智慧課堂下中職機械制圖網(wǎng)絡課程教學策略探析

1、    智慧課堂下中職機械制圖網(wǎng)絡課程教學策略探析    朱珊珊摘要：智慧課堂下中職院校機械制圖網(wǎng)絡課程的教學策略主要有：師生共建，以學定教;創(chuàng)設情境，開展教學互動;學做結(jié)合，以學促教。智慧課堂與網(wǎng)絡學習相結(jié)合，可以提高中職院校機械制圖課程的教學質(zhì)量，有助于重構(gòu)和優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)學生自主學習的欲望。關鍵詞：智慧課堂;中職機械制圖;網(wǎng)絡課程;教學策略1 中職“機械制圖”教學現(xiàn)狀在中等職業(yè)學校機械、機電類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，“機械制圖”是一門必修的專業(yè)基礎課，對學生后續(xù)專業(yè)課程的學習和未來崗位適應能力培養(yǎng)有著決定性作用。但由于中職學生的學習基礎薄弱、學習

2、習慣欠佳和認知規(guī)律不同等原因，“機械制圖”在中職階段的教學質(zhì)量一直難以提高，主要表現(xiàn)為：一是教學內(nèi)容與學生認知能力不相符合?！皺C械制圖”的教學內(nèi)容分為繪圖和識圖兩大模塊，對于中職階段的學生來說，教學目標為培養(yǎng)學生的簡單的繪圖和熟練的識圖能力，實際教學中教師過多地講解繪圖的原理和培養(yǎng)空間想象能力，這與學生的認知能力不相符合。二是繪圖方式與時代脫節(jié)。在信息化時代，企業(yè)實際工作中手工繪圖幾乎遁跡，取而代之的是cad繪圖技術，這也是學生崗位必備技能，但在實際的教學中，還是從手工繪圖開始練習，而且手工繪圖課時較多，然后再開設cad課程，沒有將制圖與cad融合一起進行教學。三是教學方式未能激發(fā)學生自主學習

3、意識。當下中職“機械制圖”教學多數(shù)還是以教師講授為主，雖然借助于ppt、三維動畫方式來輔助教學，但“滿堂灌”的教學方式不能培養(yǎng)學生的自主探究、自主學習的能力。2 智慧課堂下中職機械制圖網(wǎng)絡課程的教學策略2.1師生共建，以學定教教師可借助網(wǎng)絡技術并通過在線互動、平臺收發(fā)作業(yè)等方式來有效收集數(shù)據(jù)與信息，以進行學情分析，然后利用信息技術創(chuàng)設出具有科學性、真實性的問題情境，引起學生的學習興趣，及時將相關教學資源通過網(wǎng)絡課程平臺推送給學生，讓學生不受時間和空間的限制就能夠獲取知識，生成智慧。在這一過程中，學生不再是被動接受知識，而是通過分析問題、解決問題參與到教學過程中，成為了學習的主體。教師將網(wǎng)絡課程

4、與信息技術充分融合，觀察追蹤學生的學習情況，總結(jié)學生存在的問題，以便合理調(diào)整教學內(nèi)容，讓學生利用網(wǎng)絡課程擴大學習空間，注重以生為本，以學定教。2.2創(chuàng)設情境，進行教學互動課堂教學是一個將教師的“教”與學生的“學”融為一體的動態(tài)過程，而智慧課堂的核心則是立體化的交互，通過網(wǎng)絡空間深化互動交流，完成學習活動。機械制圖網(wǎng)絡課程采用了情境學習項目導入任務驅(qū)動的教學模式，課程以企業(yè)生產(chǎn)的具體產(chǎn)品作為學習載體，然后創(chuàng)設教學情境，通過真做實干、任務分析、直接觀察、查閱資料、協(xié)作討論等方法來完成任務。在這一過程中，學生獲得了知識，解決了問題，實現(xiàn)了在做中學、做中教的智慧學習。比如將課本內(nèi)容設定為手柄平面圖形的

5、繪制、簡單基本體零件圖繪制、軸承座三視圖繪制、螺紋聯(lián)接標準畫法、四類典型零件圖、齒輪減速箱裝配圖繪制等6個典型項目。這些內(nèi)容基本涵蓋了機械制圖課程中的基本知識點和技能點，彼此之間相對獨立又有著密切的聯(lián)系，每個項目由13個任務組成。完成任務后，學生能夠明確繪圖的基本內(nèi)容、技術要求、圖樣表達方法以及該如何識讀和繪制圖形。教師可通過平臺推送學習資料、發(fā)布學習任務、設置交流話題、布置線上測試作業(yè)、收集統(tǒng)計數(shù)據(jù)、關注學生反饋的問題，并通過智能技術判斷學生的學習層次，以便向?qū)W生推送個性化學習資料，對薄弱知識點進行強化訓練?？梢酝ㄟ^學生自主學習、合作探究、協(xié)作分工、小組討論、師生互動等形式來完成各個任務，建

6、立學習共同體。2.3學做結(jié)合，以學促教以簡單軸類零件減速器輸出軸為例來具體說明智慧課堂下網(wǎng)絡課程的學習模式：任務引領，要做什么輸出軸零件表達;任務分析，為什么做輸出軸的作用，學生可通過討論和查閱資料來進行探索;相關知識，如何做怎樣表達輸出軸，學生可利用ppt、視頻、微課、動畫等豐富的教學資源自主學習斷面圖、局部放大圖、尺寸標注、表面結(jié)構(gòu)要求、極限與配合等知識點;任務實施，討論解決方案繪制輸出軸零件圖，完成測試任務。教師可以通過學生的在線答題和討論情況來了解學生的學習狀態(tài)，以便和學生進行實時互動，展開個性化輔導。對于共性易錯問題，教師需進行總結(jié)整合，及時調(diào)整教學策略，達到學做結(jié)合，以學促教的目的

7、。2.4應用微課開展作圖實踐活動機械制圖課程不僅需要學生掌握基本理論知識，還要求學生能夠?qū)⒗碚撝R運用于實際制圖中，以此強化學生的理解能力和繪圖能力。而實現(xiàn)這一教學目標，就要中職教師結(jié)合學生的實際情況進行分析，打破課堂教學時間的限制，利用微課開展作圖實踐活動，采用理論知識講解與手工制圖實踐相結(jié)合的方式，使學生掌握機械制圖技巧。例如，在教“四類典型零件圖的視圖表達”時，教師可以在開展課堂教學活動前，錄制軸套類零件、輪盤類零件、叉架類零件和箱體類零件的詳細繪圖過程，教師通過課堂教學在完成視圖選擇的一般原則、四類典型零件的特點及作用等教學內(nèi)容后，為學生演示錄制的四類典型零件圖的畫法，并引導學生動手實

8、踐操作，切實提升繪圖能力。2.5借助微課合理布置課后作業(yè)布置作業(yè)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是鞏固學生基礎知識的有效方法。在中職機械制圖教學中，教師利用微課布置課后作業(yè)，不僅創(chuàng)新了作業(yè)布置方式，還能夠有效調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主學習習慣。同時教師可以搭建網(wǎng)絡信息交流平臺，通過平臺講解學生的作業(yè)習題，并展示學生作業(yè)完成情況，幫助學生改正學習中存在的問題。例如，在教“機件的表達方法”時，教師可以借助微課教學使學生理解并掌握機件視圖、剖視圖、斷面圖等理論概念，明確各個機件圖的常規(guī)畫法，在完成基礎知識教學內(nèi)容后，教師通過微課為學生布置相關網(wǎng)上練習作業(yè)，并在規(guī)定的

9、時間驗收，對學生的錯題進行針對性的講解，幫助學生掌握正確的解題方法，提高微課教學效果。2.6教學評價設計智慧課堂下對學生采用混合式教學評價，該評價方式將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，線上學習評價和線下學習評價相結(jié)合。評價分由自主學習考核、隨堂學習考核以及期末試卷考核來確定。在自主學習考核環(huán)節(jié)，閱讀課件、觀看微課視頻、參與交流討論、按時提交作品等活動都會獲得一定分值，該分值有利于提高學生學習的熱情，提高線上學習的參與度和互動性。隨堂學習考核以考勤簽到、交流發(fā)言、課堂測試和繪圖作業(yè)等內(nèi)容作為評價點，按照一定的比例計入學習評價成績。教師通過科學的教學評價設計確保教學目標的順利完成。3 結(jié)論基于網(wǎng)絡教學平臺為開展“機械制圖”網(wǎng)絡教學實踐，充分利用信息化技術提升了學生自主學習的能力、線上線下交流互動能力、終身學習的能力，激發(fā)了學生學習的興趣，加強了師生互動，教學質(zhì)量明顯得到提升。參考文獻：1程旺開，李囡囡.基于云班課的線上線下混合式教學模式在中職微生物學教學中的探索與實踐j.微生物學通報，2018，45（4）：927-933.2陳然，楊成.spoc混合學習模式