巢湖鄉(xiāng)土教育資源在初中歷史教學(xué)中滲透

1、巢湖鄉(xiāng)土教育資源在初中歷史教學(xué)中滲透【摘要】所謂“鄉(xiāng)土歷史”，顧名思義，它是指家 鄉(xiāng)或故鄉(xiāng)的歷史，其范圍是可大可小的。大而言之，是指本 市、本省以至鄰省的地區(qū)。小而言之，可指本村、本鄉(xiāng)、本 縣區(qū)的歷史。在歷史課中滲透鄉(xiāng)土歷史資源，是提高歷史教 學(xué)效果的一種有效手段?！娟P(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土教育資源歷史教學(xué)滲透【中圖分類(lèi)號(hào)】g633. 51【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】 2095-3089 (2013) 06-0030-02所謂''鄉(xiāng)土歷史”，顧名思義，它是指家鄉(xiāng)或故鄉(xiāng)的歷 史，其范圍是可大可小的。大而言之，可指本市、本省以至 鄰省的地區(qū)。小而言之，可指本村、本鄉(xiāng)、本縣區(qū)的歷史。 歷史教學(xué)專(zhuān)

2、家周?chē)?guó)柱在他主編的教學(xué)概論一書(shū)中評(píng)價(jià)到： “對(duì)地方鄉(xiāng)土歷史課程的重視與否，不僅直接影響教學(xué)質(zhì)量 的高低優(yōu)劣，而且直接影響到歷史課的社會(huì)地位與教學(xué)地 位?！痹跉v史課中滲透鄉(xiāng)土歷史資源，是提高歷史教學(xué)效果 的一種有效手段。一、利用鄉(xiāng)土歷史，拓展課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。新課標(biāo)認(rèn)為“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課 程資源，歷史教材僅僅是歷史課程資源的一部分”，它要求 教師采用一切有效手段、利用一切可用資源來(lái)加強(qiáng)、補(bǔ)充歷 史課堂教學(xué)內(nèi)容，不拘泥于傳統(tǒng)教材的教學(xué)體系，由傳統(tǒng)的 '教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途 徑。新的初中歷史課程增大了課程內(nèi)容的革新，較大幅度地 減少

3、繁雜的知識(shí)點(diǎn)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為教師和學(xué)生的學(xué) 習(xí)提供了充分發(fā)揮的空間，也為課堂教學(xué)滲透鄉(xiāng)土教學(xué)提供 了平臺(tái)。有效的鄉(xiāng)土歷史資源的補(bǔ)充，讓刻板的文字變?yōu)轷r 活的歷史，擴(kuò)大了教科書(shū)的外延。初中學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)于歷史學(xué)科沒(méi)有 經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)土歷史所涉及的內(nèi)容，與學(xué)生距離最近, 是和學(xué)生們生長(zhǎng)和生活的地區(qū)緊密相關(guān)的，是學(xué)生看的見(jiàn)， 摸的著的最為熟悉的社會(huì)環(huán)境。對(duì)于這片土地，他們有著特 殊的、深厚的情感，學(xué)生對(duì)這些鄉(xiāng)土歷史也身同感受，易于 接受，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和求知探 索欲。教師在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)夭迦胍恍┚倪x擇的地方 史內(nèi)容，例如歷史遺跡與建筑、歷史文物

4、等，既可以改變教 材缺乏生動(dòng)性和趣味性不足的客觀現(xiàn)狀，又補(bǔ)充了豐富的歷 史史料，把枯燥無(wú)味的歷史變成了有血有肉的活生生的歷 史，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，活躍了課堂氣氛，提高了 課堂效率。例如，在七年級(jí)第一課的開(kāi)篇教學(xué)中，為了讓學(xué) 生更直接的了解“歷史”，我便從巢湖的歷史、歷史故事 著手，告訴他們“巢湖”名稱(chēng)的由來(lái)、'陷巢州”的傳說(shuō)由 來(lái)，讓學(xué)生知道原來(lái)我們的城市有著這么悠久的歷史底蘊(yùn)， 讓學(xué)生在好奇中感受歷史的親切感、歷史的魅力，也讓從來(lái) 沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)歷史的七年級(jí)學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興 趣。以后在課堂教學(xué)中，但凡能和巢湖歷史聯(lián)系的內(nèi)容，我 總要簡(jiǎn)短的介紹，讓學(xué)生了解相關(guān)歷史。通過(guò)

5、將鄉(xiāng)土歷史滲 透常態(tài)化，激發(fā)學(xué)生思考的積極性和好奇心。教后回味起來(lái), 總覺(jué)得這是一個(gè)特色亮點(diǎn)。二、著眼城市名片，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定："通過(guò)歷史教學(xué)使 學(xué)生繼承人類(lèi)的傳統(tǒng)美德，初步形成正確的道德觀、人生觀 和價(jià)值觀，形成健全的人格，具有符合社會(huì)發(fā)展需要的公民 意識(shí)和人文素養(yǎng)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是歷史教學(xué)的重要社會(huì)功能。關(guān) 愛(ài)他人、富有同情心，進(jìn)行人性、愛(ài)心教育是人文教育中的 一個(gè)重要內(nèi)容。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用歷史學(xué)科豐 富的史料，挖掘教材的人文教育素材，特別是加強(qiáng)對(duì)歷史人 物教育，讓歷史名人的成就、精神激勵(lì)學(xué)生，讓歷史人物的 生平事跡感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)

6、生內(nèi)心真實(shí)的道德情感體驗(yàn)和感 悟，形成積極向上的生活態(tài)度。巢湖是歷史名人的故里。這里英才輩出，群星璀璨。從 秦末謀略家范增，三國(guó)名將周瑜，到唐宋著名詩(shī)人張籍、張 孝祥、杜默、楊杰；從清朝北洋水師提督丁汝昌、廣東水師提督吳長(zhǎng)慶、福建巡撫吳贊成、四川總督劉秉璋、廣西巡撫潘鼎，到現(xiàn)代“革命先驅(qū)”李慰農(nóng)、陳原道，“民族之雄”戴安瀾,“巢湖四上將”馮玉祥、張治中、李克農(nóng)、溫宗仁,以及當(dāng)代書(shū)法大家林散之、畫(huà)家童雪鴻、詩(shī)人田間、奧運(yùn)冠軍許海峰等，都出生在這塊沃土上。他們不僅為中華民族留 下了寶貴的精神財(cái)富，還在家鄉(xiāng)留下了諸多不可復(fù)制的歷史 胎記和現(xiàn)實(shí)外延，他們也成為我們這座城市的名片。在課堂 教學(xué)中增加歷史

7、名人教育可以幫助初中學(xué)生形成正確的人 生觀、價(jià)值觀和世界觀，。例如在介紹抗日戰(zhàn)爭(zhēng)“察哈爾抗 日同盟”的歷史時(shí)，學(xué)生本身對(duì)這段歷史興趣不高，當(dāng)我告 訴他們?cè)谶@里也有巢湖人的身影時(shí)，立刻吸引了他們的注意 力，學(xué)生都非常激動(dòng)的問(wèn)是誰(shuí)？這樣順其自然的穿插巢湖三 上將之一的馮玉祥的歷史“1933年5月，在中國(guó)共產(chǎn)黨的幫 助和推動(dòng)下，與方振武、吉鴻昌等在張家口組織察哈爾抗日 同盟軍，被推舉為總司令，指揮所部將日軍驅(qū)逐出察哈爾省, 譜寫(xiě)了中華民族抗戰(zhàn)史上壯麗的詩(shī)篇，后繼續(xù)從事抗戰(zhàn)活 動(dòng)?！碑?dāng)學(xué)生身臨其境，置身于歷史之中，與身邊的歷史人 物親密接觸，更加能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育，樹(shù)立愛(ài) 我中華，愛(ài)我巢湖的

8、真摯情感，也有利于形成建設(shè)家鄉(xiāng)的社 會(huì)責(zé)任感和使命感。凡此種種從歷史經(jīng)驗(yàn)中所獲取的各種人 文精神的熏陶，則永遠(yuǎn)滲透，沉淀在學(xué)生的意識(shí)深處，指導(dǎo) 著學(xué)生以后的社會(huì)活動(dòng)，甚至決定著社會(huì)的未來(lái)。在課堂教 學(xué)之外，我也經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行歷史名人檔案，歷史名人故 事講述等，綜合提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。三、形成活動(dòng)主題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力。中學(xué)歷史教學(xué)不僅要傳授歷史知識(shí)，還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生 學(xué)習(xí)能力，特別是研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。目前實(shí)踐中的歷 史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活密 切聯(lián)系的歷史課題或以歷史為主導(dǎo)涉及其他相關(guān)學(xué)科的研 究課題進(jìn)行研究。利用一定的學(xué)時(shí)對(duì)歷史系列知識(shí)綜合

9、運(yùn) 用、歷史學(xué)科能力綜合培養(yǎng)的學(xué)科內(nèi)綜合性專(zhuān)題的研究。在教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地把課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)?；顒?dòng)課程的課題一部分來(lái)自于教材安排的與學(xué)科知 識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，更多的是來(lái)源于學(xué)生的生活和真實(shí)的社會(huì)環(huán) 境，并有一定的研究難度和研究意義。巢湖市有著十分豐富 的歷史資源，為結(jié)合歷史教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的 基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)的同時(shí)，我積極組織學(xué)生圍繞巢湖的歷史 資源進(jìn)行歷史調(diào)研、歷史分析和實(shí)地考察的等活動(dòng)項(xiàng)目，在 師生互動(dòng)中形成探索型活動(dòng)的主題，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究的 能力。例如在學(xué)過(guò)八年級(jí)下冊(cè)第9課改革開(kāi)放的內(nèi)容后, 我以“改革開(kāi)放30年巢湖發(fā)展成就”為主題，讓學(xué)生自己 進(jìn)行小組分工，

10、制定小組計(jì)劃，以小組、家庭為單位展開(kāi)深 入調(diào)查、研究，然后對(duì)資料進(jìn)行整理，作成初步的預(yù)期成果, 如論文，報(bào)紙，ppt,網(wǎng)頁(yè)等，在班級(jí)進(jìn)行演示，之后完善。 在調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性大為提高，紛紛采取 各種方式、途徑來(lái)追尋家鄉(xiāng)的發(fā)展。一幅幅城市發(fā)展的照片, 一條條城市發(fā)展的新聞，一篇篇卓有見(jiàn)地的歷史論文，以小 見(jiàn)大，讓學(xué)生在生活中感悟歷史的發(fā)展，城市的進(jìn)步，對(duì)中 國(guó)改革開(kāi)放的政策和成就也有了較為清晰的歷史概念。由學(xué) 生事先搜集材料，課堂展示成果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興 趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力和社會(huì)實(shí)踐能力 也進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生在親身實(shí)踐中不僅獲取了相關(guān)的歷史知 識(shí)，得到某種

11、歷史啟示或熏陶，更在于在實(shí)踐中培養(yǎng)了科學(xué) 的態(tài)度，科學(xué)的精神，掌握了研究的一般方法，對(duì)于其可持 續(xù)地終身發(fā)展，大有益處。在我的不斷引導(dǎo)下，研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展得卓有成效，學(xué)生 提出了各種有價(jià)值的課題，如“探訪巢湖博物館”，“巢湖 地方文化的現(xiàn)狀與發(fā)展”，“我看張治中”，“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和 解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，巢湖地區(qū)的英雄人物和革命斗爭(zhēng)事跡”，“改革開(kāi)放以來(lái)巢湖社會(huì)生活的變化”等。通過(guò)研究，他們 不僅掌握了正確的研究問(wèn)題的方法，更重要的是他們學(xué)會(huì)了 如何高效地搜索資料，如何有效地與人交往，如何進(jìn)行問(wèn)卷 調(diào)查，以及如何面對(duì)困難，如何去克服困難。在研究性學(xué)習(xí) 的最后展示階段，很多同學(xué)都主動(dòng)談到了進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的 感受，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式讓他們受益匪淺。巢湖是全國(guó)五大淡水湖之一，山清水秀