校園心理劇在主題班會中的運(yùn)用

1、    校園心理劇在主題班會中的運(yùn)用    李萍摘 要：校園心理劇是基于心理劇有關(guān)理論和技術(shù)的一種發(fā)展預(yù)防性團(tuán)體心理輔導(dǎo)，是把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的煩惱、困惑等，以角色扮演、情景對話、內(nèi)心獨(dú)白等方式進(jìn)行表演，在舞臺中再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)生活情景，通過行為表達(dá)的方法與技術(shù)來表現(xiàn)和解決心理問題，增進(jìn)心理健康水平的一種自我教育活動。這種以行動表現(xiàn)的創(chuàng)造性心理活動，適合小學(xué)生以具體形象思維為主的心理發(fā)展特點(diǎn)，深受小學(xué)生喜愛，是對學(xué)生進(jìn)行德育和心理教育的重要途徑之一。關(guān)鍵詞：主題班會；校園心理劇；小學(xué)生；心理教育主題班會課作為對學(xué)生進(jìn)行德育和心理教育的重要途徑之一，在學(xué)

2、校教育中有著不可或缺作用。我在組織主題班會的過程中，嘗試用心理劇形式對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，取得了良好效果。以下就是校園心理劇在主題班會中的運(yùn)用案例及反思。一、案例回顧1.選題背景現(xiàn)在的學(xué)生中獨(dú)生子女比較多，加之生活條件越來越優(yōu)越，許多學(xué)生往往以自我為中心，索取愛的多，關(guān)心他人少。正巧這學(xué)期我班轉(zhuǎn)來了一個(gè)福利院的身體殘疾男孩子西×，由于是先天性小兒麻痹癥，被家長遺棄，由于上學(xué)晚，是班里年齡最大的孩子，遭到同學(xué)的冷眼、嘲笑、看不起等等的嫌棄，因此，我就借這個(gè)機(jī)會展開對孩子們愛的教育，使他們相互關(guān)心，相互理解，學(xué)會關(guān)愛他人，同時(shí)也幫助這位殘疾同學(xué)解決生活問題、心理問題，讓學(xué)生懂得互幫互助

3、，關(guān)愛他人，養(yǎng)成良好的道德情操。我擬的班會的主題是我想要的愛，意在引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中要互相關(guān)愛、互相幫助，相扶相攜共同走好人生的每一步，學(xué)會笑對生活。2.活動準(zhǔn)備主題調(diào)研：班級學(xué)生問卷調(diào)查，了解到許多學(xué)生害怕吃苦，缺乏愛心，不會關(guān)心他人。提煉信息。我從平時(shí)觀察到的學(xué)生的言行、在團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生日記、周記中發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行分析、歸類，提煉出具有典型性和普遍性的問題。訪談聊天：我深入學(xué)生、各任課老師、家長中間，進(jìn)行個(gè)別或小組談話、聊天，了解學(xué)生的真實(shí)心理狀態(tài)和最新心理動態(tài)。心理劇編排：首先撰寫劇本，設(shè)計(jì)心理劇情節(jié)，以我班的真實(shí)事例為故事背景，稍加以戲劇處理；其次確定思路，以學(xué)生的原創(chuàng)故事

4、為線，本色演出為原則，指導(dǎo)排練。就這樣，我和孩子們一起排練，在我的指導(dǎo)和組織下，我們每天利用大課間進(jìn)行排練，大家群策群力，有負(fù)責(zé)劇本的、有負(fù)責(zé)背景音樂的、有制作道具的，還有為大家服務(wù)的，我看到孩子們流露出的對彼此的關(guān)心，心中總是為之感動，這或許就是心理劇的魅力所在吧。3.實(shí)施過程校園心理劇排練基本完成后，在班會課上進(jìn)行表演，讓他們將生活中的現(xiàn)實(shí)問題和困惑，以心理劇的形式呈現(xiàn)給大家，順勢引導(dǎo)學(xué)生分享探索走出困惑。劇本主人公西×由張×同學(xué)扮演，他在演出中的一舉一動都模仿西×的日常行為，他在演出中的內(nèi)心顧慮與沖突就是一個(gè)身體殘疾，年齡比同班同學(xué)大的孤兒被同學(xué)嫌棄、自卑、

5、不自信學(xué)生日常的心理體驗(yàn)。表演中，同學(xué)們盡情發(fā)揮，將西×真實(shí)經(jīng)歷和真實(shí)感受呈現(xiàn)在大家面前，引發(fā)了學(xué)生的共鳴，尤其是西×在眾人面前說出自己沒有媽媽、爸爸，渴望得到父愛、母愛，渴望同學(xué)們的愛時(shí)，一個(gè)孩子真實(shí)的內(nèi)心感情流露，深深地觸動了每一位觀眾，引發(fā)出同學(xué)們強(qiáng)烈的體驗(yàn)和深刻的感悟：如果我是西×會怎樣？我為什么那么對西×呢？表演之后，我把演員和觀眾組織起來，圍繞角色感受和心理劇所要表達(dá)的心理問題相互交流，一方面使參與人員更深入地把握角色，另一方面對所呈現(xiàn)的心理問題進(jìn)行探索。學(xué)生在排練、表演的過程中，已經(jīng)體會到了一些解決心理困惑的方法和策略，但這些體會也許是模糊

6、的、狹隘的，通過討論分享這一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步澄清問題、探討策略、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成共識，最終促進(jìn)成長，達(dá)到心理輔導(dǎo)目的。比如：討論中，有的孩子說：“我們生活在同一片藍(lán)天下，同一個(gè)集體中，我們就是一家人，西×就是我們的大哥哥”；也有的家長說：“孩子們栩栩如生的表演，發(fā)自肺腑的感悟，讓我?guī)状瘟飨聼釡I，看到孩子自私自利，缺乏愛心，我絞盡腦汁，曉之以理，動之以情，但似乎話越多，效果越差，今天的心理劇表演一下子就達(dá)到了效果。”通過觀看表演，學(xué)生了解認(rèn)識到了他們在生活中的各種表現(xiàn)；通過同學(xué)交流互評，使學(xué)生感受到關(guān)愛他人是幸福的一件事，是大善的表現(xiàn)；通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生感同身受，使內(nèi)心有所觸動，認(rèn)識到學(xué)會

7、關(guān)心他人，關(guān)愛他人，才是最美的。二、案例反思通過角色扮演的方式，學(xué)生在安全、寬松的環(huán)境中觀看、體悟，突出了學(xué)生教育的自主性，打破了一般班會的言語式、灌輸式等模式，有利于學(xué)生心靈的和諧發(fā)展，具有極好的教育功能。這樣，經(jīng)過幾次“心理劇+班會”模式的教育，很多同學(xué)都有了很大進(jìn)步，家長反饋非常好。好多學(xué)生以前從不主動為班級考慮，現(xiàn)在能為班級考慮，從家里拿一些班級需要的物品，譬如自制灑壺、簸箕、笤帚、花等；有個(gè)別同學(xué)能主動把自己的學(xué)習(xí)用品送給給西×；“六一”兒童節(jié)西×收到文具、作業(yè)本等禮物，甚至有家長為他買了新衣服；有的家長反饋說，原來孩子總嫌自己煩，不愿意和父母說心里話，現(xiàn)在能主動跟家人講一些自己的事情；還有家長說，孩子好像突然懂事了。這些喜人的變化，足以證明我們的孩子對集體和他人的愛是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的。通過孩子的轉(zhuǎn)變，我深深地感覺到心理劇是解決孩子心理問題的有效途徑，家長和學(xué)校溝通的有效橋梁。在以后的日子里，我決定多組織這樣的班會，解決好孩子的心理問題，讓他們能健康地成長。總之，校