淺談小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)訂正的有效性

1、    淺談小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)訂正的有效性    摘 要：作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)低、中年級(jí)普遍存在作業(yè)質(zhì)量低下問(wèn)題，本文就試圖從作業(yè)訂正有效性的現(xiàn)狀這方面切入，談?wù)勌岣邔W(xué)生作業(yè)訂正有效性的方法，即提高作業(yè)訂正正確率的方法，而提高訂正的有效性是為了提高作業(yè)的質(zhì)量，歸根結(jié)底，是為了幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：作業(yè)訂正；有效性；原因；方法語(yǔ)文學(xué)科相較于其他學(xué)科有著特殊的人文情感和人性色彩，它是工具性和人文性的統(tǒng)一。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生不僅要做一些基礎(chǔ)性的語(yǔ)文作業(yè)，也要做一些開(kāi)放性作業(yè)，還要嘗試

2、做一些實(shí)踐性作業(yè)。然而，目前小學(xué)中年級(jí)學(xué)生作業(yè)存在著“高耗低效”的特點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，本文將根據(jù)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)訂正情況進(jìn)行研究，并試圖找到提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生作業(yè)訂正有效性的方案。一、 作業(yè)訂正有效性的現(xiàn)狀分析小學(xué)中年級(jí)即小學(xué)三、四年級(jí)。隨著年齡的增長(zhǎng)和一、二年級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練，三年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、組織紀(jì)律性有所增強(qiáng)。中年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來(lái)。與此同時(shí)，三年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容和形式相較二年級(jí)都有所變化和提升，學(xué)生作業(yè)正逐步由低年級(jí)低效作業(yè)向高年級(jí)高效作業(yè)過(guò)渡，但仍需要一個(gè)漫長(zhǎng)的緩沖期。概括之，小學(xué)中年級(jí)期間，學(xué)生作業(yè)主要存在著質(zhì)量低效和訂正

3、有效性差這兩個(gè)特點(diǎn)。（一） 作業(yè)質(zhì)量低效的原因1. 作業(yè)要求提高低年級(jí)很多作業(yè)以“口頭訓(xùn)練”的形式完成，到了三年級(jí)，課文內(nèi)容豐富了，課文難度增加了，對(duì)學(xué)生的要求也提高了。這就要求學(xué)生通過(guò)完成一定量的書(shū)面練習(xí)來(lái)鞏固和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如與小學(xué)語(yǔ)文配套的補(bǔ)充習(xí)題中就新增了一些閱讀理解等思維題，還出現(xiàn)了一些知識(shí)拓展類(lèi)的題目。剛進(jìn)入三年級(jí)時(shí)，很多學(xué)生不能適應(yīng)，寫(xiě)字速度極慢，理解能力也有待加強(qiáng)，因此作業(yè)完成效率較差，錯(cuò)誤率很高。2. 作業(yè)形式增多三年級(jí)后，學(xué)生不僅要完成習(xí)字冊(cè)等鞏固字詞的作業(yè)，語(yǔ)言表達(dá)的要求也不僅停留在說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的層次上，還要開(kāi)始進(jìn)行習(xí)作。寫(xiě)作文對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)都是個(gè)難題。現(xiàn)在的孩子不大

4、喜歡看書(shū)，平時(shí)積累過(guò)少，以至于三年級(jí)突然要求寫(xiě)一篇完整的習(xí)作很不適應(yīng)，很多學(xué)生無(wú)話(huà)可寫(xiě)，或者想到寫(xiě)什么，也不能對(duì)內(nèi)容拓展豐富，因此習(xí)作內(nèi)容簡(jiǎn)單空洞，乏善可陳。（二） 作業(yè)訂正有效性差的原因小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)需要大量訂正，然而，他們的訂正效率極差，究其原因，主要有以下兩點(diǎn)：1. 認(rèn)識(shí)不足，缺少耐心很多學(xué)生不喜歡做作業(yè)，他們只要求自己能夠完成老師布置的任務(wù)，而不注重作業(yè)的質(zhì)量。在自己訂正時(shí)，他們總是求快而不能正確訂正；在老師講評(píng)時(shí)，他們往往重視沒(méi)寫(xiě)的題目，馬上把正確答案抄下來(lái)，對(duì)于自己已寫(xiě)的題目則聽(tīng)之任之，不去改正。2. 詞匯量少，缺少積累小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的詞匯量非常少，而語(yǔ)文作業(yè)具有開(kāi)放性的

5、特點(diǎn)，很多題型沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，答案的豐富性直接導(dǎo)致學(xué)生常常能口頭表達(dá)出來(lái)，但一下筆就錯(cuò)。比如：造句和作文。很多學(xué)生口語(yǔ)可以表達(dá)出來(lái)，但寫(xiě)下來(lái)時(shí)就錯(cuò)別字連篇。由于寫(xiě)作文常遇到?jīng)]學(xué)過(guò)的生字，教師往往鼓勵(lì)學(xué)生勤査字典，然而很多學(xué)生懶于査每個(gè)詞，一篇200字左右的作文，學(xué)生的錯(cuò)別字多則可達(dá)十幾個(gè)。有些學(xué)生甚至連簡(jiǎn)單地抄寫(xiě)課文中重點(diǎn)的句子也總是錯(cuò)別字連篇。二、 提高作業(yè)訂正有效性的方法針對(duì)上述原因，本文提出了如下提高學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)訂正有效性的方法。第一、采用面批訂正的形式面批是指老師當(dāng)著學(xué)生本人的面，批改其作業(yè)。它是一種高質(zhì)量的批改方式，便于教師及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，并且針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況進(jìn)行有效

6、指導(dǎo)。面批還可以增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流和對(duì)話(huà)，便于教師與學(xué)生之間的溝通。然而，面批需要教師和學(xué)生同時(shí)付出時(shí)間和精力，由于課堂時(shí)間有限等客觀條件的制約，全部學(xué)生全部題目都進(jìn)行面批幾乎不可能實(shí)現(xiàn)。教師可以選擇性面批，比如造句的訂正可以進(jìn)行面批，當(dāng)面告訴學(xué)生他所造之句缺點(diǎn)在哪、應(yīng)如何改。有一次，我在面批一個(gè)學(xué)生“毫不氣餒”這個(gè)造句時(shí)，我就提示該生“毫不氣餒”前面要有事件作為前提，想想之前有沒(méi)有遇到什么困難或者挫折，于是他很快重新造了一個(gè)合理的句子。第二、增加及時(shí)訂正的時(shí)間為了改善學(xué)生訂正效率，教師每講評(píng)完一題，盡量給學(xué)生多留一點(diǎn)時(shí)間訂正，保證大部分學(xué)生都已訂正正確再講下一道題。當(dāng)然，在留時(shí)間過(guò)程中

7、，教師要督促學(xué)生認(rèn)真訂正，并強(qiáng)調(diào)提高寫(xiě)字速度。留時(shí)間的方法也有耗時(shí)的特點(diǎn)，所以教師留時(shí)間也要適當(dāng)，要有選擇。對(duì)于造句等比較開(kāi)放的題目和學(xué)生錯(cuò)誤率高的題目需要留足時(shí)間，而對(duì)于看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)和按課文內(nèi)容填空等基礎(chǔ)題則可簡(jiǎn)略之，個(gè)別字詞錯(cuò)誤率高的強(qiáng)調(diào)一下即可。第三、加強(qiáng)有效訂正的訓(xùn)練學(xué)生要把每一次的作業(yè)訂正都當(dāng)作對(duì)自己學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和反思機(jī)會(huì)，老師要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師批改作業(yè)要及時(shí)，批改完馬上讓學(xué)生自己訂正，實(shí)在不會(huì)的再留到講評(píng)時(shí)解決。教師引導(dǎo)學(xué)生訂正后，還要讓學(xué)生再看看、比比、想想，現(xiàn)在這個(gè)答案與原來(lái)有什么不同，反思答題的方法。三、 總結(jié)新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。教師無(wú)論做什么都是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果的好壞關(guān)鍵在于學(xué)生。因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自己養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)并認(rèn)真訂正的好習(xí)慣，這才