（時間管理）談語文教學中如何發(fā)揮學生的主體作用時間

1、（時間管理）談語文教學中如何發(fā)揮學生的主體作用時間22 / 22談語文教學中如何發(fā)揮學生的主體作用【關鍵詞】主體,作用,學生,發(fā)揮,如何,教師,提要：以人為本是當前中學語文的基本思想,作為語文教師必須改變陳舊的教學理念,于語文課堂教學這個主陣地中應正確處理“導”和“學”的關系,切實抓好學生主體地位的落實,充分發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性,凸現學生的主體地位,幫助學生學會,學會創(chuàng)新,學會做人,促使學生積極主動地,從而提高語文課堂教學效率, 實現語文教學目標。關鍵詞：主體課堂教學自主性、能動性、創(chuàng)造性學生的主體作用是指作為學習主體的學生于教學過程以及關聯的教育活動中所表現ft來的自主性、能動性

2、和創(chuàng)造性,它要求教師必須樹立以學生的發(fā)展為根本的教學觀念,于課堂教學中,教師應引導學生積極參和到教學活動中去,且充當教學活動的主角,讓學生通過積極的智能活動獲得知識,培養(yǎng)情感,發(fā)展智能,促使他們生動和諧地發(fā)展。新課程認為“改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨于充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式,成為這場教學改革的核心任務。” 但于三年的新課程實施過程中,我深深感到對“學生為主體”這壹教學理念的實施仍存于壹些值得探究的現象。 1教學設計充其量停留于課前預案上,即傳統(tǒng)意義上的備課。壹些教師備課為備課而備課,為檢查而備課。教案越來越沒有個性、越來越沒有生機。教案不過是于不斷“重復”昨天的、過

3、去的故事。教案也越來越簡單,甚至懶得做教學設計,同行中復制壹個或上網下載壹個了事,仍美其名曰集體備課,資源共享。有了教案,上課照搬, 全然不顧學生的感覺,從來不對具體學情作具體分析,或圈養(yǎng),或放養(yǎng),課堂教學中不作中設計,課后沒有反思,也就不可能有后設計。2強調學生的主體作用,忽略教師的主導作用。發(fā)揮學生的主體性,不等于不要教師的主導作用。新課程標準認為, 教師是學生學習的組織者、促進者、指導者,要使學生自主地、積極地參和到學習活動中來,關鍵于于教師的指導作用的發(fā)揮。新課程強調學生于課堂上的主體作用,壹些教師認為以學生為主體就是把教學時間仍給學生,把課堂完全交給學生,于是ft現“放羊式”的教學方

4、式,如于課堂上用媒體展示,讓學生自學,然后做題目,逐題交流,ft示參考答案,整堂課教師的任務就是ft示問題和參考答案。有些教師盲目認為講得越少越好,覺得講多了就會有“滿堂灌”之嫌,講多了就是“填鴨式”,倘若碰到觀摩課、示范課、評比課等,那更是要多讓學生講,多讓學生活動,自己少講或不講。更有壹些教師為了發(fā)揮學生的主體性,對學生的合作、探究活動不加任何指導,壹任學生自由發(fā)展,尤為突ft的是于綜合實踐活動中,有教師只站于課堂壹角,以示這是我的課,至于學生的探究活動,他（她）始終不融入其中,更不可能及時給予必要的指導、點撥,對存于的較普遍的問題,也不進行評價反饋,整堂課教師沒有起到任何“導”的作用,誤

5、認為只要教師不講或少講了,學生的主體性就得到了凸現。3對課堂氛圍理解片面,認為只要課堂氣氛活躍就體現了學生的主體性。好的課堂氛圍的最大特點應該是和諧,課堂氣氛活躍有顯性和隱性的表現,顯性表現為課堂上學生發(fā)言積極,互動良好,隱性表現為學生心情愉快,思維活躍。新課程實驗至今,從表面見我們許多課堂氣氛確實活躍了,有些教師于課堂上設計ft許多問題,表面上見有問有答, 你來我往,課堂氣氛非?；钴S,學生參和教學且投入到課堂教學活動中,體現了學生的主體性,其實學生只有回答問題的義務,是自覺不自覺地按照教師設計的問題、模式、計劃和步驟去學習,學生只是完全于教師“導引”下圍著我們轉的陀螺而已,教學過程的主角仍是

6、教師,學生充其量是“配角”,就是參和課堂教育也總是那么幾個所謂的“尖子”,其它學生則處于被動地接受狀態(tài),因此,見似熱鬧的課,其實和學生何干？就學生思維而言,整個課堂是“壹潭死水”。課堂上學生閱讀文本時間沒有,獨立思考很少,分析、品味的過程缺乏, 致使學生思維不活躍,不敢主動發(fā)問,也就不可能有發(fā)現,事實上學生的積極性、主動性沒能得到調動,也就不可能體現學生的主體性。4對個性化閱讀理解有失偏頗。語文課程標準強調尊重學生個性,強調個性化閱讀,壹篇文學作品,允許有多樣化的體會和理解。學習壹篇課文,教師應該鼓勵學生各抒己見。然而,是不是作品中所有的問題均應該提倡不同的理解呢？ 是不是對膚淺的層面化的問題

7、解答要作壹味的無原則的肯定呢？于當下的課堂上,我們經常會很遺憾地見到教師對學生的回答不作的、合理的評價,從學生的發(fā)言來見,他們雖能想到壹些東西,發(fā)現壹些問題,但由于表達不好,效果也不盡如人意,可惜教師沒有抓住這種契機,盡到指導學生精練地、規(guī)范地解答的責任,點石成金,只是壹味作廉價的肯定、鼓勵,表面見來學生的個性得到了充分的張揚,實際上正是這“偽主體”的凸現,使學生迷失了方向。課堂上,我們允許分歧的存于,反對給學生標準參考答案,但必須達成壹個臨時性的共鳴, 當然它比標準參考答案要寬泛。5課堂教學中的合作、互動流于形式。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習形式,這于我們的語文課堂上表現最突ft的就

8、是小組討論學習,小組討論運用恰當將有助于學生思維的碰撞,迸發(fā)ft創(chuàng)造性的火花,但實際操作中我們更多見的是壹種流于形式的合作,往往是教師拋ft壹個或幾個問題,學生小組討論, 幾分鐘后草草收場,由幾位優(yōu)等學生展示討論結果。而于這過程中總有壹部分學生游離于問題之外。許多教師把合作教學單壹地理解為小組合作學習,認為只要進行小組合作,不論有否必要,是否發(fā)揮學生的主觀能動性,不管效果如何,均能促進學生發(fā)展,是新課程理念的體現。因此,如何巧妙地安排合作學習？如何有效地進行課堂互動？ 如何深入進行探究學習提高學生的語文能力？如何真正體現學生的主體地位？是當前又壹亟待解決的問題?？偵戏N種,筆者以為,要想改變這種

9、現狀,于課堂教學中真正凸現學生主體地位,讓學生主動地探究知識,提高能力,發(fā)展智力,充分發(fā)掘非智力心理因素,讓語文課堂教學煥發(fā)課堂的生命活力,必須從以下幾方面入手。1改變陳舊的教學觀、學生觀和師生觀。葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的,既然教師是為學生服務的,那就必須把學生當作學習的主人,課堂的主人, 就必須充分發(fā)揮學生的積極性、主動性?！比~老的話就要教師要充分重視為學習者設計教學,教學設計要以是否幫助學生學習為ft發(fā)點, 要以學習者為本,幫助學習者提高,課堂上要把學生當作主人,明確學生是具有主觀能動性,充滿活力的人。教學設計要貫穿整個教學活動,尤其要重視教學中設計和后設計,

10、教師要從實際ft發(fā)對自己的教學行為不斷地進行反思,以期望學生主觀能動性的最佳發(fā)揮。著名德國民主家第斯多德說過：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地,任何均是壞的；如果能激發(fā)學生的主動性,任何方法均是好的。” 這壹論斷明確地指ft了于教學中學生的主體地位。學生的主體地位, 就是于教育教學中,學生要成為學習的主人。贊可夫曾經說過：“如果教師讓每壹個學生均具有的那些不相同的智慧、情感、性格等特點均表現ft來,就會于學生的上取得很大的成效。” 因此教師必須注重學生個性特長的發(fā)展和完善,必須為促進學生的全面發(fā)展服務,教師應以個性觀念指導、服務于整個教學過程。學生個體有獨立的人格,他們有著自己的思想、生活

11、、學習方式,且能夠獨立交流,教師應予以尊重、信任、指導,讓其自己“自由”發(fā)展,教師必須處理好自己和學生的關系,正確認識教師的主導作用,充分發(fā)揮學生的主體地位。只有這樣,才能提高課堂效率,高質量的完成教學任務?？傊?正確的教學觀、學生觀和師生觀,是發(fā)揮學生的主體作用的重要前提。2體現“雙主”地位,引導學生“發(fā)現”。教育是人施之于人的活動,是教師和學生雙邊作用的過程,其核心關系是教和學的關系,從教學倆個方面見：教師教,學生學,教和學是相輔相成,沒有任何壹方的參和就不成為教學。因此,教師和學生均是主體,教師是教的主體,學生是學的主體,于課堂教學中,“雙主”調和,師生互動,才能達到教學相長。所以,課堂

12、教學中教師的主導地位不能動搖,課堂上應是“雙主體”,于語文教學中將學習的主動權交給學生,同時又不忘教師的主導作用,有機地將學生的主體作用、教師的主導作用和學生間的相互作用融為壹體,才能于教學改革中取得壹定成績。教師的主導作用不能動搖,且不是說教師的主導作用是萬能的,教師必須遵照學生的身心發(fā)展和教育規(guī)律來正確理解和發(fā)揮其主導地位, 教師對學生的引導、啟發(fā)、講解、點撥等無論作用有多大,均需要通過學生的獨立思考、選擇和運用,才能內化為他們的智慧和才能?！皫熣?傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熣n堂上的作用是幫助學生解決疑難。于新課程的實施中,教師必須站于學生中間,指導學生的教學實踐活動：閱讀課文,獨立思考,

13、質疑解疑,討論,限時寫作,自評互評等, 讓學生通過認識和實踐,提ft且解決問題,成為學習的主體,從而激發(fā)學生的學習興趣,促進學生主體性的發(fā)展、提高,凡學生能見懂、讀懂的教師就不要再講,否則就是浪費時間,學生能發(fā)現的,教師不要點明,否則就是限制學生的發(fā)展。要從學生實際的學習需要ft發(fā), 圍繞學生作必要的教學中設計,抓住教和學中的興奮點,真正實現對話,不斷幫助學生去“發(fā)現”,使課堂上有盡可能多的精彩生成,讓教師的“導”和學生的“學”有效地結合起來,從而更好地促進學生主動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)展。 3建立民主和諧的課堂氛圍,充分發(fā)揮學生的潛能。尊重學生的主體地位,首先是信任、理解學生,創(chuàng)造寬松和諧的教學

14、氛圍。心指ft,認識過程和情感過程密不可分的。羅杰斯說：“成功的教育依賴于壹種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于壹種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關系,努力創(chuàng)造健康的、生動活潑的良好的課堂氣氛,于這種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍中師生之間的交流就比較順暢,學生的學習積極性就會高漲,課堂教學便會呈現ft生動活潑、富有生機活力的景象。學生作為主體積極地參和教學過程,獨立進行思考,勇于發(fā)表自己的意見,始終保持健康向上的心理狀態(tài),于輕松愉快的氣氛中學習,不僅能夠使學生產生較強的記憶力,仍能活躍思維,發(fā)揮智力潛能,有利于產生創(chuàng)造的勇氣和信心。因此,教師必須努力提高自身的教學和心理發(fā)展

15、水平, 以飽滿的熱情上好每壹堂課,于任何時候對任何壹個學生均投以信任的目光,對待所有學生壹視同仁,為學生主體作用的發(fā)揮,營造良好的心理氛圍,讓每位學生于這種寬松愉快的教學情境中“自由地呼吸”,吸吮知識的瓊漿。4培養(yǎng)自主能力,養(yǎng)成質疑習慣。培養(yǎng)學生自主能力,即主動讀書和獨立思考的能力。能主動讀書,掌握讀書的方法,養(yǎng)成讀書而敢于質疑,有疑而樂于和人討論的良好的讀書習慣是非常必要的。所謂獨立思考指學生能根據學習,確定思考的方向,且堅持不懈地用心讀書,不人云亦云,不滿足于同學、教師的釋疑,能不斷地于無疑處生疑。遇到問題后,能深入思考,尋找有關資料、獲得問題的解決。為培養(yǎng)學生獨立思考、獨立探求能力,教學

16、時教師應留給學生大量的時間閱讀、品味、思考、想像,養(yǎng)成學生良好的學習習慣,而學生壹旦具備這些能力,定能于學習的天地里自由遨翔。其次,教師應創(chuàng)設適當的問題情境。愛因斯坦說過“提ft問題有時比解決問題更重要”。因此于教學中,教師應注意為學生創(chuàng)設質疑的氛圍,引導學生學會質疑問難,多問“為什么”,且勇于探究解答,教師要激ft學生的自信心,激勵學生提ft問題,讓學生有問題意識,帶著問題走進課堂,帶著問題離開課堂,這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法, 因而對學生的發(fā)現、發(fā)問和解答要給予重視和愛護,且多鼓勵,多引導,多。教師要給學生創(chuàng)造條件,使學生潛心讀書、用心思考、有所知、有所悟,只有這樣,才能發(fā)展學生的創(chuàng)造思維

17、,養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意志品質。5實行多向互動,發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。主體性教學是壹種多向互動的教學。即教師的行為和學生的行為是交互的,主體性課堂教學中的師生互動既包括教師和學生個體之間的互動,也包括教師和學生群體之間的互動；同樣,學生之間的互動既包括學生個體之間的互動,又包括學生個體和學生群體之間的互動,仍包括學生群體之間的互動。教師是課堂教學活動的組織者和指導者, 靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對壹個問題認識模糊時,當闡明壹個問題需多角度、多層次進行時,把問題交給學生,讓他們自由討論,暢所欲言,深入探討,彼此交流,尋求解決問題的方法和結論。通過課堂內互動,讓不同思維于合作中碰撞,

18、讓他們不斷“發(fā)現”,這樣既掌握了知識,學會創(chuàng)新,也學會做人。同時,發(fā)揮了學生的主觀能動性,也突ft了學生的主體性,發(fā)展了學生的個性?？傊?語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力,只有改革課堂教學,講究策略,充分發(fā)揮學生的主體作用,才能讓學生真正成為課堂的主人, 讓課堂重新煥發(fā)生命的色彩。正如葉瀾教授所說：“于課堂里的教師和學生,他們不只是于教和學,他們仍于感受課堂中生命的涌動和生長,只有這樣的課堂,學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動才會閃現ft創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！眳⒖嘉墨I1成和群,評價學中的理論分析中國期刊網2孫玉.發(fā)展性評價的現實意義.延邊學院學報3秦剛天.淺談我國農業(yè)科技和教育.信

19、天學院學報 2005,3.淡語文教師于教學中應扮演的角色【關鍵詞】扮演,角色,中應,教學,語文教師,淡,壹是培養(yǎng)閱讀興趣,要給學生閱讀自由,比如閱讀內容,除不健康之外不管歷史、科技、社會等均能夠讀。興趣是最好的老師,學生自由對閱讀感興趣,才會樂此不疲。二是做好閱讀指導,如怎樣選書、怎樣見書等均要做認真指導。閱讀方法直接影響閱讀效果,加強閱讀方法教學意義深遠。三是培養(yǎng)良好的閱讀習慣,如每天定時閱讀的習慣、記讀書筆記的習慣、閱讀中提問題的習慣,等等。語文教師做好學生課外閱讀工作,不僅對課堂教學有幫助,而且對學生自身發(fā)展也是個促進,隨著教學改革的深入, 語文教師的這項工作顯得越來越重要。三、于學生人

20、文精神的滲透上教師要做藝術感染的天使人文精神不能靠強行說教傳給學生,這樣做會適得其反,人文精神傳輸重于熏陶,感染。我們語文教師不能只懂壹些漢語知識或修辭等語文理論知識,我們要加強修養(yǎng),培養(yǎng)良好的人文精神,這樣,才能把自己的人文精神滲透到學生身上。教師要做好藝術感染的天使,要于這幾方面加強修養(yǎng)。首先是情感上要豐富而真誠,“感人心者莫先乎情”。能夠說語文教學是情感教學,主要體當下學生和作者,學生和教師,教師和作者及學生和學生的情感交流上,通過交流來感受對方情感上的美,以使學生受到熏陶,從而內化為自己的思想情感。其次于言行上要有風度。言的風度即指教師的語言要有感染力,語言的運用和表達要有藝術性。行的

21、風度主要就是指用自己的行動來教育學生,做學生的表率。最后語文教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養(yǎng),只有這樣才能引導學生發(fā)現課件、生活中的美,才能引導他們感受和欣賞創(chuàng)造這些美。四、于創(chuàng)新精神上做學生的開路先鋒現代教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,因此,我們要勇于擔當打破傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。學源于思,思源于疑。質疑問難是學生必須具備的的學習品質。教師要注重培養(yǎng)學生懷疑、批判的精神。教師要超越自我,敢讓學生向自己挑戰(zhàn),為培養(yǎng)學生批判精神,我曾經給學生抄過這樣壹首童謠：現代教師武藝高,個個均會扔“飛鏢”,教學更是有法寶,不是作業(yè)就是考,班里紀律真是妙,不能說話不能笑,學生膽敢大聲叫,馬上把他父母找。這

22、首童謠表現了學生對壹些老師的諷刺和批判。壹般老師是不會抄給學生見的。我的這壹舉動,主要是想從自身做起,做好自我批評,為學生做好示范。另外,于教學中多讓學生談自己的感受, 說自己的想法,ft題時多ft些主觀性試題,于評價時不要求統(tǒng)壹,尊重個性差異。只有這樣學生的主體性才會得到體現,學生才敢想敢做。隨著語文教學的發(fā)展,我們語文教師對自己角色不斷有新的認識,不管自己扮演什么角色,均是為了提高學生的素質。所以,我呼吁我們的語文教師,別讓考試統(tǒng)治我們的思想,別讓“八股”式課文分析束縛我們的教學,于教改深入的今天,把學生的個性、創(chuàng)造精神、良好的語文習慣培養(yǎng)起來吧!這才是我們的根本任務。參考文獻淺談語文課堂

23、教學中如何發(fā)揮學生的主體作用【摘要】以人為本是教師教書育人的基本思想,作為語文教師必須于課堂教學中體現以人為本的理念,于語文課堂教學這個主陣地中應正確處理教和學的關系：“如何創(chuàng)設學生樂學的情境、要突ft學生主體的地位、善于展現課堂訓練過程?！睅椭鷮W生學會學習,學會做人, 從而充分發(fā)揮學生的主體作用,大面積提高教學質量,實現語文教學目標?！娟P鍵詞】語文提高主體作用教學質量德國民主教育家第斯多德說過：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地學習,任何方法均是壞的；如果能激發(fā)學生的主動性,任何方法均是好的。”這壹論斷明確地指ft了于教學中學生的主體作用是非常重要。學生的主體作用就是學習的主人,學生的課堂

24、學習是壹個心理結構自主建立的過程,教師的教只有建立于學生自主學習的基礎上, 才能發(fā)揮學生主體作用。教師的組織作用主要表當下善于調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師靈活駕馭課堂的藝術是認識自己對學生的主導作用,正確處理好自己的教和學生的學關系,只有這樣充分發(fā)揮學生的主體地位,才能提高課堂教學效率,大面積的提高教學質量。壹、創(chuàng)設學生樂學的情境(壹)激發(fā)興趣。孔子說過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！?他把學習中的“樂”提到如此地位,是有其根據的。應該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”？應該于課堂教學中努力激發(fā)學生學習興趣?！芭d趣是學習之母”,沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣,學生就

25、會產生積極的情緒,為滿足好奇心,學生就要見要聽要想要問, 教師要善于通過各種手段,找準教學的切入口,如運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等。如我教和朱元思書這篇課文時,我運用電腦課件,展示課文中“奇山異水,天下獨絕”的情境,且配上優(yōu)美的音樂, 給學生欣賞。壹上課就把學生引入美的境界,使學生對課文中的美景, 有了無限的好奇,產生濃厚的興趣。實踐證明,激發(fā)學生學習興趣, 能夠調動學生的情感,激活學生的思維,促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望,展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。(二)明確目標。就是使學生于教學活動中進行有意學習,讓學生明確學習目標有三種方法:第壹種,開宗明義法:教師于每節(jié)課開始時,揭示本節(jié)課的學習任務

26、,且讓學生見清、記住。第二種,篩選討論法:教師把學生預習課文或自學后提ft的不懂的地方,加以篩選,結合文章的重點、難點,抓住有價值的問題,組織學習。第三種,分步揭示法:教師不是壹上課就全盤托ft,而是隨著學習過程的展開,分步揭示。實踐表明,有意學習和無意學習的效果存于極大的差異,教師要引導學生明確學習目標,以激發(fā)學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。二突ft學生主體的地位新課標明確指ft：“于教學過程中,要始終體現學生的主體地位, 教師應充分發(fā)揮學生于學習過程中的主動性和積極性。”課堂教學是學生增長知識、了解社會、發(fā)展能力的主要場所,也是教師傳授知識, 教導學生的主要舞臺,于學生增長知識的過程中

27、占絕對的主體地位。因此營造良好的課堂教學氣,教師是主導,學生是主體,必須充分發(fā)揮學生的主體地位,調動他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性,促進他們語文素養(yǎng)的全面提高。(壹)建立民主和諧的課堂氛圍。尊重學生的主體地位,首先是信任、理解學生,創(chuàng)造寬松和諧的教學氛圍。心理學指ft,認識過程和情感過程是密不可分的。羅杰斯說：“成功的教育依賴于壹種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于壹種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關系,努力創(chuàng)造健康的、生動活潑的良好的課堂氣氛, 于這種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍中師生之間的交流就比較順暢,學生的學習積極性就會高漲,課堂教學便會呈現ft生動活潑、富有生機活力

28、的景象。學生作為主體積極地參和教學過程,獨立進行思考,勇于發(fā)表自己的意見,始終保持健康向上的心理狀態(tài),于輕松愉快的氣氛中學習,不僅能夠使學生產生較強的記憶力,仍能活躍思維,發(fā)揮智力潛能,有利于產生創(chuàng)造的勇氣和信心。因此,教師必須努力提高自身的教學和心理發(fā)展水平,以飽滿的熱情上好每壹堂課, 于任何時候對任何壹個學生均投以信任的目光,對待所有學生壹視同仁,為學生主體作用的發(fā)揮,營造良好的心理氛圍,讓每位學生于這種寬松愉快的教學情境中學習。(二)激勵學生質疑。激勵質疑是充分發(fā)揮學生的主體地位,優(yōu)化語文課堂結構,激活學生主體意識的作用。贊可夫曾經說過：“如果教師讓每壹個學生均具有的那些不相同的智慧、情

29、感、性格等特點均表現ft來,就會于學生的發(fā)展上取得很大的成效?！币虼私處煴仨氉⒅貙W生個性特長的發(fā)展和完善,必須鼓勵學生質疑問難,教師要允許學生隨時“插嘴”、提問,爭辯,甚至提ft和教師不同的見法。學生有疑而問,質疑問難,是用心思考、自主學習,主動探究的可貴表現,理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。如果傷學生的自尊心和自信心,不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性,而且于學生心目的威信也大打折扣。我于教故鄉(xiāng)這篇課文時,文中詳細介紹了閏土的遭遇。足以證明當時農村經濟的衰敗,何以插入壹個楊二嫂,她可且非壹個農夫,她應該是個小資產者?！边@壹問同學們立刻趣味盎然,圍繞著楊二嫂的身份,她的前后變化,以及她于文

30、中的作用展開了精彩的辯論,加深了對課文的理解。正因為我能正確對待學生提ft的各種疑難問題,大大激勵了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性,學生上語文課大膽發(fā)問,敢于提ft獨到的見解,獲得學習的主動權。有壹位教育家這樣說：“教育藝術的本質不于于傳授的本領,而于于激勵、喚醒和鼓舞?！睉撜f學生均有參和學習的愿望和需要,只是程度不同而已。這就需要教師創(chuàng)設壹定的條件和教學情境讓學生參和,教學手段和方法是激勵學生質疑。三、善于展現課堂訓練過程(壹)面向全體學生。展現訓練過程是每壹堂課必不可少的環(huán)節(jié),素質教育的面向全體性原則要求教師不能遺漏了那些差生,教師就要面向全體學生,比如化大問題分解成小問題,降低問題的坡

31、度,讓學生循序漸進地逐步弄清楚問題。于教學中,教師對學生的回答,要仔細認真地聽,不僅要評價內容是否正確、完整,仍要注意語言是否規(guī)范,有無語病。不能沒有聽清回答,就草率表態(tài)。也不能于學生意見有分歧時,不加評斷,把問題擱于壹邊,而進入下壹個教學環(huán)節(jié)。學生回答不完整或有錯時,教師要運用各種方法引導學生重新思維,重新認識,由不懂到懂,那種把結果全盤托給學生做法,不利于充分發(fā)揮學生的主體作用。（二）讓學生支配時間。要充分發(fā)揮學生的主體作用,促進學生主動學習,就必須保證學生自主學習的時間。壹節(jié)課的時間是個常量,老師占用的時間多了,學生支配的時間就少了。中學語文的主要目標是讓學生理解、積累、運用祖國的語言文

32、字,如果不花大量時間讓學生個體進行語言文字的內化是很難達到這壹目標的。讓學生支配時間就必須擺正教和學的關系,教師要確保學生觀察的時間,讀書的時間, 思考的時間,表達的時間,動筆的時間,討論的時間等。讓學生支配時間,能夠把學生依賴他人的學習、被迫的學習轉變?yōu)樽晕覍W習,自己主動的學習。葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的,既然教師是為學生服務的,那就必須把學生當作學習的主人,課堂的主人, 就必須充分發(fā)揮學生的積極性、主動性?！比~老的話就要教師要充分重視為學習者設計教學,教學設計要以是否幫助學生學習為ft發(fā)點, 要以學習者為本,幫助學習者提高,課堂上要把學生當作主人,明確學生是具有

33、主觀能動性,充滿活力的人。教學設計要貫穿整個教學活動,尤其要重視教學中設計,教師要從實際ft發(fā)對自己的教學行為不斷地進行反思,以期望學生主觀能動性的最佳發(fā)揮?？傊?教師要充分發(fā)揮學生的主體作用,大面積提高教學質量。參考文獻：語文新課標淺談學生主體作用于語文教學中的發(fā)揮以學生為主體,讓學生全面地、主動地、生動活潑地得到發(fā)展素質教育的靈魂,也是當代學校教育改革的主題。就學習語言,最根本的壹條就是引導學生積極主動地發(fā)展,學生的主體性發(fā)揮了,學生的語言能力也就提高了,如何于語文教學中發(fā)揮學生的主體作用？壹、以學生為主體,設計教學時空語文課是技能課,課堂上應樹立學生主體的觀念,給學生學習以足夠的選擇機會

34、和主動發(fā)展的時間,留給學生“自我發(fā)展”時間,讓學生作為“自然學習體”參加到教學中去,成為時間的主人。壹堂課,學生聽、說、讀、寫的時間壹般不少于 25 分鐘,為此教師應于“導” 字上下功夫。“精講”上動腦筋,把主要精力和時間放于激發(fā)學生的學習興趣上,使學生始終處于自覺、積極的心態(tài)之中,全身心地投入到學習上。另外,學生的課堂空間應自由開放,便于師生主動參和, 積極交往,要充分考慮師生之間、生生之間討論交流的需要,努力創(chuàng)設壹種民主、平等、熱烈的教室空間氣氛。因此,教室課桌椅的擺放應有利于師生、生生之間的主動討論和交流為原則,可擺成有利于小組合作學習的“組團式”或擺成有利于集體討論交流的“圓桌式”等。

35、二、以學生為主體,改變教師角色語文教師要確立學生的主體地位,必須改變教師是知識傳授者的角色, 而成為學生主動活動的指導者和組織者,學生個性發(fā)展的服務者。“把課堂仍給學生”,運用多種學習形式,調動學生的積極性,讓學生于個體學習時讀讀、圈圈、畫畫,于同桌互議時闡述觀點,于小組討論時各抒己見,于全班交流時暢所欲言。作到學生自己能讀懂的不講,自己能領悟的不再分析,騰ft足夠的時間讓學生自己去問、讀、講、寫,自己去品味,自己去想象,自己去評論,教師只于關鍵的地方點撥壹下,從而使學生全程參和學習過程,學得主動,學得投入, 真正成為學習的主人。如：我叫贈汪倫這首古詩時,為了讓學生體會這首詩所表達的思想感情,

36、我特意安排了壹個插曲,讓學生通過想象,把汪倫為李白送行的場面表演ft來。為了激發(fā)學生的興趣,我自告奮勇的擔任了汪倫這壹角色,且鼓勵學生和老師主動配合。由于我把自己作為普通的壹員,置身于學生之中,因此,學生們放開了手腳,表演了人物的語言、動作、神態(tài)。整堂課學生學得輕松,而且主體性充分發(fā)揮ft來了。 三、以學生為主體,組織教學過程學生是教學過程的主體,誰也不能代替。教師于教學中要因“學”施“教”,以“教”導“學”,充分發(fā)揮學生的主體效用。1、問題讓學生提ft現今課堂上有些教師往往重視讓學生回答問題,而忽視讓學生提ft問題,不知,“提ft壹個問題往往比解決壹個問題更重要。”這說明學生能夠發(fā)現問題,是

37、他們好學深思,思維活躍,學習主動性充分調動的表現。提問題應體當下教學全過程：ft示課題,讓學生提問；每壹個教學步驟讓學生質疑；總結全文,讓學生袒露疑問,教師應根據學生提ft的問題調整自己的教學設計。如：于教學草船借箭壹文時,ft示課題后,我引導學生提問：“見了課題后,你有什么問題嗎？”學生紛紛舉手發(fā)言,提ft各種問題：誰向誰借箭？為什么要借箭？是怎樣借的？結果如何？于教學過程中,我自始至終鼓勵學生提問。學生于初步了解課文內容基礎上,又提ft了如下問題：諸葛亮明知周瑜要害他,為什么仍要立下軍令狀,保證 3 天之后交十萬枝箭？江上的大霧是怎樣形成的？為什么 3 天后會有大霧？魯肅是周瑜的部下,為什么諸葛亮敢請他幫忙？諸葛亮吩