) 問水中的葉比空氣中的葉要狹小細(xì)長(zhǎng)一些，這兩種形態(tài)的葉，其細(xì)胞的基因組成應(yīng)是一樣的。為什么 葉片細(xì)胞的基因組成相同，而葉片卻表現(xiàn)出明顯不同的形態(tài)？ 合作探究，精講點(diǎn)撥 探究活動(dòng)一：中心法則的提出及發(fā)展 引導(dǎo)學(xué)生閱讀 P69P69 資料分析，小組內(nèi)討論交流，嘗試根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，分析最初的中心法則的不 足，并作出適當(dāng)?shù)男薷?；鼓?lì)學(xué)生展示小組討論結(jié)果；最后闡述中心法則的基本內(nèi)容。 提示1.1.沒有。實(shí)驗(yàn)證據(jù)指出了原有的中心法則所沒有包含的遺傳信息的可能傳遞途 徑，是對(duì)原有中心法則的補(bǔ)充而非否定。 2.2.遺傳信息從 RNARNA 流向 DNADNA 從 RNARNA 流向 RNARNA 勺結(jié)論

4、是確信無疑的，而從蛋白質(zhì)流向蛋白質(zhì) 的途徑是有可能存在的。 3.3. 嘗試歸納中心法則與基因表達(dá)的關(guān)系，如圖： 酸序列 核糖檢普酸序列 氨基酸時(shí) 1 I 遙蒔密碼 - - 探究活動(dòng)二基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系 教材 P69P69- -70 70 , 問1 1、如何用中心法則來解釋豌豆的圓粒和皺粒這一對(duì)相對(duì)性狀？與人的白化病的形成有何相似之處？ 兩個(gè)例子中的蛋白質(zhì)都屬于哪一類物質(zhì)？并嘗試用基因、蛋白質(zhì)、性狀畫出概念圖。 2 2、 囊性纖維病的形成中， 基因控制合成的蛋白質(zhì)也是酶嗎？能否再舉一個(gè)相似的例子？ （可提示這 種蛋白質(zhì)叫做結(jié)構(gòu)蛋白）也用概念圖畫出三者的關(guān)系。 3 3、 對(duì)比兩個(gè)概念圖，進(jìn)行

5、歸納。 學(xué)生思考問題，小組內(nèi)交流，教師要適時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生產(chǎn)生的疑問，并引導(dǎo)學(xué)生 得出正確結(jié)論。然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)： 基因控制性狀是通過控制蛋白質(zhì)合成來實(shí)現(xiàn)的， 一類是類似豌豆的圓粒與皺粒、 白化病和侏儒癥等實(shí) 例，說明基因通過控制酶或激素的合成來控制細(xì)胞代謝過程，從而控制生物性狀；另一類是類似囊性纖維 病、鐮刀型貧血癥等實(shí)例，說明基因通過控制結(jié)構(gòu)蛋白的合成， 從而直接控制性狀。以上分析綜合如下圖。 由此可見，基因控制性狀是通過控制蛋白質(zhì)的合成來實(shí)現(xiàn)的。 ） （1） 直接途徑:基因翹結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)豐細(xì)胞結(jié)構(gòu)輕生物性狀，如鐮 刀型細(xì)胞貧血癥、囊性纖維病的病因。 （2 2） 間接途徑

6、基同翹酶或激素翹細(xì)胞代謝翹生物性狀,如白牝 病、豌豆的粒型 探究活動(dòng)三：基因控制生物性狀的影響因素 教師可演示果蠅翅的發(fā)育需要經(jīng)過酶催化的反應(yīng)，而酶是在基因指導(dǎo)下合成的，酶的活 性受溫度、pHpH 等條件的影響等資料，對(duì)人身高的研究資料，并組織學(xué)生討論影響人身高的因 素還有那些；學(xué)生閱讀 P70P70 的細(xì)胞質(zhì)基因的資料，來豐富對(duì)基因控制性狀的認(rèn)識(shí)；教師最后 進(jìn)行歸納： （1 1） 一個(gè)基因能決定一種性狀，但有的性狀受多對(duì)基因的控制 （如人的身高）。多因一效與一因多效 （2 2） 基因控制性狀還受到環(huán)境的影響 生物體發(fā)育 I 7 內(nèi) 外 結(jié)果 基因型+環(huán)境=表現(xiàn)型 基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間存在著復(fù)雜的相互作用，精細(xì)地調(diào)控著生物體的性狀。 反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)： 引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容，當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋糾正 發(fā)導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)：這節(jié)課后請(qǐng)大家先預(yù)習(xí)第三節(jié)- -遺傳密碼的破譯，并完成課后延伸拓展作業(yè)。 九板書設(shè)計(jì)脫氧核昔 遺傳信息 引導(dǎo)學(xué)生閱讀 X * 岬 DNA - feNA -蛋白質(zhì)（性狀） 第二節(jié) 基因?qū)π誀畹目刂?遺傳信息 _ 密碼 _ 2 2基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系 (1) 基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進(jìn)而控制生物體的性狀，如白化病等。 (2) 基因還能通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀，如鐮刀型細(xì)胞貧血等。 十教學(xué)反思 本節(jié)教學(xué)