以過程為取向的大學(xué)英語四六級段落翻譯教學(xué)實例分析

1、    以過程為取向的大學(xué)英語四六級段落翻譯教學(xué)實例分析    摘 要大學(xué)英語教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫和譯的能力，根據(jù)這一目標(biāo)，大學(xué)英語四六考試不斷改革，現(xiàn)要求段落翻譯。本文從探討以過程為取向的翻譯教學(xué)模式著手，從詞匯和句子結(jié)構(gòu)兩方面分析英漢的語言差異，最終提高非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力。【關(guān)鍵詞】以過程為取向；大學(xué)英語；段落翻譯1 大學(xué)英語段落翻譯帶來的挑戰(zhàn)2004年，教育部為了深化大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，制定大學(xué)英語課程教學(xué)要求，英語能力分為六項： 聽、說、讀、寫、譯和推薦掌握的詞匯量。大學(xué)英語四六級考試自2013年12月起

2、，試卷結(jié)構(gòu)和測試題型又作了調(diào)整，其中“翻譯”題由單句調(diào)整為段落和語篇，內(nèi)容涉及中國歷史、文化、 經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展等方面。段落翻譯要求學(xué)生不僅有良好的詞匯和語法基礎(chǔ)，而且能夠合理分析，組合段落信息，最終按照英語的慣用思維翻譯。隨著新題型的出現(xiàn)，翻譯教學(xué)應(yīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。然而，大多學(xué)生不會轉(zhuǎn)化句子結(jié)構(gòu)，按照原文詞序機(jī)械翻譯，忽略中西文化差異等，從而導(dǎo)致種種錯誤。因此，如何以學(xué)生為主體，使其積極主動地參與，實質(zhì)性地提高學(xué)生的翻譯技能成為教學(xué)亟待解決的問題。2 以過程為取向的翻譯教學(xué)以過程為取向的翻譯教學(xué)是指“翻譯教師在翻譯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動地關(guān)注翻譯過程， 圍繞翻譯過程開展教學(xué)”，

3、這種理論對研究翻譯教學(xué)實踐有一定的指導(dǎo)意義。關(guān)注過程的教學(xué)以教師和學(xué)生共同評估，課堂形式多樣，課堂以學(xué)生為中心，重點評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)水平。然而，如今，翻譯教學(xué)的慣用做法是，教師先講解翻譯原理和技巧，然后布置翻譯任務(wù)，最后教師進(jìn)行批閱和點評。這就是關(guān)注結(jié)果的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)，是填鴨式教學(xué)在翻譯教學(xué)中的具體體現(xiàn)，勢必導(dǎo)致課堂單一。相比之下，以過程為取向的翻譯教學(xué)中，教師的角色被顛覆，由“主角”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，主要是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，讓學(xué)生積極地參與知識的構(gòu)建，這樣，就避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的積極性，從而把教學(xué)的重點更多地集中在對學(xué)生翻譯觀念及翻譯策略的培養(yǎng)上，最大限度地調(diào)動學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的熱情，因而

4、真正提高學(xué)生的翻譯能力。3 段落翻譯亟待解決的問題和實例分析目前，盡管大學(xué)英語教學(xué)大綱很重視英漢翻譯能力的培養(yǎng)，但學(xué)生的翻譯能力只停留在語法、詞匯和句子的理解層面，教師的教學(xué)翻譯主要是課文的翻譯和課后句子翻譯練習(xí)。眾所周知，英漢屬于兩種不同的語系，而學(xué)生對這兩種語言的差異認(rèn)識不足，另外語言是社會的反映，鑒于此，非英語專業(yè)的學(xué)生在做段落翻譯時，往往產(chǎn)生語言之間的負(fù)遷移，不可避免地受漢語文化和特點的無形影響，因此以過程為取向的段落翻譯教學(xué)在實際操作中遇到了種種困難，現(xiàn)從詞匯、句子結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行實例分析。3.1 詞匯方面段落翻譯歸根到底，在于譯詞的選擇。這對于大學(xué)生來講是一難題。為了探討這一問題，教

5、師和學(xué)生有必要真切地體會到中文和英語的詞匯差異?，F(xiàn)以中文“人家”的譯文為例：1.這件事我是聽人家說的。i heard it from others.2.你們村上有多少人家？how many households are there in your village？3.他妹妹已有人家了。his sister is already engaged.從以上例子，可以看出，教師在翻譯課堂上，必須讓學(xué)生積極參與譯詞的選擇，并和學(xué)生一起探討其原因，這樣，學(xué)生才能真切地意識到，譯詞的選擇在很大程度上是由其所在的語境決定。3.2 句子結(jié)構(gòu)方面英語重形合，漢語重意合。換言之，漢語短句多，英語主從復(fù)合句居多，漢譯

6、英時，要適當(dāng)?shù)丶由详P(guān)聯(lián)詞，否則句子支離破碎。例如：原文：中國剪紙有一千五百多年的歷史，在明朝和清朝時期特別流行。譯文1：chinese paper cutting has a history of more than 1，500 years.it was widespread particularly during the ming and qing dynastie.譯文2：chinese paper cutting，which has a history of more than 1，500 years（或dating back to 1，500 years ago），was widesp

7、read particularly during the ming and qing dynastie.分析：原文的兩句話在語義上是相關(guān)的，都在講時間問題，所以英譯時不妨合并成一句，使譯文顯得緊湊。因此，譯文2更符合英文的行文習(xí)慣。4 以過程為取向的翻譯教學(xué)的解決辦法翻譯教學(xué)中有些矛盾，一方面，不講授翻譯技巧，譯文不符合英文表達(dá)；另一方面，過多地介紹翻譯技巧不符合大學(xué)英語教學(xué)實際。解決辦法就是以過程為取向的翻譯教學(xué)模式，學(xué)生可以積極參與翻譯過程，教師在關(guān)注過程和關(guān)注結(jié)果的教學(xué)中尋求平衡點，逐步地，滲透性地引入基本翻譯技巧，同時讓學(xué)生了解漢英文化差異，從而使翻譯更符合英語的行文習(xí)慣，最終真正地提高大學(xué)生的翻譯能力，達(dá)到新世紀(jì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的根本目的。參考文獻(xiàn)1柯平，李小撒.評注式翻譯在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用及其教學(xué)法意義j.外語研究，2012（04）.2陸仲飛.大學(xué)英語需要從“教學(xué)翻譯”向“翻譯教學(xué)”過渡評析“大學(xué)英語四、六級考試新題型”中的段落翻譯j.上海翻譯，2014（02）：72-74.3張美芳.論兩種不同層次的翻譯教學(xué)j.外語與外語教學(xué)，2001（05）：37-39.4朱玉彬，許鈞.關(guān)注過程：現(xiàn)代