優(yōu)秀的高中地理公開課教案

1、優(yōu)秀的高中地理公開課教案 高中地理教學，更需培養(yǎng)學生獲得促使其自身可持續(xù)發(fā)展所必備的地理知識與技能、過程與方法，并能樹立正確的情感態(tài)度與價值觀念。今天我在這給大家整理了一些優(yōu)秀的高中地理公開課教案，我們一起來看看吧! 優(yōu)秀的高中地理公開課教案1 地質災害及其防御 【教學目標】 一、知識目標 1.了解四種主要地質災害(地震、火山噴發(fā)、泥石流和滑坡)的成因及危害; 2.了解地質災害的關聯(lián)性，理解監(jiān)測防御地質災害的重要性; 3.了解人類活動對地質災害的直接和間接影響，了解關于地質災害方面的科學研究的進展。 二、能力目標 1.培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，能正確評價地質災害和人類活動的關系; 2.增強學

2、生面臨地質災害時的應變能力; 3.讀圖獲取信息能力。 三、情感目標 強化學生科學的人生觀，使學生具有環(huán)境保護意識和防災、減災意識。 【教學工具】多媒體課件 【課前準備】將學生分組，使搜集與地質災害相關的各類資料。 【教學過程】 【課件演示】唐山地震圖片，有配音。 【教師引導】剛才我們看了有關唐山大地震的一些圖片和文字資料，我們發(fā)現(xiàn)，陸地環(huán)境的變化有時異常激烈，這些自然現(xiàn)象是地球內力作用的表現(xiàn)，它們常常給人類環(huán)境造成極大的損害和威脅，我們稱為地質災害。請同學們思考，你所了解的地質災害有哪些，能舉例說明嗎? 【學生回答】略 【課件演示】主要地質災害目錄 【觀看錄像】地震基礎知識 【提問】地球為什么

3、會有地震呢? 【學生回答】(板塊邊緣，地殼不穩(wěn)) 【觀看錄像】地震發(fā)生的原因 【教師總結】知道了地震發(fā)生的原因，我們不難知道世界地震的分布。 【觀看圖片】展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖” 【提問】雖然我們很少親臨地震，但通過學習我們知道地震實際上是地球內能在地殼的斷層帶以地震波形式迅速釋放的過程，請大家發(fā)揮想像，地震會產生哪些危害呢? 【學生分組討論后回答】略 【教師補充】我們很容易看到地震帶來的直接危害，而實際上，地震常常會帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災，引發(fā)的瘟疫等等。 【過渡】剛才我們看了世界地震分布圖，事實上世界火山的分布和地

4、震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎知識。 【播放錄像】“火山的基礎知識” 【教師引導并提問】通過觀看錄像，我們了解了關于火山的一些知識，請你回憶一下，火山的分類有哪些?你覺得這樣的分類說明了什么問題呢? 【學生思考回答】略 【教師總結】科學家們之所以提出休眠火山，正好說明了我們對于火山噴發(fā)規(guī)律的不甚了解。要確切了解這方面的知識，還需要更多更深入的科學研究。 【過渡提問】為什么意大利，日本是火山活動頻繁的國家?火山噴發(fā)的原因是什么? 【學生回答】略 【課件演示】展示板塊碰撞的動畫。 【分組討論】火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質災害，但是，除了危害之外，火山噴發(fā)有沒有有利的方面呢?請

5、舉例說明。 【課件演示】對火山噴發(fā)這種地質災害應該有正確的評價。(1)從災害的角度看(2)從資源的角度看。 【承接過渡】地震和火山噴發(fā)是危害非常大的地質災害。它們分別是地球內部能量釋放和巖漿活動在地表的體現(xiàn)，而另外兩種地質災害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。 【課件演示】請大家看下面的這組圖，思考后面的問題。 【學生回答】略 【教師總結】地質災害給人們的生活和生產帶來了極大的危害，我們應該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊，地形復雜，地質災害的發(fā)生也十分普遍。 【動畫演示】請大家觀看我國的地質災害圖。 【提問】這么多的地質災害似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實，我們應

6、該如何進行防御呢?請大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。 【播放錄像】日本地震災害的防御 【分組討論】在地震多發(fā)地區(qū)的人們，應該如何防御地震?(分地震前，地震來臨時和地震發(fā)生后三個階段各應該做些什么事?) 【教師總結】請參考擴展資料“地震發(fā)生時的應變”，接著總結地震災害的防御措施(三方面)。 【動畫游戲】讓學生回答，地震發(fā)生時在不同場景應該如何自我保護。 【課件演示】思考并回答問題，通過學生回答問題，總結出地質災害的關聯(lián)性特點的三個方面。結束授課。 探究地質災害與人類活動的關系 【活動題目】地質災害與人類活動的關系 【活動目的】 1.通過探究活動，培養(yǎng)學生搜集和整理資料的能力;

7、2.使學生在探究活動過程中，培養(yǎng)學生之間相互合作的精神; 3.使學生通過總結探究活動的成果，加深對課本知識的理解。尤其是了解人類活動對地質災害產生的間接和直接影響，以及如何對地質災害進行有效的防御。 【活動步驟】 1.將學生分組，以便大家可以合作完成探究活動; 2.搜集典型的四類地質災害(地震，火山噴發(fā)，滑坡和泥石流)給人類造成的影響。例如比較典型的地震災害，典型的火山噴發(fā)災害等等。 3.整理篩選搜集的資料，挑選最典型和深刻的資料，其中這樣幾個方面值得重視： (1)應該區(qū)分哪些災害是人類活動影響的結果，哪些不是; (2)應該從正負兩個方面來對地質災害進行評價，尤其是火山噴發(fā); (3)應該尊重客

8、觀事實，正確對待地質災害以及對災害所進行的研究，并對如何積極防御地質災害提出合理的建議。 【成果展示】教師可以根據(jù)實際情況選擇展示探究活動成果的方式： 1.論文方式，要求資料準確，引用得當，觀點明確; 2.制作成板報，要求精簡內容，條理清楚，形式美觀，用于培養(yǎng)學生的動手能力; 3.制作成電子演示文稿，用計算機完成演示(適合條件較好的學校)。 優(yōu)秀的高中地理公開課教案2 教學目標 一、知識目標： 1.了解影響我國的主要天氣系統(tǒng)鋒面系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)高壓系統(tǒng); 2.理解各種天氣系統(tǒng)所產生的天氣狀況。 二、能力目標 識讀簡易天氣圖。 三、德育目標 了解我國天氣系統(tǒng)，初步學會解釋天氣現(xiàn)象成因，培養(yǎng)學以致用

9、的思想。 教學重點難點分析 重點：鋒面系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)。 難點：冷鋒、暖鋒與天氣的關系，鋒面氣旋的原理。 教學設計 【引言、設疑】在每天的電視天氣預報節(jié)目中常出現(xiàn)一些天氣圖并播放天氣形勢預報，你能識讀哪些天氣圖，聽懂天氣預報嗎?激發(fā)學生思索導出本課的課題常見的天氣系統(tǒng)。 【新課】 引出重點：要掌握識讀天氣圖和聽懂天氣形勢預報中的常用術語，首先要了解一些影響我國的主要天氣系統(tǒng)及其與天氣關系的基礎知識，即鋒面系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)。 一、鋒面系統(tǒng)及其與天氣關系：鋒面系統(tǒng)是由氣流運動而產生的天氣現(xiàn)象，因而可采用電腦動畫將復雜的氣流運動進行分解變空間想象為直觀形象的動感畫面，幫助學生理解。

10、(-)鋒面結構與特性： 1.演示軟件：冷暖氣流交匯之間產生分界面，分界面閃動定義為鋒面。 2.演示軟件：幾組冷暖氣流交匯之后相互運動圖，學生分析畫面，總結鋒面的共同點均為暖氣團在鋒面之上，冷氣團在鋒面之下。 3.提問：為何暖氣團在鋒面之上，冷氣團在鋒面之下?學生思考得出：暖氣團暖而輕密度小，冷氣團冷而重密度大，因而暖氣團在上，冷氣團在下。 4.設疑：一上一下的兩種不同性質氣團會穩(wěn)定存在嗎? 5.演示軟件：冷暖氣流交匯后產生天氣現(xiàn)象，學生觀察畫面分析總結得出因鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風等都有明顯差別，所以鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣。 (二)主要鋒面類型及其與天氣關系： 1.冷鋒、暖鋒形

11、成過程 演示軟件：冷鋒、暖鋒形成過程 提問：觀察畫面，冷暖氣團哪個主動運動而來? 學生觀察分析總結：一圖為冷氣團主動運動過來與當?shù)嘏瘹鈭F相遇，一圖為暖氣團主動運動過來與當?shù)乩錃鈭F相遇。 講述：冷空氣主動向暖空氣移動形成的鋒面為冷鋒，暖空氣生動向冷空氣移動形成的鋒面為暖鋒。 演示軟件：冷鋒暖鋒結構。引導學生在筆記本上練習繪制冷鋒暖鋒示意圖和代表符號。 2.冷鋒、暖鋒與天氣 演示軟件：冷鋒、暖鋒中冷暖氣流的運動。 提問：對比畫面冷鋒和暖鋒中暖氣團的抬升速度? 學生通過觀察討論得出：冷鋒的暖氣團因是被迫抬升，速度較快;暖鋒的暖氣團因是主動爬升，速度較慢。 演示軟件：暖鋒、冷鋒過境時帶來的天氣現(xiàn)象。

12、提問：暖氣團運動速度的快慢對降水有何影響? 學生通過觀察分析得出：暖氣團快速抬升，其中水汽容易凝結成云、雨，因而冷鋒過境時常出現(xiàn)暴雨、大風天氣，降雨強度大，時間短;暖鋒過境時，暖氣團徐徐爬升，不斷凝結，產生云、雨，成為連續(xù)性降水，降雨強度小，時間長。 提問：觀察畫面結合冷鋒、暖鋒結構圖判斷降水發(fā)生的位置? 學生觀察思考得出：冷鋒降水發(fā)生在鋒后，暖鋒降水發(fā)生在鋒前。 啟發(fā)學生用簡圖來表示降水位置，并繪制于筆記本。 演示軟件：冷鋒暖鋒過境后，控制該地的氣團及帶來的天氣現(xiàn)象。 提問：鋒面過境后什么氣團控制該地? 學生分析討論得出：都由主動運動過來的氣團控制。 學生討論總結：冷鋒過境后冷氣團取代原來的

13、暖氣團位置，氣溫濕度降低，氣壓升高，天氣轉晴;暖鋒過境后暖氣團取代原來的冷氣團位置，氣溫濕度升高，氣壓下降，天氣轉晴。 設疑：我國北方夏季的暴雨和冬季的寒潮與哪種鋒面活動有關? 學生結合實際生活討論總結：這些災害性天氣主要是由冷鋒引起的。 總結：我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有關系，且主要是冷鋒。 3.學生列表總結冷鋒、暖鋒異同。 氣流運動過境時天氣過境后天氣降水時間降水位置 冷鋒冷氣團主動運動陰天、下雨、大風氣溫濕度下降，氣壓升高，天氣轉晴時間短強度大鋒后，暖鋒暖氣團主動運動連續(xù)性降水氣溫濕度上升，氣壓降低，天氣轉晴時間長強度小鋒前 4.鞏固練習： 讀圖回答問題： (1)該圖是_鋒天氣

14、圖，在圖中標出冷氣團和暖氣團，并畫出而帶位置。 (2)該鋒過境時_加厚，多形成_降水;該鋒過境后，氣溫_，氣壓_，雨過天晴。 (3)暖氣團沿鋒面上升的形式是：A.徐徐爬升;B.被迫上升。( ) (4)隨鋒面移動B地天氣會有_變化。 讀表回答;下表為天津市某年11月上旬的天氣觀測記錄，分析天津市11月15日受_天氣系統(tǒng)的影響。 日期氣溫()氣壓 (百帕)風力風向陰晴 最低均溫 11月1日187121002.512級偏北晴 11月3日1218100568級偏北小雪 11月5日5-42100823級偏北多云 二、低壓(氣旋)系統(tǒng)，高壓(反氣旋)系統(tǒng)這部分知識課文講述比較簡練。 因此教學時注意： (-

15、)低氣壓”(氣旋)、高氣壓(反氣旋)與天氣的關系在第3節(jié)中已做好了鋪墊，這里主要是應用： (二)低氣壓(氣旋)和高氣壓(反氣旋)的氣流特點和天氣狀況可以采用對比法，以突出特點加深印象，便于掌握。 1.講清概念：從氣壓分布狀況看，有低氣壓和高氣壓，從氣流狀況看，在北半球低氣壓氣流是由四周向中心按逆時針方向輻合的(與地球自轉方向一致)，所以叫氣旋;高氣壓氣流是由中心向四周按順時針方向輻散的(與地球自轉方向相反)，所以叫反氣旋。 2.讀投影圖：課本47頁圖2.23。 3.填表總結： 氣壓氣流氣流特點天氣狀況 低氣壓氣旋 高氣壓反氣旋 4.進一步引申：引導學生分析課本48頁圖2.24。鋒面常常與什么天

16、氣系統(tǒng)結合在一起? 學生觀察分析出：常與低壓系統(tǒng)即氣旋結合在一起。 提問：北半球氣旋運動方向是什么?對鋒面有何影響? 學生回憶分析得出：由于北半球氣旋運動方向是逆時針的，因而也推動鋒面逆時針運動。 引導學生分析圖6.55中AB、C三地，目前有降水的是_地，鋒面過境后氣溫升高的是_。 通過讀圖、引導逐層分析將鋒面知識與氣旋知識結合起來，幫助學生掌握這部分較難懂的知識。 5.鞏固練習： (1)讀圖，判斷以下說法的對錯： 甲鋒由B向A移動。( ) 乙鋒由B向C移動。( ) A處比B處氣溫高。( ) 甲鋒過境時常出現(xiàn)刮風現(xiàn)象。( ) 乙鋒過境后氣溫驟降。( ) (2)圖中處的陰影區(qū)表示鋒面活動造成的雨

17、區(qū)，其中_處的位置是錯誤的。 板書設計 優(yōu)秀的高中地理公開課教案3 【知識與技能】 1.理解環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口合理容量的概念，明確三者的關系和區(qū)別。 2.理解環(huán)境人口容量的影響因素;理解環(huán)境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性。 3.了解我國環(huán)境人口容量的估算和前景，結合我國實例，了解控制人口數(shù)量的重要意義。 4.理解消除貧困并保持人口的合理容量，各國須采取相應措施。 【過程與方法】 1.通過比較找出環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口合理容量之間的內在聯(lián)系，明確三者之間的區(qū)別和聯(lián)系。 2.從環(huán)境人口容量的影響因素入手，引入一些代表性國家和地區(qū)，討論環(huán)境人口容量概念的含義，并由此

18、推斷出環(huán)境人口容量的不確定性和相對確定性。 3.通過讀圖分析對比，了解世界和我國的環(huán)境人口容量如何估計，并學會讀圖。 4.緊緊圍繞人口合理容量這一核心內容，從目前存在的嚴重的人口、資源、環(huán)境問題入手，認識保持人口合理容量的緊迫性和解決措施。 【情感、態(tài)度與價值觀】 1.培養(yǎng)辯證思考問題的能力，學會處理復雜.問題的基本思維方法。 2.樹立人口可持續(xù)發(fā)展觀念，進一步加深對我國計劃生育和環(huán)境保護兩項基本國策的認識。 教學重點 1.環(huán)境人口容量和人口合理容量的影響因素。 2.環(huán)境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性的理解。 3.由保持人口合理容量的緊迫性和解決措施，結合我國人口、資源、環(huán)境現(xiàn)狀

19、認識我國人口政策的合理性。 教學難點 1.環(huán)境人口容量的制約因素。 2.如何正確理解環(huán)境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性。 教具準備 利用網絡技術手段，收集整理與環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量和人口合理容量相關的圖文聲像資料，加工成教學插件，用作有關內容分析時的補充論證材料。 課時安排 1課時 教學過程 導入新課 教師：公元初年時，全世界的人口也就是2億到3億，一直到1650年之前，世界人口的增長都十分緩慢。然而自1650年后 (圖片展示：世界1650年以來人口增長柱狀圖) 學生：觀察、判讀圖片。 教師：大家看到了什么現(xiàn)象出現(xiàn)? 學生：世界人口的加速增長。 教師：是的。到1999年10月

20、12日，世界人口已達到60億。目前世界人口約為70億。依目前的情形發(fā)展，根據(jù)美國人口咨詢局預測，2025年，世界人口會達到80億，2046年，世界人口會突破i00億。 作為萬物之靈的人類，是地球孕育的，同時地球又是人類的家園。在人類生活的地球村，空間是有限的，礦產是有限的，土地是有限的，淡水是有限的，有限的資源只能供養(yǎng)有限的人口。地球究竟能容納多少人口?一個國家或地區(qū)又能容納多少人口?研究這些問題對于協(xié)調人地關系十分重要。下面我們就一起來學習這節(jié)課的知識。 (板書)第三節(jié)人口的合理容量 【新知識傳授】 一、地球最多能養(yǎng)活多少人 教師：人類.是在特定的環(huán)境中發(fā)展的，特定環(huán)境以其空間和資源所能容納

21、的人口數(shù)量自然也就有一定的限度。這個限度，在學術界進行相關研究時，就以“環(huán)境承載力”來表示。 (大屏幕提供“環(huán)境承載力”的閱讀材料) 教師：知道什么是環(huán)境承載力吧，說說看。 學生：“環(huán)境承載力”是在某一時期、某種狀態(tài)或條件下，某地區(qū)的環(huán)境所能承受的人類活動作用的閾值。也就是在一定時期內，在維持相對穩(wěn)定的前提下，環(huán)境資源所能容納的人口規(guī)模和經濟規(guī)模的大小。 教師：對，很好。它涉及了多種指標，其中的哪一項指標，是人們考慮得最多，引用得最多的? 學生：所能容納的人口數(shù)量指標。 (推進) 教師：這項指標又被人們稱為什么? 學生：環(huán)境人口容量。 教師：教材給它下的定義是怎么說的? 學生：一個國家或地區(qū)的

22、環(huán)境人口容量，是在可預見的時期內，利用本地區(qū)資源及其他資源、智力和技術等條件，在保證符合.文化準則的物質生活水平條件下，該國家或地區(qū)所能持續(xù)供養(yǎng)的人口數(shù)量。 教師：從這個定義的表述中，大家仔細品味一下，看看能不能找出影響環(huán)境人口容量的主要因素。 學生：自主閱讀教材內容，或互相議論，仔細辨別后了解到影響環(huán)境人口容量的因素有特定的歷史時期、資源、科技發(fā)展水平和人口的生活和文化消費水平。 (對比分析) 教師：下面咱們就逐個來看看這些因素的具體影響。 教師：在這些影響因素中哪個相對更突出? 學生：資源。 教師：確實如此。事實上，人類.的發(fā)展，正是建立在不斷開發(fā)利用資源的基礎上的。一個地區(qū)，資源種類多，

23、數(shù)量大，其所能供養(yǎng)的人口相應也多，反之則少。譬如：同在歐洲的德國和梵蒂岡，前者現(xiàn)有人口8000多萬，后者人口只有1000左右。.經濟繁榮，以1000多平方千米土地維持680多萬人，.穩(wěn)定，人民生活也十分富足。但若要它供養(yǎng)如河南9000多萬人，則情況可想而知。 (延展) 教師：那是不是資源相對少的國家(地區(qū))，其供養(yǎng)能力肯定就少呢?大家別忙回答，先看看下面的材料再作回答。 (材料展示) (師生互動)同讀材料，教師啟發(fā)引導，展開討論 材料一：以色列農業(yè)的魅力 以色列農業(yè)概況 國土面積 1.49萬平方千米，2/3土地為沙漠和山地 年均降水量 約200毫米 人均水資源 270噸，不足世界人均的3% 耕

24、地 41萬公頃，人均1畝地 1997年農業(yè)產值 37億美元 1997年農產品出口 8億美元 1997年農業(yè)勞動力 6.7萬人，1個農民可供養(yǎng)90人 以色列實際上只有北部加利利湖周圍平原和約旦河谷適宜發(fā)展農業(yè)。然而，正是在這塊貧瘠缺水的土地上，以色列僅僅一代人就建成了現(xiàn)代農業(yè)，創(chuàng)造了令世界驚訝的奇跡。 教師：從這一材料中我們可以發(fā)現(xiàn)，小國以色列土地和水資源條件如何? 學生：土地面積小，貧瘠缺水。 教師：但是，它的人口供養(yǎng)能力怎樣? 學生：很好，很高。 材料二： 滴灌是法寶 滴灌比漫灌節(jié)水1/3l/2。 滴灌可使單位面積土地增產1/3到5倍。 滴灌使水、肥利用率高達90%。 滴灌有效防止土壤鹽堿化

25、和土壤板結。 以色列水資源總共才16億立方米，其用水總量為20億立方米，不足部分靠污水處理和海水淡化補足。 1962年，一位農民偶然發(fā)現(xiàn)水管漏水處的莊稼長得格外好。水在同一點上滲入土壤是減少蒸發(fā)、高效灌溉及控制水、肥、農藥最有效的辦法。 發(fā)明滴灌以后，以色列農業(yè)用水總量30年來一直穩(wěn)定在13億立方米，而農業(yè)產出卻翻了5番。 科技為本 政府每年農業(yè)科研經費上億美元，占農業(yè)產值的3%。 3500多個高科技公司。 7個研究所，250多位博士研究員，正在從事750多個科研項目。 以色列把科技興農作為國策。農業(yè)發(fā)展主要受益于科技，農業(yè)投入也主要用于農業(yè)科研，政府通過宏觀調控和具體指導，鼓勵農民采用新技術

26、。 科技使農業(yè)工業(yè)化，以色列農業(yè)增產的95%靠科技。以色列的農業(yè)奇跡表明，科技就是生產力，農業(yè)的未來在于科技。 教師：這下大家找到原因了吧? 學生：是的。 教師：什么原因? 學生：有發(fā)達的、以滴灌技術為代表的現(xiàn)代農業(yè)科學技術。 教師：大家回答的很正確。 (推進) 教師：可見，科技發(fā)展水平高，是可以在很大程度上彌補相應地區(qū)自然資源不足的缺陷的。大家想想，現(xiàn)在世界上哪些國家(地區(qū))就是憑借科技優(yōu)勢，以及與之相對應的雄厚財力物力，靠大量進口資源來維持其國民生活的，能否列舉一些? 學生：美國、日本、德國等大多數(shù)的發(fā)達國家都是。 (承轉) 教師：那么，除了資源和科技之外，還有什么因素也能顯著影響一個地區(qū)

27、的人口供養(yǎng)能力呢? 學生：人口的生活和消費水平。 教師：正是。 教師：大家設想一下，中國現(xiàn)在的13億人，如果生活在中國歷的輝煌時期之一的大唐貞觀年間，會怎么樣? 學生：絕大多數(shù)會死掉。 教師：為什么?不都生活在同一個中國嗎? 學生：雖然在同樣的中國，但以那個時代的人們的生產能力和生產力水平所能生產的物質和精神財富畢竟少，與現(xiàn)在相比是十分有限的。這只能養(yǎng)活當時中國的幾千萬人口，根本養(yǎng)活不了現(xiàn)在如此多的人口。再說，我們現(xiàn)在的生活消費水平也遠比那時候高，這樣，那時有限的那些財富，對于現(xiàn)在如此多的人，根本就是杯水車薪。 教師：原來如此。 .(重難點突破) 教師：從剛才我們分析的現(xiàn)實中國與盛唐時期的中國

28、供養(yǎng)人口數(shù)量的巨大差異中，大家是否發(fā)現(xiàn)了這樣一個事實：即便就某個確定的地區(qū)而言，所有能夠影響環(huán)境人口容量的因素，都會隨著時代的變遷而變化。這樣的話，考慮這些因素而估計出的當?shù)氐沫h(huán)境人口容量的數(shù)值是不是固定不變的? 學生：不是固定不變的。 教師：如果地區(qū)確定，時間明確，那么環(huán)境人口容量的各影響因素的數(shù)量是不是相對確定的? 學生：是的。 教師：那么，由此推算出的環(huán)境人口容量是不是也就相對確定了? 學生：是的。 (歸納承轉) 教師：由上，我們可以歸納出環(huán)境人口容量的兩大基本特點：不確定性和相對確定性。下面，我們看教材圖1.10和圖1.1l，具體了解一下，環(huán)境人口容量的估計應當怎么進行?對全球和我國，

29、相應的評估結論會怎樣? 學生：(讀圖，討論) 1.P12圖思考”1、2。 2.P13怎么看待世界環(huán)境人口容量的三個不同結果? 教師精講 各種資源的綜合決定著環(huán)境承載力，在所有不同種類的資源中，相對最少的資源直接決定環(huán)境承載力的大小;這個最小值就是環(huán)境人口容量。 (師生互動) 教師：三種環(huán)境人口容量評估的結論為什么會不同? 學生：它們評估時的假定條件不同。 教師：想一想，三種不同觀點的人，他們各自的依據(jù)分別是什么? 學生：樂觀論者：人類是大自然中級的生物，有聰明才智，人類科技進步的潛力是無窮的;悲觀論者：所有的資源潛力再大，終究是有限的，有限的資源供養(yǎng)有限的人口，有些資源已經瀕臨枯竭，因此現(xiàn)在地

30、球上人口已經太多;持中間觀點的人：雖然有些資源已經瀕臨枯竭，但人類科技的發(fā)展?jié)摿€是存在的，因此100億左右是世界的環(huán)境人口容量。 教師：分析得很好。下面咱們再看一下P14的“活動”。請大家考慮： 1.材料中提到的中國的環(huán)境人口容量是多少，它主要以什么作為評估依據(jù)，為什么? 學生：中國的環(huán)境人口容量是16億。它是以中國的土地資源作主要依據(jù)。 2.評估出的人口為16億，現(xiàn)在是13.7億。那是不是意味著形勢還并不嚴峻，還挺充裕? 學生：不是，現(xiàn)在形勢已經十分嚴峻。 教師：何以見得? 學生：(回憶前述內容后)我們的人口基數(shù)龐大，每年的新增人口仍然很多;資源相對短缺嚴重，數(shù)十種主要的基礎礦產和能源資源

31、中已經有很多短缺，如石油;環(huán)境污染已相當嚴重，并且還有繼續(xù)擴大和蔓延的趨勢。 教師：那我們應該怎么辦? 學生：繼續(xù)貫徹落實計劃生育和環(huán)境保護兩項基本國策。 (總結過渡) 教師：前面我們深入探討了環(huán)境人口容量的有關細節(jié)。環(huán)境人口容量是指一定時期、一定地區(qū)能持續(xù)供養(yǎng)的人口數(shù)量。但大家想一下，一日三餐，剛夠溫飽，好像就可以持續(xù)供養(yǎng)吧? 學生：是啊! 教師：可那是咱們向往的嗎? 學生：肯定不是。 教師：那你們想過什么樣的日子? 學生：幸福日子。 教師：怎樣的日子可以稱得上幸福呢? 學生：生活方式合理，生活水平健康，不危害子孫后代。 教師：過這樣的日子恐怕得消耗比僅僅一日三餐有保障就行的日子更多的資源和

32、財富。那么，一切條件等同的情況下，能夠供養(yǎng)的人口肯定就會明顯減少了吧? 學生：是的。 教師：這樣的人口數(shù)值，人們把它稱為什么? 學生：人口合理容量。 二、地球上適合養(yǎng)活多少人(板書) 教師：對。大家在P13上找到它的定義后，考慮這個數(shù)值是否是確定的?要評估它的話，要考慮哪些因素，這些因素與影響環(huán)境人口容量的因素是否相同? 學生：它也是不確定的，但也是相對確定的。對它進行評估，需要考慮的因素基本相同，只是其中的人口生活和文化消費水平，標準要更高些。 教師：人類同處一個地球上，那么，我們評估不同的國家(地區(qū))的人口合理容量時，能不能“一碗水端平”，大家都按統(tǒng)一標準執(zhí)行? 學生：不行，不可能。 教師

33、：為什么? 學生：因為各國、各地區(qū)影響人口合理容量的各個因素有不同的表現(xiàn)。比如環(huán)境資源條件，比如經濟發(fā)展水平，各國各地區(qū)各有其自身特點。發(fā)達國家人口少，消耗的資源卻很多，人均收入高，生活和文化消費水平高。發(fā)展中國家，人口多，增長也快，人均收入少，消費水平也低，貧困人口眾多。 教師：這樣看來，要在世界上形成和保持一個人口合理容量也很艱巨。不過再怎么艱巨，人們還是得努力吧? 學生：是的。 教師：那該怎么去努力呢? 學生：一是各國盡可能把人口控制在合理的規(guī)模內;二要建立公平的秩序，保證大多數(shù)人有追求過好日子的平等權利。 教師：為此，我們該怎么做呢 課后大家不妨好好去想一想。 (課堂小結) 今天，我們

34、主要討論了人口與環(huán)境兩方面緊密聯(lián)系的環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量和人口合理容量，重點分析了影響環(huán)境人口容量的幾個主要因素資源、科技的發(fā)展對環(huán)境人口容量的突出影響，了解了三種不同的世界環(huán)境人口容量評估觀點，明確了人口合理容量的含義和世界在全球范圍內消除貧困并保持人口合理容量的艱巨性，貫徹落實人口可持續(xù)發(fā)展的重要性，對中國計劃生育和環(huán)境保護兩大基本國策有了更深刻的領會。 優(yōu)秀的高中地理公開課教案4 陸地環(huán)境的組成土壤 【教學重點】土壤的肥力特性;土壤的形成 【教學手段】土壤標本 【教學過程】 (引入新課)土壤是陸地環(huán)境的重要組成部分，它在地理環(huán)境中所起的作用是什么?土壤的含義是什么? (閱讀教材“漢字

35、土的含義”示意圖思考)什么是土壤? (板書)一、土壤及其作用 1.土壤的概念 (閱讀教材“土壤在地理環(huán)境中的地位”示意圖思考)土壤在地理環(huán)境中能夠起到什么作用? (板書)2.土壤在地理環(huán)境中的作用 (承轉)土壤與生物圈的關系體現(xiàn)了土壤的肥力特性，土壤肥力的大小與什么有關? (板書)二、土壤的特性及其重要性 1.土壤的組成礦物質、有機質、水分、空氣 (觀察土壤標本或教材中“理想土壤的成分體積比例”示意圖)土壤由哪幾部分組成?這些組成物質有什么特點?屬于什么物質形態(tài)?適宜農作物生長的理想土壤中各組成物質的比例是多少?物質組成與土壤肥力之間的關系是什么? (板書)2.土壤的肥力特性提供水、養(yǎng)分、空氣

36、、熱量 3.土壤對農業(yè)生產的重要性 (閱讀教材中“土壤的形成和發(fā)育示意圖”思考)土壤的四種物質組成與其形成之間有什么關系?哪種要素在其中起到重要作用?人類活動對土壤的形成是否有影響? (板書)三、土壤的形成過程 1.形成過程 裸露巖石風化成土母質;微生物和低等植物附著原始土壤;高等植物著生成熟土壤。 2.生物的改造作用 3.人類活動的影響 【設計思想】 由于學生對本節(jié)教材涉及的內容既熟悉又陌生，因此教學中教師盡可能利用學生對土壤的感性認識，并遷移已有的關于巖石圈、水圈、生物圈、大氣圈等知識，使學生由感性上升到理性認識，教學中通過對土壤標本的觀察，或實地土壤剖面的觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力及理論聯(lián)系實際的能力。教學中列舉實例的目的可以使學生將所學內容與生活實際相聯(lián)系，認識人類與環(huán)境之間相互影響的關系，以及人類應如何與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的關系。 板書設計 第五節(jié) 陸地環(huán)境的組成土壤 一、土壤及其作用 1.土壤的概念 2.土壤在地理環(huán)境中的作用 二、土壤的特性及其重要性 1.土壤的組成礦物質、有機質、水分、空氣 2.土壤的肥力特性提供水、養(yǎng)分、空氣、熱量 3.土壤對農業(yè)生產的重要性 三、土壤的形成過程 1.形成過程 裸露巖石風化成土母質;微生物和低等植物附著原始土壤;高等植物著生成熟土壤。 2.生物的改造作用 3.人類活動的影響 優(yōu)秀的高中地理公開課