創(chuàng)設(shè)生活化的情境,激發(fā)小學(xué)智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

1、       創(chuàng)設(shè)生活化的情境,激發(fā)小學(xué)智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣                     摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定不能夠突破小學(xué)生的理解能力和感悟能力的極限。小學(xué)數(shù)學(xué)是整個數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，在這個階段，教師應(yīng)當(dāng)要注意教育方法，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解基礎(chǔ)性知識為主，不能夠有太強的教學(xué)功利性。對小學(xué)智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此。為此，創(chuàng)設(shè)有效的生活化情

2、境，可能會讓教學(xué)變得更加輕松有趣。本文圍繞創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)小學(xué)智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，來進行深入的研究與討論。關(guān)鍵詞：生活化情境；小學(xué)智障兒童；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣引言：小學(xué)智障兒童是先天智力受損的兒童群體，他們與正常的兒童相比，自身的學(xué)習(xí)能力以及理解能力都存在局限性，為此有關(guān)教師想要使得小學(xué)智障兒童能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科有學(xué)習(xí)興趣，并且能夠接受有關(guān)知識的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，那么就應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的情境，避免讓智障兒童覺得數(shù)學(xué)學(xué)科知識復(fù)雜難懂，學(xué)習(xí)起來枯燥無味。1.  當(dāng)前階段存在的問題特殊教育與普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教育還是存在較為明顯差別的，倘若以普通小學(xué)學(xué)科教學(xué)的眼光與方法去對待智障兒童，那很可能無法取

3、得很好的教學(xué)成果。由于很多智障兒童在各方面能力上與普通兒童相比存在差異，故而特殊教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要將縮短其與普通兒童之間的能力差距，讓智障兒童能夠盡量如同普通兒童一般進行有關(guān)知識課程的學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)。這個過程必然是十分艱辛漫長的，也是需要有關(guān)教師有充分的信心與耐心才可能達成的。在特殊教育情境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可能會面臨教育教學(xué)進度推進緩慢，學(xué)生理解知識點速率緩慢，老舊知識點記憶障礙，無法提升課堂呈現(xiàn)效果等種種困難。這些困難需要教師有一個較為良好的心態(tài)，來幫助學(xué)生進行克服。而社會對于智障兒童的關(guān)注程度并不算高，這也會導(dǎo)致社會資源向正常兒童傾斜，導(dǎo)致智障兒童在教育教學(xué)

4、硬件方面就落后于正常兒童，倘若這些現(xiàn)象以及問題得不到正確的解決，那么小學(xué)智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效果，也就無法獲得明顯的提升。2.  有關(guān)措施分析想要使得智障兒童在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育中，能夠真正的理解并運用基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，使得數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)效果更加優(yōu)異，就必須要提升智障兒童的學(xué)習(xí)積極性。提升智障兒童學(xué)習(xí)積極性的措施有很多，本文就情境教學(xué)方法的角度來進行談?wù)撆c研究。1.  構(gòu)建問題情境由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的知識較為抽象，抽象的知識對于普通兒童來說，尚且不好理解，因此小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識理解問題對于智障兒童來說，也是個不小的考驗。為了讓智障兒童能夠更好的理解有關(guān)知識，使用情境創(chuàng)設(shè)的教

5、學(xué)方法是個不錯的選擇。為此，有關(guān)教師可以選擇構(gòu)建問題情境，來讓學(xué)生進行相關(guān)知識點的理解。譬如有關(guān)教師在進行數(shù)學(xué)加法運算的教學(xué)時，可以通過獎勵糖果的方式讓學(xué)生對加法運算有一個深入的了解。教師在課堂上進行教學(xué)時，可以給認(rèn)真聽講的學(xué)生每人發(fā)一塊糖果，并且引導(dǎo)他們意識到自己手中有了一塊糖果。在之后的課堂教學(xué)中，教師又可以給認(rèn)真聽講的同學(xué)追加一塊糖果，引導(dǎo)學(xué)生對自己手中的糖果總數(shù)進行思考：“親愛的同學(xué)們，數(shù)一數(shù)你們手中有多少顆糖果？”通過這種方式來讓學(xué)生明白加法運算的奧秘，這要比教師脫離實際情境，抽象的向?qū)W生介紹有關(guān)數(shù)學(xué)的加法知識要生動很多。2.  構(gòu)建故事情境由于數(shù)學(xué)知識十分抽象，不對課本相

6、關(guān)知識進行教授方式的轉(zhuǎn)變，是無法讓有關(guān)學(xué)生提起對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣的。為此，教師可以運用生活化情境教學(xué)當(dāng)中故事情境的構(gòu)建，來讓智障兒童提升學(xué)習(xí)興趣。譬如教師在引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)字的認(rèn)知時，可以通過講故事的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)?！靶∶鞯膵寢屪屝∶魅コ欣锩尜I東西，媽媽要他買兩根棒棒糖，五個月餅，三塊餅干。小明記住之后，就去超市幫媽媽買了，可是他到了超市卻傻眼了，聰明的同學(xué)們快幫幫他，幫他買到這兩根棒棒糖，五塊月餅和三塊餅干?！苯處熢趯⒐适抡f完之后，可以將這些東西準(zhǔn)備好，放在講臺上，讓同學(xué)上來進行選擇。也可以將這樣的圖片通過播放ppt的方式讓所有學(xué)生看見，讓學(xué)生對著圖片進行選擇。學(xué)生幫助小

7、明選擇的過程，也就是認(rèn)知數(shù)字的過程。這樣的故事情境構(gòu)建，很容易讓學(xué)生進入到故事情境當(dāng)中，會減小智障兒童們理解相關(guān)知識點的難度，還能夠提升智障兒童對該類問題的學(xué)習(xí)興趣。3.  引導(dǎo)學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)由于智障兒童的抽象思維能力較為薄弱，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生們通過生活化的實踐學(xué)習(xí)方式，來加深對知識的理解。譬如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)コ羞M行物品挑選，通過任務(wù)的布置讓學(xué)生拿相對應(yīng)數(shù)量的物品來完成任務(wù)，教師可以通過這種物品選購的實踐方式讓學(xué)生加深對數(shù)字的認(rèn)知。結(jié)束語總而言之，對于智障兒童的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能夠脫離生活實際的情景創(chuàng)設(shè)，否則無法起到很好的教學(xué)效果。教師要重視智障兒童的特殊性，采用合理的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)。參考文獻:1李文會.巧借多媒體手段，變革智障兒童的生活數(shù)學(xué)教學(xué)活動j.內(nèi)蒙古教育,2019(12):127-