探索小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)方法

1、探索小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)方法【內(nèi)容摘要】本文針對(duì)小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)時(shí)所出現(xiàn)的問題，在實(shí)踐中探討如何針對(duì)不同的對(duì)話類型采取不同的教學(xué)方法。提出創(chuàng)設(shè)情景、交換同伴、圖文配對(duì)、唱英文歌曲、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)以及拓展對(duì)話等方法。有效地提高學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的積極性和有效性?！娟P(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué) 情景 交換同伴 圖文配對(duì) 游戲 對(duì)話拓展 小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)是指通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的交際能力，提高會(huì)話技巧，最終習(xí)得并自如地駕馭語言的過程。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，運(yùn)用英語進(jìn)行交際是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分的運(yùn)用英語口語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中加深理解，熟悉運(yùn)用，牢固掌握，達(dá)

2、到學(xué)以致用的目的。在我們的PEP教材中，對(duì)話占有較大篇幅，它不僅僅體現(xiàn)在我們的Lets learn,Lets talk中，其它部分也可以看到它的身影。實(shí)際上，我們的英語課從一開始老師便以對(duì)話的形式和學(xué)生進(jìn)行交流著，無論是單詞教學(xué)，還是閱讀教學(xué)，我們無時(shí)無刻都在進(jìn)行著對(duì)話，只是我們每堂課教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同而已。英語教學(xué)作為一門語言教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，即語言運(yùn)用的能力。Wessels(1987)曾經(jīng)指出：“真實(shí)的交際涉及到一個(gè)人說話，而不是在我們典型的教學(xué)中所見到的A/B/A/B的對(duì)話?！苯炭茣隗w現(xiàn)真實(shí)交際方面肯定有局限性。要真正達(dá)到教學(xué)目的，我們老師一定要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，?duì)

3、教材加以分析，或適當(dāng)進(jìn)行一些改造，使之成為一種符合實(shí)際要求的活動(dòng)。那么，英語教學(xué)中如何進(jìn)行對(duì)話教學(xué)呢？一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，提高質(zhì)量。情景就是英語交際的社會(huì)情景。創(chuàng)設(shè)情景有兩原因：一是因?yàn)榍榫翱梢詽M足小學(xué)生心理需要，引起他們的有意注意，同時(shí)也可以使小學(xué)生從小悟出一個(gè)道理，那就是學(xué)習(xí)英語是為交際服務(wù)的而不是僅僅懂得一點(diǎn)關(guān)于英語的知識(shí)。二是因?yàn)橛辛饲榫?，各種活動(dòng)就有了依托，活動(dòng)就會(huì)生活化、趣味化、真實(shí)化。小學(xué)生在有情景的活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語，就有身臨其境之感，學(xué)得更快，記得更牢。人類學(xué)家馬林諾斯基說過：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語言中產(chǎn)生?！痹诮虒W(xué)中，教師

4、不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這有利于學(xué)生掌握對(duì)話內(nèi)容。例如：在教學(xué)生遲到這段對(duì)話中，可讓學(xué)生模擬表演。對(duì)話情景：老師正在講臺(tái)上講話，一個(gè)學(xué)生背著書包走到門口說：“Sorry, Im late.”老師轉(zhuǎn)過頭說：“Its Ok!Come in ,please.”學(xué)生說：“Thank you!”接著走進(jìn)教室坐下來。簡(jiǎn)單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時(shí)全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對(duì)內(nèi)容的理解并不困難。又如，在學(xué)習(xí)詢問對(duì)方喜歡吃什么及其回答時(shí)，我是這樣做的：把事先準(zhǔn)備好的蘋果、梨、香蕉、葡萄、橙等幾種水果整齊地?cái)[放在講臺(tái)上，讓一名同學(xué)上臺(tái)扮演賣水果

5、的老板，另一個(gè)同學(xué)扮演買水果的。買水果的同學(xué)拎著一個(gè)籃子走到水果攤前正尋思著要買什么的時(shí)候，老板就笑容滿面地?zé)崆樵儐枺篧hat would you like?Id like some apples.Here you are.Thank you.參與者都可獲得一個(gè)水果作為獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)表演。因?yàn)橘I水果這樣的情景是大家都很熟悉的，所以這些對(duì)話可以讓學(xué)生更好地了解對(duì)話內(nèi)容。逼真地再現(xiàn)對(duì)話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表演欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深了對(duì)話內(nèi)容的理解。二、交換對(duì)話同伴。有些低年級(jí)的對(duì)話很短小，但如果處理不當(dāng)，孩子容易“囫圇吞棗”，死記硬背。如果我們

6、讓孩子們交換幾次對(duì)話的同伴，他們就很快理解語言的交際性，不再是在背誦對(duì)話了。如：PEP 三年級(jí)上冊(cè)Unit2：Mike: Hi,Mum.This is Wu Yifan,Mum: Good afternoon,Wu Yifan.Wu Yifan: Good afternoon.Nice to meet you.Mum: Nice to meet you,too.老師可以要求孩子與四人小組里的每一位同學(xué)都對(duì)一次話，把對(duì)話里的人物換成自己和同伴的名字。這樣課堂的氣氛一下子就活躍起來了，孩子們競(jìng)相和不同的組員對(duì)話，由于他們是在介紹自己的情況，真真正正的是在“使用”中學(xué)習(xí)英語，而不是在“背對(duì)話”了。而

7、且由于多次的對(duì)話，孩子們后來已經(jīng)不需要看著對(duì)話來對(duì)話了，都可以直接說出來了。這樣，他們又不知不覺地把對(duì)話“背”了出來了。三、圖文配對(duì)，讓課堂充滿活力。對(duì)于情節(jié)或故事性很強(qiáng)的對(duì)話，我們可以采用圖文配對(duì)的方法，幫助學(xué)生了解對(duì)話大意。老師可以先給出對(duì)話的配圖，然后再把對(duì)話按段落分開、打亂，讓學(xué)生把相應(yīng)的文字配到圖上。這種方法可以在小組里進(jìn)行，由于可以互相討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大的提高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提升。同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)可以設(shè)計(jì)出更加生動(dòng)的情境。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于受到時(shí)間和空間等方面的限制，設(shè)計(jì)的情景往往是局部的，而運(yùn)用信息技術(shù)可以將情境移植過來，做到聲像結(jié)合，圖文并茂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，各

8、種感官受到刺激，特別是生動(dòng)的畫面，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，生發(fā)創(chuàng)造力，正好適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。例如：在教Whats your favourite season?時(shí)，我利用多媒體課件，設(shè)計(jì)優(yōu)美的四季畫面。學(xué)生在課件里看到了spring里的鮮花盛開，感受到了summer的炎熱，陶醉于fall的豐收，嬉鬧在winter的雪地里。老師讓學(xué)生記下這四個(gè)詞語后，又讓學(xué)生用學(xué)過的單詞來描繪四季的景象和自己喜愛的活動(dòng)。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，把自己以前學(xué)過的單詞和在課外自學(xué)的單詞全用上了。有的同學(xué)說：“I like summer.Its hot. I can eat ice-cream”

9、等等。有的同學(xué)說：“Spring is beautiful.”等等。逼真生動(dòng)的情景訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又引發(fā)了學(xué)生的思維。四、教唱英文歌曲，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教唱英文歌曲可以融英語學(xué)習(xí)和音樂為一體。有不少的小學(xué)英語內(nèi)容可以套上小學(xué)生熟悉的曲子來唱，這樣可以分散難點(diǎn)，讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)中變得輕松起來，并感受學(xué)習(xí)的樂趣。如此一來，既活躍課堂又提高學(xué)習(xí)效率。例如：我在教What can you do? I can cook the meals.為了讓學(xué)生更好地掌握這個(gè)對(duì)話和短語，我把所教重點(diǎn)編成歌曲：What can you do? What can you do?I

10、can cook the meals. I can cook the meals. What can you do? What can you do? I can water the flowers.I can water the flowers.用兩只老虎的曲調(diào)進(jìn)行填唱，邊唱邊做動(dòng)作，讓學(xué)生在快樂中習(xí)得知識(shí)。五、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)情景，復(fù)習(xí)和鞏固交際內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、熟知能力在對(duì)話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好辦法，它能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氛圍中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造了有利的條件，使學(xué)生對(duì)此樂而好學(xué)。 例如：在教There be句型時(shí)，設(shè)計(jì)

11、一個(gè)介紹動(dòng)物園，“我是最佳小導(dǎo)游”的游戲。讓學(xué)生在愉快而輕松的氛圍中進(jìn)行游戲。使學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復(fù)習(xí)鞏固。這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語言知識(shí)，鍛煉了運(yùn)用語言的能力。用“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的方法鞏固對(duì)話內(nèi)容。游戲形象生動(dòng)，富有意趣，同學(xué)們?cè)谟螒蜻^程中踴躍參與。在愉快歡樂的氣氛中，同學(xué)們興趣高漲，人人爭(zhēng)先恐后。六、對(duì)話的拓展。有很多老師往往認(rèn)為，只要把書本里的對(duì)話教完，學(xué)生掌握了，便完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然。我認(rèn)為老師在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，除了要求學(xué)生掌握教材提供的語言材料外，更應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)語言運(yùn)用于實(shí)際生活，充分彰顯語言的交際能力。在對(duì)話教學(xué)的鞏固和拓展階段，教師應(yīng)盡量避免模式化的課文表演，而以對(duì)話文本為依據(jù)，合理選擇和設(shè)計(jì)練習(xí)形式與內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種形式的活動(dòng)鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生只有在科學(xué)的“學(xué)法”指引下