淺談小學1+X拓展閱讀能力培養(yǎng)

1、    淺談小學“1+x”拓展閱讀能力培養(yǎng)    朱錦芳摘   要： “1+x”拓展閱讀方式存在教學模式流于形式、教師布置任務不當和家長缺少配合等問題。教師、家長與學生三者之間分工協(xié)作形成的拓展閱讀能力培養(yǎng)機制決定了其發(fā)展能力。教師加強課堂拓展閱讀訓練，家長課外指導學生做筆記與仿寫，讓學生學會將“讀”與“說”相結合，并運用信息化技術使拓展閱讀能力培養(yǎng)方式多元化，是加快拓展閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑。關鍵詞： 小學拓展閱讀    能力培養(yǎng)    教師    家長在當前教育改革背景下

2、，基于“大語文”觀教育理念，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，不斷擴大學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面，提高學生的綜合素質，是教育工作者必須重視的。近年來“1+x”拓展閱讀教學模式不斷發(fā)展與完善，為這一難題的解決提供了可能。因此，一線小學語文教師的首要任務是認清語文閱讀教學現(xiàn)狀，加快培養(yǎng)學生“1+x”拓展閱讀的能力。一、小學“1+x”拓展閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀“1+x”作為一種閱讀教學方式，指的是教師精講教材中一篇具有代表性的課文，然后圍繞該課文，附加若干泛讀或課外閱讀的篇目，讓學生進行拓展閱讀。該種閱讀方法的實施，不僅可以擴充課程容量，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣，還可以使學生獲得更多的審美體驗，在擁有廣博

3、的知識和形成濃厚學習興趣的同時，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高，成為懂得思考、懂得感受、懂得溝通的人。為此義務教育語文新課程標準（2011年版）第三部分“實施建議”中提到了“要重視培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣，擴大知識面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”1（45）的教育理念。甚至課程總目標還為此提出了“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”“第一學段閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100字”的具體要求。由此可見，重視課外閱讀是當下課程目標的一個根本導向，加快實施“1+x”拓展閱讀教學實踐是實現(xiàn)該課程目標的有利途徑。現(xiàn)今，各大中小學雖已認識到“1+x

4、”拓展閱讀對語文課堂教學和提高學生綜合素質的重要性，但因教學方式還未形成成熟模式，教師大多只能憑借個人經驗進行探索，在此過程中出現(xiàn)了種種問題。首先，“1+x”拓展閱讀（以下簡稱拓展閱讀）能力的培養(yǎng)流于形式，教師未能對拓展閱讀進行科學引領。教師所選的拓展閱讀材料與教材文本的主旨不相關，或者選定的閱讀材料泛而不精，主題不鮮明，重點不突出，導致拓展閱讀與教材閱讀文本脫節(jié)。其次，教師布置的閱讀任務過難、過多，阻礙“1+x”拓展閱讀能力的有效培養(yǎng)。小學教育階段，同一學段學生的接受能力有一定上限，不同學段的學生接受能力不盡相同。部分教師未考慮到學生的學習能力，選材不精，貪多求全、盲目拓展，缺少切實可行的方

5、法指導，導致目標泛化，使閱讀質量大幅下降。另外，課外拓展閱讀活動缺乏家長的配合，孩子閱讀任務的完成度不高。在現(xiàn)今泛娛樂化的時代，網絡游戲、娛樂節(jié)目對學生的學習環(huán)境造成了負面影響，更對學生的自我學習能力提出了新的挑戰(zhàn)。課外拓展閱讀活動在脫離教師的監(jiān)管下，如缺乏有效監(jiān)督，自制力較差的小學生很難完成學習任務。面對當下拓展閱讀能力培養(yǎng)過程中的種種問題，教育工作者必須認識到，拓展閱讀能力的培養(yǎng)并不是輕而易舉的，需要有目標、有計劃、有策略地開展與推進。二、小學拓展閱讀能力的培養(yǎng)機制順利推進小學拓展閱讀能力培養(yǎng)，離不開教師、家長和學生三者之間的緊密配合。作為一項由引導者教師、輔助者家長與主體學生三者聯(lián)動而構

6、成的系統(tǒng)實踐活動，各參與者明確定位，有利于形成良好的培養(yǎng)機制，而該機制的良好運轉則是拓展閱讀能力培養(yǎng)活動成功的關鍵。（一）拓展閱讀能力培養(yǎng)的引導者教師互聯(lián)網時代，知識的生產與積累速度呈現(xiàn)出幾何量級增長趨勢。在此背景下實施拓展閱讀活動，教師必須充當好領路人的角色。首先，教師要適應時代的要求，轉變傳統(tǒng)的教學觀念。在傳統(tǒng)的社會教育認知中，教師更多注重的是教材書本上的內容，也就是“1+x”中的“1”。對于教材內容，教師基本能做到精讀教學，細致深入地講授課文。對于“1+x”中的“x”部分，很少有教師涉獵，課堂教學常常受限于課本。在現(xiàn)今“大語文教育”背景下，教師必須跳出課本的束縛，不能只對單篇文本進行深挖

7、細究，應將眼光與思路打開，由“1”聯(lián)想到與之相關的“x”，以此擴大課程容量，提高學生的閱讀能力。比如在講授人教版五年級語文上冊第二單元時，教師應把握住“思鄉(xiāng)”這一主題。在詳細講解這種含蓄情感的基礎上，順著情感脈絡進行拓展，讓學生閱讀更多關于思鄉(xiāng)的詩歌、散文、小說等其他材料，以此提高學生的語文素養(yǎng)。其次，在現(xiàn)今信息大爆炸的時代，拓展閱讀作為課堂教學的課外延伸，需要教師精心把關。“群文閱讀不是國家課程，同樣要為落實立德樹人根本任務服務，引導學生求真向善，做有理想、有情懷、有責任、有擔當?shù)娜?。從語文素養(yǎng)本身來說，讀本必將起到激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣、建基文化自信、提升思維品質的作用”2。教師應以課

8、內的文章“1”作為引擎，運用自身能力素養(yǎng)作為紐帶“+”，幫助學生在紛雜的資料中找到與教材關聯(lián)度高且具有拓展意義的閱讀資料“x”。比如人教版五年級語文上冊的七律·長征，整首詩歌將充滿艱難險阻的革命旅途描繪得淋漓盡致，體現(xiàn)了一代偉人毛澤東樂觀豁達的精神。教師講解完這首詩歌，可以幫學生多選擇一些毛澤東的其他詩詞，例如卜算子·詠梅采桑子·重陽七律·人民解放軍占領南京等讓他們閱讀，讓學生自行領會毛澤東各詩篇的異同，從中歸納出偉人詩歌創(chuàng)作的風格特色，加深對毛澤東詩詞的了解，從而學習偉人積極向上、勇敢無畏的可貴精神。（二）拓展閱讀能力培養(yǎng)的輔助者家長家庭是完整教育體系

9、的重要組成部分，家長在拓展閱讀活動中扮演的輔助者角色至關重要。教師雖是拓展閱讀的引導者，但是拓展閱讀更多在課外進行，脫離教師的監(jiān)管范圍，小學生自制力相對較差，很多拓展任務的完成并不理想。因此，拓展閱讀能力的培養(yǎng)需要家長的支持與配合。然而，部分家長存有課外閱讀不能立竿見影地提高成績，容易造成學生“分心”，無法專注當下學業(yè)，純屬浪費時間的狹隘觀念。加之教師與家長溝通不到位，致使家長對拓展閱讀的配合度不高。拓展閱讀教學活動中的第二教師，家長首先需認識到，學生僅靠課堂上的閱讀獲取知識、提高能力是遠遠不夠的。中國教育報的一篇研究報告曾指出，學生閱讀能力的形成至少要五倍于教材的閱讀量。因此，僅局限于課內閱

10、讀是遠不能滿足學生學習成長需求的，學生個人素養(yǎng)、閱讀能力的提高需要更多課后課外的拓展練習。課堂上教師雖布置了拓展閱讀任務，但課堂上留給學生的時間畢竟有限，學生完成起來有一定的困難。因此，對于學生拓展閱讀能力的培養(yǎng)，還需家長在工作之余，督促學生及時完成教師布置的課外閱讀任務，指導學生進行課外閱讀學習，幫助學生解決不能自主理解的問題?？傊?，家長是拓展閱讀培養(yǎng)機制中至關重要的一環(huán)，預期培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，必須靠學校和家庭形成合力。（三）拓展閱讀能力培養(yǎng)的實踐主體學生學生作為拓展閱讀培養(yǎng)機制中的實踐主體，決定了拓展閱讀教學的開展模式與活動縱深。因此，拓展閱讀培養(yǎng)機制除了需要教師與家長的密切配合外，還需要學

11、生發(fā)揮主觀能動性，積極配合教師布置的拓展任務，深入討論拓展閱讀的學習心得，豐富拓展閱讀的學習形式。拓展閱讀能力培養(yǎng)的根本目的是提高學生的學習能力，拓寬其知識面，全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子的綜合素質。因此，教師選定拓展閱讀材料后，可以讓學生自主創(chuàng)造拓展閱讀的方式。小學生想象力豐富，好奇心強，可以發(fā)掘學生的潛力，調動學習積極性，引導學生建立學習興趣小組，讓其自覺自發(fā)地交流拓展閱讀的心得體會。不僅如此，作為拓展閱讀培養(yǎng)機制中的實踐主體，學生的學習能力、學習興趣與學習效果也是制訂拓展閱讀能力培養(yǎng)方案的基本依據。整個拓展閱讀教學活動應緊緊圍繞學生進行，教師與家長要依據學生的學習能力，顧及學生的學習興趣與學習效

12、果，不斷調整拓展閱讀能力的培養(yǎng)方案。例如，小學低年級學生的語文水平尚處于打基礎的階段，這個階段的學生語文基礎較弱，自我約束力不高，容易分心、走神，如果缺乏合理與有效的指導，那么不僅不能培養(yǎng)出閱讀的興趣，反而有可能適得其反，造成學習的畏難情緒。教師在制訂培養(yǎng)方案時可以從學生的興趣愛好出發(fā)，選擇一些閱讀難度較低，但趣味性較強的拓展材料。小學高年級學生語文基礎相對較好，自學能力相對較強，因此教師在制訂培養(yǎng)方案時可以選擇一些具有挑戰(zhàn)性的閱讀材料，以此提高學生的閱讀能力。總之，只有根據不同學生的學習能力，對學生的拓展閱讀進行個性化的培養(yǎng)，才能保證學生將閱讀任務與課堂所學有效對接，規(guī)避課堂學習與拓展閱讀脫

13、節(jié)的情況。三、小學“1+x”拓展閱讀能力的培養(yǎng)途徑積極培養(yǎng)小學生“1+x”拓展閱讀的能力需要采取有針對性的措施，既要充分調動教師、家長與學生的積極性，使拓展閱讀能力培養(yǎng)機制高效運轉，又要依據不同的教學情況，采用多元化的拓展模式，強化小學生的拓展閱讀能力。（一）教師加強課堂拓展閱讀訓練“1+x”拓展閱讀的主體雖然是學生，但離不開教師的適時指導?！皬慕鼛啄?+x群文閱讀教學的一些成果案例來看，其在語文閱讀教學中的應用價值并非單純的疊加課堂閱讀教學內容，背后凸顯的也是教師教學觀念的更新和教學內容的重構”3（25）?！?+x”拓展閱讀不是亂讀，而是有計劃、有安排、有目的地閱讀，這就要求教師在課程安排上

14、下功夫。首先，教師對課文的講授要精練，不用逐字逐句地講解。貪多求全、面面俱到的講課方式容易使學生感到枯燥，不利于自主學習能力的培養(yǎng)，且違背以學生為本位的教學思想。因此，教師要精簡課堂，有策略地講一些、留一些，把拓展閱讀環(huán)節(jié)的時間預留出來。對于一些閱讀為主的篇目，教師應注重方法，悉心引導學生學會自主學習、自主探究。在指明方向后，讓學生自己走，必要時再加以指點。其次，教師要具有整合意識。整合意味著打破文章之間的壁壘，尋找到幾篇文本之間的內部勾連，找到契合點，將其看作一個有機的整體4（18），以便在拓展閱讀中實現(xiàn)有效轉移。比如人教版三年級語文上冊的孔子拜師，講的是孔子年輕時去拜大思想家老子為師的故事

15、，文章突出表現(xiàn)了孔子謙遜有禮、虛心尚學的高貴品質。教師教授完這篇課文，可以這篇課文為引擎，引導學生課后閱讀更多古今中外關于先賢的故事，體會他們身上折射出來的美好品德。再次，教師應注重學習方法的引導。好的閱讀方法可以使學生更快提高自學能力。例如，教師可以在課堂上教授學生“思維導圖”的方法，并將它應用在閱讀模塊，這樣不僅能幫助學生很快梳理文本脈絡，而且能加深學生對文本的理解。小學高年級的學生可以在閱讀過程中嘗試畫簡單的思維導圖。思維導圖的內容可以靈活多變，可以是故事情節(jié)的起伏，也可以是人物的心理變化等。（二）家長課外指導學生做筆記與仿寫拓展閱讀能力的培養(yǎng)除了教師在課堂上進行指導之外，家長還可以在課

16、外引導學生做讀書筆記、仿寫練筆，以此提高學生的閱讀能力。好記性不如爛筆頭，做閱讀筆記對閱讀能力的整體提升大有裨益。家長可以鼓勵學生制作閱讀卡，在卡片上寫上日期、文章（書籍）名，摘抄喜歡的詞句，附上一兩句簡單的感想。同時用簡單的手工裝飾閱讀卡，提高學生的興趣，鍛煉其動手能力。一個學期下來，學生在不知不覺中就能積攢不少閱讀卡，學期末拿出來在課堂上總結、分享，體會到切實的成就感，提高對拓展閱讀的積極性。值得家長注意的是，讀后感只是閱讀筆記的一種形式，要盡可能減少對學生的限制，鼓勵學生寫真情實感，鼓勵發(fā)散性聯(lián)想，盡可能做到“我手寫我心”。其次，課外隨文練筆也是提高寫作能力的有效途徑。仿寫能使學生進一步

17、深化對課文的理解，深入掌握寫作方法。但在此過程中，家長需加強引導，避免學生的仿寫陷入只得其形、不得其神的泥沼。有的學生仿寫故事，只是把拓展閱讀中的主人公名字改一改，故事情節(jié)與原文大體相似，甚至相差無幾，顯然不可取。仿寫，仿的是方法、是精神。在練筆之前，家長可以通過提問、思考的方式對學生進行強調，“這篇文章的細節(jié)描寫是不是非常精彩”“這篇故事是不是主要通過對話展開？人物的語言是不是很符合他的身份？”“這篇故事的主題是什么？請用一個詞來概括？你能不能也寫一個關于它的故事出來？”諸如此類。只有在學生充分了解了文章的寫作特點與思想情感的基礎后，仿寫才是有意義的，才能達到提高學生素養(yǎng)的目的。（三）學生應

18、學會“讀”與“說”結合的學習方法拓展閱讀過后，除了寫下讀書筆記，讓“讀”與“寫”結合之外，還要讓學生將“讀”與“說”有機結合，除提高閱讀能力之外，還實現(xiàn)個人綜合素質的全面提升?？梢酝ㄟ^成果匯報、演講、朗誦、小組討論、辯論賽、情景再現(xiàn)等多樣化的方式，讓學生自己說、展示閱讀收獲，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓閱讀成果“活起來”。比如在學習寓言兩則之后，可以引導學生閱讀幾篇比較有教育意義的寓言，并且就這篇寓言展開討論與交流。對于寓言中有爭議的、與現(xiàn)代價值觀不相匹配的地方，可以讓學生暢所欲言，講出自己的想法。教師可以適時提出問題作為引導：“如果你是主人公，你會怎么做呢？”在學生作出回答之后，征詢其他學生

19、的意見：“你們覺得他做得怎么樣？為什么？”通過層層引導，教會學生正義、善良與尊重。無論選擇哪種形式，目的都在于營造良好的讀書交流氛圍，讓學生在討論中激活思維，引發(fā)靈感，形成情感共鳴。同時，是提高學生口頭表達能力、全面提高語文素養(yǎng)的好機會。所以，除了在老師、同學之間“說”外，還可以在父母面前“說”，應提倡親子共讀，鼓勵學生在閱讀之后，與家長進行討論與交流，以此增進親子感情，形成書香彌漫的和諧家庭氛圍。（四）利用信息技術讓拓展閱讀多元化在互聯(lián)網、信息技術飛速發(fā)展的當下，利用信息技術激發(fā)學生的興趣，是培養(yǎng)拓展閱讀能力的有效途徑?！?+x”拓展閱讀模式中的“x”不僅是指跟課本有聯(lián)系的閱讀文章，還指能拓寬學生視野的各種影視材料或各種形式。比如教師在講授部編版四年級語文上冊第四單元的課文時，白鵝白公鵝貓母雞等都是關于動物的篇目，教師可拿出一節(jié)課的時間，給學生播放動物世界地球生靈生命的故事等一類紀錄片節(jié)目，激發(fā)學生對動物的濃厚興趣，培養(yǎng)他們細致入微的觀察習慣，以便帶入以后的拓展閱讀之中。再如教師在教授人教版六年級語文下冊的千年圓夢在今朝這一課文時，也可以利用影片資料，讓學生課前觀看神舟五號載人飛船發(fā)射成功的視頻，激發(fā)學生對宇宙太空