2024年高考語文備考之文言文閱讀簡答題答題指導(dǎo)

1.考查的能力層級(jí)為理解分析，惻重于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和傳統(tǒng)文化的涵

泳和積淀。

2.考查的內(nèi)容涵蓋了文言文閱讀的主要考點(diǎn)：文言實(shí)詞虛詞的用法及意義、斷句、文

言翻譯（句式、通假、活用、古今異義、一詞多義等多種文言現(xiàn)象均有涉獵）、思想內(nèi)容和

觀點(diǎn)態(tài)度的歸納概括。

3.考查形式及體例：從體裁來看，以史傳文為主，大多擷取自“二十四史”，具體以

人物傳記為主。通過人物事跡的描述，逐漸歸納出人物的性格特點(diǎn)，偶爾穿插一兩句作者的

觀點(diǎn)。從題材上看，涉及忠君愛國、馳騁疆場、秉公辦事、為官清廉等；從作品的時(shí)代來看，

以漢唐、宋元明時(shí)期的作品為主：從題型來看，近幾年全國試卷多是三個(gè)客觀題加一個(gè)主觀

題（文言翻譯）；部分地區(qū)如北京卷、江蘇卷等，可能有人物事跡的歸納、事物成敗的原因

歸納等主觀題。

4.真題舉隅：2022年全國甲卷《戰(zhàn)國策》新高考I卷《戰(zhàn)國策魏策三》全國乙卷

《說苑?貴德》

2023年全國乙卷節(jié)選自《韓非子?十過》）新高考II是雙文本閱讀（（節(jié)選自《百戰(zhàn)

奇略》和《唐太宗李衛(wèi)公問對(duì)》）全國甲卷節(jié)選自《隆平集?儒學(xué)行義》）

5.應(yīng)對(duì)策略：課內(nèi)夯實(shí)基礎(chǔ)，課外多做演練。熟記古文名篇，達(dá)到爛熟于心的地步，

才能學(xué)以致用。

試題考向：

1、概括材料內(nèi)容多為以下角度命制試題：表現(xiàn)人物行為舉止特點(diǎn)的信息：描繪對(duì)立雙

方激烈交鋒的信息；體現(xiàn)人物志向和思想主張的信息；反映人物道德情操或聰明才智的信息；

展現(xiàn)人物性格和情感的信息：表現(xiàn)景物特征的信息；表現(xiàn)事件原因的信息等。要準(zhǔn)確地“篩

選”信息，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）確立全局觀念，把握主要內(nèi)容一般在做此題時(shí)，由于已完成了前面幾道文言試題，

對(duì)文章內(nèi)容已經(jīng)有了一定了解。不妨在做題前再瀏覽一次文章，目的是對(duì)文章有一個(gè)整體的

把握。

（2）明確題旨要求，特別注意把握題旨的隱含信息題干的要求是解題方向，理清題旨

要求是解題的苜要環(huán)節(jié)。

（3）從全文內(nèi)容出發(fā)，在具體語境中明辨材料從全文內(nèi)容出發(fā)，抓住有標(biāo)志性的句子，

如全文的中心句、段落的起始句、段末的總結(jié)句、作者評(píng)述性的文字等。再把所選語料放回

原文中，看看其前后聯(lián)系，對(duì)語料的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行再確認(rèn)。特別是對(duì)于有關(guān)人物的語言，更

應(yīng)如此。

（4）摘取文中句子，翻譯歸納概括作答明確題干要求，根據(jù)題干找到文中的相關(guān)句子，

然后分析，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類歸納作答。

2、在文言文閱讀中，設(shè)置簡答題，意在引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)文章內(nèi)容的理解歸納以及對(duì)內(nèi)

容的概括分析。該題型的設(shè)計(jì)可以更好地導(dǎo)向教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)備考中“文”的

重視，進(jìn)一步破除文言文學(xué)習(xí)就是疏通文意、掌握文言知識(shí)的弊端，而讓學(xué)生將更多的時(shí)間

用在對(duì)文言文內(nèi)容的理解上，這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)文化繼承的核心素養(yǎng)能力考查。因此，對(duì)

這種新增題型要予以充分重視。

3、主要有以下幾方面的考察點(diǎn)：

1.對(duì)文章內(nèi)容要點(diǎn)的歸綱概括；

2.對(duì)文章行文脈絡(luò)的清晰梳理：

3.對(duì)作者觀點(diǎn)態(tài)度的理解評(píng)價(jià)：

4.對(duì)文章事理情景的關(guān)系分析；

5.對(duì)藝術(shù)手法關(guān)鍵詞句的分析理解。

文言文歸納要點(diǎn)概括文意

L如何讀懂選文

<1）先讀最后一道題目，了解大致內(nèi)容和主要事件。

（2）然后帶著“何人？”、“何時(shí)何地做何事？”、“結(jié)果怎樣？”、“為什么？”

等問題對(duì)文段用心地默讀文章，以“事件”為依據(jù)對(duì)文章分層，理清文章思路。

（3）遇到實(shí)在不懂的字詞，不必著急，同時(shí)必須用？或其他記號(hào)來提示自己放放先讀

下文，也許過后聯(lián)系上下文進(jìn)行推導(dǎo)自然能明白，或者可以到題目中去找答案。

2、整體閱讀，總體把握，依據(jù)文體特點(diǎn)抓重點(diǎn)。

“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”，閱讀是基礎(chǔ)。閱讀時(shí)要始終帶著如下幾方面的問題

思考：

（1）文章寫了一些什么人的一些什么事：

（2）事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局如何：

（3）文章說了一些什么道理；

（4）是以什么作為說理依據(jù)的。具體說，對(duì)記敘性文字，要理清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、

事件的前因后果；一般的傳記文，耍弄清作者記了哪幾件事，表現(xiàn)了人物的哪些性格特點(diǎn)和

精神風(fēng)貌。議論性文字要理清論點(diǎn)、論據(jù)及論證方法等。說明性文字要理清說明對(duì)象、說明

內(nèi)容和說明方法。只有整體閱讀，總體把握，才能高屋建筑地駕馭閱讀材料，才能準(zhǔn)確、完

整地去分析、評(píng)價(jià)人物和事件。

3、抓中心句、找關(guān)鍵句。

理清文章的層次讀一篇文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注中心句、關(guān)鍵句，這樣便于快速把握文意。

中心句、關(guān)鍵句的位置，常在文章（或段落）的開頭或結(jié)尾處，如《六國論》的中心句“六

國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！痹谖恼碌拈_頭；《過秦論》中“仁義不施，攻守

之勢異也”這個(gè)中心句在文末。再則，文章的層次結(jié)構(gòu)，是文章的骨架和脈絡(luò)，它具體展現(xiàn)

作者記敘、描寫、說明、議論的思路。而作者的思路是通過層與層之間、段與段之間的內(nèi)在

聯(lián)系反映出來的。分析的方法可按時(shí)間順序歸納，也可按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移歸納，可按時(shí)空結(jié)合歸

納，可按材料性質(zhì)或類別歸納。這些方法視具體的文章而定。

4、在把握要點(diǎn)和中心的基礎(chǔ)上，分析判斷細(xì)節(jié)。

圍繞文意仔細(xì)判斷各選項(xiàng)中的有關(guān)細(xì)節(jié)，才能明辨各項(xiàng)表述的正確與否。要注意細(xì)節(jié)中

是否存在著諸如人物的張冠李戴、事件的前后倒置、事件雜糅、層次混亂、強(qiáng)加因果、內(nèi)容

上的歸納不完整、故意曲解、中心概括上的無中生有、片面遺漏、強(qiáng)拉硬連、任意拔高等常

見錯(cuò)誤。

5、充分利用各種信息，加深對(duì)文章內(nèi)容及主旨的理解。

歸納、概括時(shí)，要注意充分利用文章的題目、文中或文后的注釋、文章出處、作者情況

等信息，結(jié)合學(xué)過的有關(guān)知識(shí)作綜合分析，從而多方面理解文聿的內(nèi)容。

6、回文查對(duì)，將選項(xiàng)中現(xiàn)代文敘述文字與文言原文對(duì)應(yīng)文字比照判斷。

要堅(jiān)持把選項(xiàng)中諸如事情的發(fā)展、因果，人物行為的程度、實(shí)效等方面內(nèi)容，細(xì)細(xì)從原

文詞句中查出核對(duì)；努力培養(yǎng)能把題目中用現(xiàn)代漢語敘述的內(nèi)容，一一迅速地從原文中找出

對(duì)應(yīng)內(nèi)容的能力。分析、評(píng)價(jià)優(yōu)項(xiàng)敘述與文中用詞造句的細(xì)微差別，正是把握全文的關(guān)鍵所

在。

考點(diǎn)一梳理概括類

文言文簡答題命題角度有哪些呢?有何備考策略呢?筆者將從以下幾個(gè)方面闡釋。

一、梳理概括類

此類考題要求學(xué)生能夠從文本中篩選出有效信息，經(jīng)過分圻、概括，重構(gòu)文本的新義，

體現(xiàn)新的思維成果。對(duì)于史傳類文言文而言，作者往往圍繞?個(gè)主要人物來展開事件敘述，

并作簡耍的觀點(diǎn)闡發(fā)。因而能否抓住主要人物和事件概括特點(diǎn)、梳理事件的主要內(nèi)容就是命

題者檢驗(yàn)考生閱讀能力的一種途徑。

包括如下幾種設(shè)題方式：

()概括人物事跡和性格品質(zhì)

此類題型一般是據(jù)事求理，根據(jù)人物具體言行概括其行為特征或思想性格。這些“特點(diǎn)”

詞有的可以從原文中摘取，更多的是要用自己的語言概括。其中對(duì)人物的言行的理解不可斷

章取義，孤立片面，要學(xué)會(huì)在具體語境中，在具體的事件情境下理解，只有這樣，概括才能

準(zhǔn)確。人物形象特點(diǎn)具有多重性，在準(zhǔn)確使用“特點(diǎn)”詞的前提下力求立體豐滿，多方位概

括。

題目主要圍繞傳主的人生經(jīng)歷和成就，要求概括其業(yè)績能力、思想品質(zhì)、心理特點(diǎn)等。

題目主要考查學(xué)生兩方面的能力：?是閱讀與理解，能否準(zhǔn)確浦捉人物在文中的核心表現(xiàn):

二是詞語積累與表達(dá)，能否在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ).上使用題干要求的“恰當(dāng)?shù)氖煺Z或成語”進(jìn)

行表述。

例(1)《外大母趙太夫人行狀》第8題：

趙太夫人平居言語中的“識(shí)大義”體現(xiàn)在哪些方面?請(qǐng)簡要概括。

例⑵《臨川湯先生傳》第8題：

請(qǐng)簡要概括湯顯祖讀書為文的特點(diǎn)。

例⑶《管子?輕重》第13題：

在下面每個(gè)人物后的橫線上寫出一個(gè)恰當(dāng)?shù)氖煺Z或成語，用來評(píng)價(jià)人物在文中的表現(xiàn)。

①桓公②管子③衡山之君

（一）概括人物事跡和性格命質(zhì)

此類題型--股是據(jù)事求理，根據(jù)人物具體言行概括其行為特征或思想性格。這些“特點(diǎn)”

詞有的可以從原文中摘取，更多的是要用自己的語言概括。其中對(duì)人物的言行的理解不可斷

章取義，孤立片而，要學(xué)會(huì)在具體語境中，在具體的事件情境下理解，只有這樣，概括才能

準(zhǔn)確。人物形象特點(diǎn)具有多重性，在準(zhǔn)確使用“特點(diǎn)”詞的前提下力求立體豐滿，多方位概

括。

題目主要圍繞傳主的人生經(jīng)歷和成就，要求概括其業(yè)績能力、思想品質(zhì)、心理特點(diǎn)等。

題目主要考查學(xué)生兩方面的能力：一是閱讀與理解，能否準(zhǔn)確捕捉人物在文中的核心表現(xiàn);

二是詞語積累與表達(dá)，能否在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ).上使用題干要求的“恰當(dāng)?shù)氖煺Z或成語”進(jìn)

行表述。

備考指導(dǎo)：

1.注意傳主的身份以及作者的寫作目的。

如傳主是軍事將領(lǐng)，應(yīng)根據(jù)其個(gè)性化的軍旅事跡，分析其乍為?個(gè)軍事將領(lǐng)的品質(zhì)；

如傳主是政府官員，則應(yīng)從其政績和人品方而進(jìn)行概括。

2.r解通常情況下古代人物的品質(zhì)追求，如求學(xué)成才、求財(cái)治家、求吏治民，求智研理：

還要有一定的文化枳累，多了解古代士大夫的功名心、利祿心，以及雅致意趣等。

3.篩選原文信息并加以整合。在文中篩選信息時(shí)、有效信息可能分散在文本各處，就需

要把符合要求的信息篩選出來，再按照輕重、緩急、主次等方面進(jìn)行分類整合。同時(shí)，也要

善于把無關(guān)的信息剝離出來，摘取有用信息進(jìn)行整合。

（二）提煉事物或事件的特點(diǎn)性質(zhì)

此類題型既考查了學(xué)生對(duì)文本的理解、概括能力，又兼考了對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的掌握。因

此，我們一方面要對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)如科舉、官職、禮儀、歷法等有所涉及，另一方而又不要

先入為主，因?yàn)樗饕轻槍?duì)文中的具體事情來概括,找到符合題干的文字，從具體的事情、

事件發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)，才是最主要的。

命題者有時(shí)為考查學(xué)生深入理解文本某一方面內(nèi)容的能力,往往會(huì)設(shè)置有關(guān)某一方面特

點(diǎn)的考題。這一類題的特點(diǎn)是答案散落在文中，沒有明顯的標(biāo)志，且缺乏一定的思考分析角

度。

例（4））第9題：

根據(jù)文中張汝霖的科舉經(jīng)歷，概括當(dāng)時(shí)科舉考試的相關(guān)特點(diǎn)。

例（5）（廣東省茂名市五校聯(lián)盟高三上學(xué)期第一次聯(lián)考）第14題：

顏真卿是如何處理李橙等人的首級(jí)的?請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容簡要回答。

備考指導(dǎo)：

L仔細(xì)閱讀，準(zhǔn)確篩選，做好勾畫標(biāo)記，把?切有可能的文字都勾畫、篩選出來，再仔

細(xì)閱讀，對(duì)照甄別，保留核心信息。

2.精準(zhǔn)審題，判斷角度，明確答題方向。要注意判斷題干所暗示的答題角度和書寫答案

應(yīng)采用的表述方式，如概括科舉考試的相關(guān)特點(diǎn)，其可能的答題角度有考試內(nèi)容、舉辦時(shí)間

和錄取標(biāo)準(zhǔn)等。

（三）概括情節(jié)和結(jié)構(gòu)思路

情節(jié)是作品展示人物性格、表現(xiàn)人物關(guān)系的一系列生活事件的發(fā)展過程。試題要求厘清

結(jié)構(gòu)，是要對(duì)文言文的某一段落或全篇層次進(jìn)行梳理，多見于一些議論性文言文，或傳記中

的議論性語句，這類題型在上海卷和北京卷中占比較大。

例⑹（2020年上海卷）《宋若水傳》第20題：

第④段寫宋若水反駁衡山浮戶恢復(fù)溪水故道的請(qǐng)求，很有說服力，請(qǐng)加以分析。

例（7）（北京市西城區(qū)2019—2020學(xué)年度第一學(xué)期期末試卷）《呂氏春秋》）第10題：

在首段提出“不曠人事”的觀點(diǎn)之后，文章是如何圍繞這一觀點(diǎn)展開的？

備考指導(dǎo)：

1.標(biāo)注文本中表明時(shí)間、地點(diǎn)的標(biāo)志性詞語，明確傳主所做的事情。在理解文意的基礎(chǔ)

上準(zhǔn)確厘清相關(guān)人物在不同時(shí)段（或任職的不同時(shí)期）依次做了哪些事情，按照題干的指向概

括情節(jié)。

2.明確人物關(guān)系，梳理全文行文脈絡(luò)。用不同的符號(hào)勾畫弁標(biāo)注不同人物姓名與官職變

動(dòng)的詞語，明確人物之間是上下級(jí)、同事還是親屬關(guān)系，便于厘清全文脈絡(luò)。

3.分析概括事情發(fā)生的原因、過程和結(jié)果，明確邏輯關(guān)系，便于推斷事件發(fā)生的先后順

序和發(fā)展趨勢，從整體上把握全文的情廿和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

4.分析議論性文字的論點(diǎn),論據(jù)和論證方法，找出文本的分論點(diǎn)，厘清論述的層次，進(jìn)

而梳理概括答題。

示例：閱讀下面的文言文，完成后面的題目。

蘇良嗣，京兆武功人。祖振，周宕州刺史，建威縣侯。高宗時(shí)為周王府司馬，王年少不

法，良嗣數(shù)諫王，以法繩府官不職者，甚見尊憚。帝異之，選荊州長史。帝造宦者采怪竹江

南，將照上苑?；抡咚^縱暴，還過荊州，良嗣囚之，因上疏切諫，稱：“遠(yuǎn)方求珍異以疲

道路，非圣人抑己愛人之道。又小人竊弄威福，以虧皇明?！毖陨跚兄?。疏奏，高宗下詔慰

勉，遽令棄竹于江中。徙雍州，時(shí)韋安石舉明經(jīng)，調(diào)乾封尉，受嗣器之。關(guān)內(nèi)饑，人相食，

良嗣政上嚴(yán)，每盜發(fā)，三日內(nèi)必擒，號(hào)稱神明。

蘇良嗣認(rèn)為從江南采集怪竹運(yùn)往上苑有什么危害？請(qǐng)結(jié)合文本概括。

參考答案：

①遠(yuǎn)途運(yùn)輸勞民傷財(cái)，有悖于皇帝約束自己愛惜百姓的本意；

②宦官趁機(jī)弄權(quán)，有損皇帝的名聲。

示例2：唐高祖武德九年秋八月甲子，太宗即皇帝位于東宮顯德殿，初上皇欲強(qiáng)宗室以

鎮(zhèn)天下故皇.再從三從弟及兄弟之子雖童孺皆為王王者數(shù)十人上從容問群臣遍封宗子于天下

利乎德舞對(duì)曰：“上皇敦睦九族，大封宗室，自兩漢以來未有如今之多者，爵命既崇，多

給力役，恐非示天卜以至公也?！鄙先眨骸叭?。朕為天子，所以養(yǎng)百姓也，出可勞百姓以養(yǎng)

己之宗族乎！”十一月庚寅，降宗室郡王皆為縣公，惟有功者數(shù)人不降。上與群臣論止盜。

或請(qǐng)重法以禁之，上哂之曰：‘‘民之所以為盜者，由賦繁役重，官吏貪求，饑寒切身，故不

暇顧廉恥耳。朕當(dāng)去奢省費(fèi)，輕徭薄賦，選用廉史，使民衣食有余，則自不為盜，安用重法

邪！”自是數(shù)年之后，海內(nèi)升平，路不拾遺，外戶不閉，商旅野宿焉。上聞景州錄事參軍張

玄素名，召見，問以政道。對(duì)曰：“隋主好自專庶務(wù)，不任群臣，群臣恐懼，唯知稟受奉行

而已，莫之敢違。以一人之智決天下之務(wù)，借使得失相半，乖謬己多，下諛上蔽，不亡何待！

陛下誠能謹(jǐn)擇群臣而分任以事，高拱穆清而考其成敗，以施刑賞，何憂不治！”上善其言，

擢為侍御史。上患吏多受賊，密使左右試賂之。有司門令更受絹一匹，上欲殺之，民部尚書

裴矩諫曰：“為吏受賂，罪誠當(dāng)死。但陛下使人遺之而受，乃陷入于法也，恐非所謂‘道之

以德，齊之以禮'。”上悅，4文武五品已上告之曰：“裴矩能當(dāng)官力爭，不為面從，儻每

事皆然，何憂不治？”

臣光曰：古人有言：“君明臣直?！毖b矩佞于隋而忠于唐，非其性之有變也，君惡聞其

過則忠化為佞，君樂聞直言則佞化為忠。是知君者表也，臣者景也，表動(dòng)則景隨矣。（節(jié)選

自《通鑒紀(jì)事本末貞觀君臣論治》）

問題設(shè)計(jì)：.文末《資治通鑒》的作者司馬光評(píng)價(jià)說“君者表也，臣者景也”，這句話

說的是什么道理？他這樣說的目的是什么？

臣光曰：古人有言，“君明臣直”。裴矩佞于隋而忠于唐，非其性之有變也，君惡聞其

過則忠化為佞，君樂聞直言則佞化為忠。是知君者表也，臣者景也，表動(dòng)則景隨矣。

譯文：臣司馬光日：古人說過，君主賢明則臣下敢于直言。裴矩在隋朝是位佞臣而在唐

則是忠臣，不是他的品性有變化。君主厭惡聽到自己的過錯(cuò)，忠臣就會(huì)變?yōu)樨?君主喜愛

聽到正直的言論，佞臣就會(huì)變成忠臣。由此可知君主如同測影的表，大臣便似影子，表一

動(dòng)則影子隨之而動(dòng)。

解析：先了解“君者表也，臣者景也”的意思。所謂的“表”是指古代天文儀器圭表的

組成部分，為直立的標(biāo)竿，用以測量日影的長度。“景”是古“影”字（如《過秦論》''嬴

糧而景從”），指影子。古語中，“表''"景（影）”相對(duì)。

結(jié)合原文''是知君者表也，臣者景也，表動(dòng)則景隨矣”的信息，再結(jié)合《資治通鑒》的

撰書目的（“鑒于往事，有資于治道”），可知司馬光的寫作意圖是勸竦統(tǒng)治者，應(yīng)像唐太

宗那樣，做好臣子的表率、榜樣，要敢于和樂于接受臣子的勸諫。

②道理：臣下就像君主的影子，隨著君主的好惡而行動(dòng)。

②目的：告誠后世君主要正道直行，起表率作用。

（一）闡述歸納型

【概念】這類題要求考生讀懂文本，深入了解事實(shí)真相和來龍去脈,重點(diǎn)是了解事情的前

因后果和它所包含的深層意義，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過獨(dú)立思考進(jìn)行回答。

【提問方式】文章講述了那幾件事？

【提問變體】這些事說明了傳主是怎樣一個(gè)人？請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)事例歸納人物的性格特

點(diǎn)？

【解答分析】這是一種最常見的題型。一般是考查學(xué)生歸納人物形象、事跡、性格特點(diǎn)

等等。

【答題步驟】

1.做這種題，關(guān)鍵是要整體把握全文，然后根據(jù)作品中主要人物的言行和事跡去歸納。

2.最好用四字短語或形容詞歸納人物形象。

3.對(duì)于事件的梳理要善于依循文章的脈絡(luò)，用“什么人做什么”“什么事怎么樣”的方

式進(jìn)行歸納。

【作答示范】

例如：古大將之才，類出天授。然其臨敵制勝也，要皆先識(shí)兵勢虛實(shí)，而以避實(shí)擊虛為

百戰(zhàn)百勝之法，文士家作文，亦何獨(dú)不然？蓋意乘問則巧，筆翻空則奇，局逆振則險(xiǎn)，詞旁

搜曲引則暢。雖古今名作如林，亦斷無攻堅(jiān)摭實(shí)硬鋪直寫而其文得佳者。故一題到手，必靜

相其神理所起止。而實(shí)字勘到虛字，更由有字句處勘到無字句處，既入其中，復(fù)周索之上下

四旁焉，而題無余蘊(yùn)矣。及其取于心而注于手也，務(wù)于他人所數(shù)十白言未盡者，予以數(shù)言了

之，及其幅窮果止，反覺有數(shù)十百言在其筆下。又于他人數(shù)言可了者，予更以數(shù)十百言，

排蕩搖曳而出之，及其幅窮墨止，反覺紙上不多一字。如是又何慮文之理明辭達(dá)、神完氣

足也哉！此則所謂避實(shí)擊虛之法也。大將軍得之以用兵，文人得之以作文，縱橫天下，有余

力矣。

問題：文中先說“予以數(shù)言了之”，后說“予更以數(shù)十百言，排蕩搖曳而出之“，兩者

并不矛盾，請(qǐng)說說理由。

【答案】因?yàn)槎叨际恰氨軐?shí)擊虛”的為文之道的具體表現(xiàn)〈對(duì)他人已作過詳盡的論述，

自己只要在簡而言之中另有新意。對(duì)別人論述中的不到之處，自己就該充分地寫出獨(dú)到的見

解來。（或用自己的話說出“詳人所略，略人所詳”的基本含義也可。）

【解析】此文是以兵家術(shù)語來闡述為文之道的。此題要求說明寫作時(shí)“予以數(shù)言了之”

與“予更以數(shù)十百言，排蕩搖曳而出之”的關(guān)系，兩者表而上似乎矛盾，實(shí)際上只要疏通文

意，就能想到這“詳人所略，略人所詳”正是為文之道的根本。這里，當(dāng)然需要較強(qiáng)的獨(dú)立

思考能力，要用自己的語言來思考和表達(dá)。

考點(diǎn)二辨析闡釋類

二、辨析闡釋類

辨析闡釋類試題要求學(xué)牛.讀懂文.本，深人r解事情的前因后果及其包含的深層含義，

以及比較辨析事件行為的異同，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行辨析與闡釋。目前，這類題是考查的熱點(diǎn)。

（一）分析闡釋原因

原因與結(jié)果是無法割裂開的。任何事物只要存在，就有它存在的原因。原因是造成某種

結(jié)果或引起另一件事怙發(fā)生的條件，就文言文中某一現(xiàn)象或結(jié)果要求考生結(jié)合選文追溯原因,

幾乎適用于所有類型的文言文，考生備考時(shí)應(yīng)加以重視。

應(yīng)對(duì)這種據(jù)果索因的題目，我們可采取如下做法：

①準(zhǔn)確理解題干中表示結(jié)果的詞語含義，有些“果”是直接從原文中摘用的，本身就是

一個(gè)文言詞語，如不能準(zhǔn)確理解，就無法找到原因。

②表示原因的詞句有時(shí)集中在一段中，這時(shí)只要提取即可，有時(shí)分散在全文中，需要認(rèn)

真、全面、仔細(xì)地篩選。

③據(jù)果索因，其"因''肯定不止一個(gè)，有主觀、客觀原因，有主要、次要原因等，注意

多方面、多角度思考，篩選排查，找足、找全原因。

④對(duì)文中帶“原因”的詞句，在轉(zhuǎn)述概括時(shí)一定要忠實(shí)于原文，尤其對(duì)于表示原因相對(duì)

委婉、間接的，應(yīng)注意轉(zhuǎn)換說法，以求既符合愿意，又符合題干要求

這類題的命題角度靈活多樣，有的要求分析主要人物做某事成功的原因，有的要求推斷

人們懷念主要人物的原因，有1勺要求分析某種道理形成的理由，還有的要求推斷作者的寫作

理由等。

例⑻（2020新高考I卷）第14題:

孫奇逢等為什么倡議湊集金錢救助左光斗?救助成功沒有?請(qǐng)簡要說明。

例（9）（2020新高考II卷）第14題：

海瑞在向明世宗上疏前，為什么要事先“市一棺，訣妻子.'？請(qǐng)簡要說明。

示例1、閱讀下面文言文語段，然后回答問題。

宦者令繆賢曰：“臣舍人藺相如可使?！蓖鯁枺骸昂我灾俊睂?duì)曰：“臣嘗有罪，竊

計(jì)欲亡走燕，臣舍人相如止臣，曰：'君何以知燕王？‘臣語曰：'臣嘗從大王與燕王會(huì)境

上，燕王私握臣手，曰“愿結(jié)友”。以此知之，故欲往。'相如謂臣曰：'夫趙強(qiáng)而燕弱，

而君幸于趙王，故燕王欲結(jié)于君。今君乃亡趙走燕，燕畏趙，其勢必不敢留君，而束君歸趙

矣。君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪，則幸得脫矣?！紡钠溆?jì)，大王亦幸赦臣。臣竊以為其人勇士，

有智謀，宜可使?！?/p>

藺相如能夠脫穎而出，成功出使秦國的主要原因是什么？

1）宦官繆賢以自己的親身經(jīng)歷對(duì)藺相如進(jìn)行大力舉薦；

2）藺相如既是勇士，又有智慧和謀略，善于分析復(fù)雜的形勢。

備考指導(dǎo)：

分析闡釋原因類試題，作答時(shí)要注意從多個(gè)角度思考問題，找準(zhǔn)問題產(chǎn)生的根本原因。

一般包括外因和內(nèi)因，外因如文本可能涉及的國家局勢、國君意志、地方勢力、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗、

百姓習(xí)慣、地理位置、氣候環(huán)境、地勢特點(diǎn)等；內(nèi)因如傳主的天賦特點(diǎn)、性格特征、能力修

養(yǎng)、官民素養(yǎng)、努力程度等。從多方面分析，才能找出原因，還原事實(shí)真相，揭示.深層含

義。

（二）比較闡釋異同

例（10）《積微》《察微》第12②題：

以上兩則短文都講到要重視微小的事情。請(qǐng)根據(jù)要求作答.

②分別為兩則短文擬定標(biāo)題，并簡要說明理由。（標(biāo)題字?jǐn)?shù)限定2~5字）

例（11）（山東省濰坊市2020屆高三上學(xué)期期末聯(lián)考語文試題）第14題：

從表達(dá)方式和語言風(fēng)格的角度比較甲文和乙、丙兩文的不同。

示例2.（2020新高考全國卷I,節(jié)選乂閱讀下面的文言文，完成后面的題目。

（魏）忠賢謝知，先二日假會(huì)推事與漣俱削籍。群小恨不已，復(fù)構(gòu)文言獄，入光斗名，遣

使往逮。父老子弟擁馬首號(hào)哭，聲震原野，堤騎亦為雪涕。至則下詔獄酷訊。許顯純誣以受

楊鎬、熊廷弼賄，漣等初不承，已而恐以不承為酷刑所斃，冀下法司，得少緩死為后圖。諸

人俱自誣服，光斗坐贓二萬。忠賢乃矯旨，仍令顯純五日一追比，不下法司，諸人始悔失計(jì)。

容城孫奇逢者，節(jié)俠士也，與定興鹿正以光斗有德于畿輔，倡議醵金，諸生爭應(yīng)之。得金數(shù)

千，謀代輸，緩其獄，而光斗與漣已同日為獄卒所斃，時(shí)五年七月二十有六日也，年五十一。

（節(jié)選自《明史左光斗傳》）

孫奇逢等為什么倡議湊集金錢救助左光斗？救助成功沒有？請(qǐng)簡要說明。

解析：第1問，由文中“以光斗有德于畿輔”可知，孫奇逢等救助左光斗的一個(gè)原因是

左光斗對(duì)京城附近的人有恩德。

第2問，由文中的“光斗與漣已同日為獄卒所斃”可知，救助還沒有完全實(shí)施，左光斗

已經(jīng)被害，證明救助沒有成功。

參考答案：

第一問：左光斗對(duì)京都附近地區(qū)有恩德。

第二問：沒有成功，在救助過程中左光斗被害。

參考譯文：

魏忠賢刺探得知此事，提前兩天借會(huì)合推選?事將左光斗和楊漣都削去官籍。小人們還

不解恨，又設(shè)計(jì)陷害汪文言入獄，加上左光斗的名字，派使臣前往捉拿。父老子弟圍著馬頭

放聲大哭，聲音震動(dòng)原野，繞掩也在擦拭眼淚。到京后就被打入詔獄嚴(yán)刑審問。許顯純誣陷

他們接受楊鎘、熊廷弼的賄賂，楊漣等起初不招認(rèn)，隨后擔(dān)心不招認(rèn)會(huì)被酷刑斃命，希望下

至法司，得以稍稍緩死，日后再做謀劃。眾人都違心服罪，左光斗被定罪貪贓二萬。魏忠賢

于是假傳圣旨，仍然命令許顯純五天追比一次，不下至司法官吏，眾人開始后悔失策。容城

孫奇逢，是有氣節(jié)的俠士，和定興鹿正因?yàn)樽蠊舛穼?duì)京城附近的人有恩德，倡議集資，諸生

爭相響應(yīng)?；I集幾千金，謀劃替他交納，延緩他的訴訟案，但左光斗和楊漣已在同一天被獄

卒打死了，當(dāng)時(shí)是天啟五年七月二十六日，左光斗時(shí)年五十一歲。

備考指導(dǎo)：

1.審準(zhǔn)題干，確定題干中的考查方向及重點(diǎn)，是擬定標(biāo)題、表達(dá)方式，還是語言風(fēng)格或

其他方向。

2.分析比較文本內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)、句子與段落之間的邏輯關(guān)系。如短文《積微》圍繞重視積

累微小事物，“月不勝日，時(shí)不勝月，歲不勝時(shí)”，最后得出珍惜每一天的君主就能稱王天

下的結(jié)論；

短文《察微》論證了只有明察秋亳，大事才不會(huì)出現(xiàn)過失，作為論據(jù)的兩個(gè)故事，通過

“孔子見之以細(xì)”，得出“觀化遠(yuǎn)也”的結(jié)論。

3.組織恰當(dāng)?shù)恼Z言作答，如果是比較異同，注意先比較相同點(diǎn)，后比較不同點(diǎn)，分類分

點(diǎn)作答。如甲文側(cè)重記敘，語言平實(shí)自然，情感真摯；乙、丙樹.文側(cè)重議論、抒情，語言

典雅莊重，情感濃烈。

（二）闡述歸納型分析原因型探究作者創(chuàng)作意圖和個(gè)性化解決問題型

【提問方式】某某（傳主）之所以深受百姓愛戴的原因是葉么？

【提問變體】某某為官一方，政績顯赫的原因是什么，請(qǐng)結(jié)合文本分析。

【解答分析】做這種題要懂得原因分為內(nèi)部原因和外部原因：主要原因和次要原因；直

接原因和間接原因等，多角度、多維度作答。

【答題步驟】

（1）回歸文本，依循文章的事跡進(jìn)行歸納。

（2）在草稿本上書寫簡單要點(diǎn)。

（3）在答題卡上醒目地寫出“原因是”等字樣，然后分條作答。

【作答示范】

（李）廣行無部伍、行陳，就善水草舍止，人人自便，不擊刁斗以自衛(wèi)，莫府省約文書：

然亦遠(yuǎn)斥候，未嘗遇害。程不識(shí)正部曲、行伍、營陳，擊刁斗，士吏治軍簿至明，軍不得休

息；然亦未嘗遇害。不識(shí)曰：“李廣軍極簡易，然虜卒犯之，無以禁也；而其士卒亦佚樂，

咸樂為之死。我軍雖煩擾，然虜亦不得犯我?！比恍倥珨z李廣之略，士卒亦多樂從李廣而苦

程不識(shí)。

臣光曰：《易》曰：“師出以律，否喊兇?！毖灾伪姸挥梅?，無不兇也。李廣之將，

使人人自便。以廣之材，如此焉可也：然不可以為法。何則?其繼者難也，況與之并時(shí)而為

將乎!夫小人之情，樂于安肆而昧于近禍，彼既以程不識(shí)為煩擾而樂于從廣，且將仇其上而

不服。然則簡易之害，非徒廣軍無以禁虜之倉卒而已也!故曰“兵事以嚴(yán)終”，為將者，亦

嚴(yán)而已矣。然則效程不識(shí)，雖無功，猶不?。盒Ю顝V，鮮不覆亡哉！

問題：從全文看，為什么李廣“如此焉可也”，卻又“不可以為法”？（用自己的話回

答）

【答案】第一問：（1）李廣才氣高：（2）士卒樂于為他獻(xiàn)身。第二問：（1）后繼者

難以為繼；（2）與他同時(shí)的招領(lǐng)因軍心受擾難以治軍；（3）軍隊(duì)無法對(duì)付敵人的突然襲擊。

【解析】此題設(shè)計(jì)頗具匠心，它點(diǎn)到了全文的要害，即既然李廣治軍如此寬松，而士兵

卻“成樂為之死”，那為何“不可以為法”呢？顯然文中另有漢意存焉。我們可從原文中找

到相關(guān)的句子進(jìn)行歸納?！叭绱搜煽梢病本o承“李廣之將，使人人自便”“以廣之材”幾句，

由此可知原因：

（1）是“人人自便"所以“咸樂為之死”：

（2）是李廣才氣高?！安豢梢詾榉ā焙笥性颍?/p>

（1）其繼者難也：（2）況與之并時(shí)而為將乎；（3）是以禁虜之倉卒而已也。

考點(diǎn)三評(píng)價(jià)探究類

三、評(píng)價(jià)探究類

評(píng)價(jià)探究是文言文閱讀考查的最高層次。在一般的記敘文中，作者的觀點(diǎn)態(tài)度往往不會(huì)

明確說出來，我們要通過對(duì)人物的描寫，人物的主次關(guān)系，對(duì)事件的敘述、詳略的安排等推

測作者的思想感情是愛還是憎，作品的傾向是肯定還是否定，寫作意圖是歌頌贊揚(yáng)還是鞭撻

諷刺，文章的主旨是要讀者吸取什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)還是獲得什么啟示。在議論文中，也要通過對(duì)

論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法的分析，聯(lián)系作者的身世和所處時(shí)代，明確作者的觀點(diǎn)態(tài)度和寫作意

圖。

分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度是文言文考杳的最高層次,在一般的記敘文中，作者的

觀點(diǎn)態(tài)度往往沒有明確說出來，我們要通過對(duì)人物的描寫、人物的主次關(guān)系，對(duì)事件的敘述、

詳略的安排看出作者的思想感情是愛是憎，作品的傾向是肯定還是否定，寫作意圖是歌頌贊

揚(yáng)還是鞭撻諷刺，文章的主旨是要讀者吸取什么教訓(xùn)還是獲得什么啟示。對(duì)議論文也要通過

論點(diǎn)、論據(jù)、論證的分析，聯(lián)系作者的身世和所處時(shí)代，弄清作者的寫作意圖和觀點(diǎn)態(tài)度。

例（12）（山東省棗莊市2020屆高三模擬考試）第14題:

結(jié)合全文內(nèi)容、寫法和司馬遷經(jīng)歷，你認(rèn)為司馬遷對(duì)景帝奪何態(tài)度?請(qǐng)簡要說明。

例(13乂海南省2020屆高三第二次模擬考試)第14題：

文末說懷德“豈非亦自晦者邪”，意思是“高懷德難道不也是自隱才能嗎”，請(qǐng)結(jié)合文

本簡要分析這樣說的依據(jù)。

例(14)北京卷)《管子輕重》第14題：

本文講述了管子運(yùn)用謀略的故事，你從中獲得了哪些啟示?請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容具體回答。

備考指導(dǎo)：

1.在文言文中，作者常常借助文言虛詞來表達(dá)情感態(tài)度，如“耳、耶、焉、豈、哉”等

語氣詞，或批判或贊揚(yáng)或質(zhì)疑，需要結(jié)合語境仔細(xì)揣摩，尋找情感態(tài)度的標(biāo)志詞來加以評(píng)價(jià)

探究。

2.抓住首尾段落，探求寫隼目的。文章的寫作目的的相關(guān)信息一般在文首或文末。學(xué)生

既要結(jié)合時(shí)代背景還要弄清事物的來龍去脈，更要注意知人論世，與作者的人生經(jīng)歷和內(nèi)在

情懷相輔相成。

綜上，文言文閱讀簡答題的設(shè)置是新高考語文試卷的一個(gè)新亮點(diǎn)。主觀題的加入，意在

要求學(xué)生不是通過取巧，而是通過自身的文言素養(yǎng)讀懂文言文，考查學(xué)生的理解、概括能力