我國學生體質健康促進研究

1、    我國學生體質健康促進研究    孫晶晶【摘 要】早在80年代初，體育界和學術界就在體育目的問題上產生了很多地爭論，尤其是在以增強體質為主，還是以提高運動技術水平為主的問題上，爭論的較為尖銳。我們姑且先不論誰對誰錯，擺在面前不爭的事實是學生體質在持續(xù)下降。解決學生體質健康是當前最首要的問題，學校體育的執(zhí)行者是體育教師，體育教師如何讓學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣關系到學校體育發(fā)展的大局。【關鍵詞】學生體質；健康；體育鍛煉一、學生體質健康已成為社會關注的熱點近幾年，有媒體報道：“中國青少年體質連續(xù)25年下滑，這個勢頭到目前尚未停止”。可見，學生的體質健康

2、狀況令人堪憂。這也引發(fā)了學者們的思考，再次把學校體育推向了風口浪尖。當然，學生體質下滑不能完全歸結于學校體育，但如果單純從學校體育的角度思考問題的話，新課程標準本身存在著一定的不足，尤其是評價體系有待完善，可操作性有待增強。學校領導對體育與健康課程的關注與支持不足，教育主管部門指導監(jiān)管力度不夠。由于缺乏良好的督導機制，容易導致體育教學地位低下，教師無活力，學生無興趣，致使學校體育功能嚴重弱化，使學校體育教學狀況令人堪憂。部分學校體育課時不足，體育課往往被其他課程隨意占用，存在無人管理、管理不嚴的情況。部分體育課質量沒有保證，有些體育課缺乏計劃性和科學性，隨意性較大，體育課達不到增強體質的目標。

3、學校不重視，缺乏有效監(jiān)管，國家學生體質健康標準測試數(shù)據(jù)存在編造和虛假現(xiàn)象。這些問題都暴露出體育課程監(jiān)管力度不足，亟待引起重視和解決。筆者認為體育最本質的內涵還是體質，體育教師應下大力氣思考和實踐如何通過體育課來提升學生的身體素質、身體形態(tài)和身體機能。隨著體育事業(yè)的飛速發(fā)展，體育已經(jīng)從偏見時代走向了認同時代，體育的價值和功能也越發(fā)得以顯現(xiàn)，特別是體育教育也越來越受到重視，對體育教師的能力和水平也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式突出以運動技術教學能力、專項技術訓練能力培養(yǎng)為主，以講解、示范、練習、糾正等教學法教學替代了重復、間歇、變換、循環(huán)等鍛煉方法教學，忽視了增強體質的理論和方法教學以及實踐能力

4、培養(yǎng)。林笑峰先生曾說到 “以增強體質為主”還是“以提高運動技術水平為主”，二者必居其一，無法回避，也無法調和，在此問題的背后隱含著深刻的理論認識問題。自“以增強體質為主”的提出至今，已過了十幾年，還沒有被盡然理解和認同，受冷漠，受抵制，乃至越來越處于朦朧狀態(tài)。之所以如此，其原因在于根深蒂固的舊的運動教育思想和體制所造成的認識上的重重障礙，是這些東西在從中作梗，堵塞著進步的道路，可見轉變觀念的重要性。我們應該拋開“多本質”、“多功能”、“多目的”的學者爭論，和多主或無主的“快樂體育”和“成功體育”的束縛，立足當下，服務提升青少年體質健康的國家、民族及社會需求，理解體育“以促進健康為主”的真正內涵

5、，努力完成時代賦予體育人的使命。二、學生體質健康促進的前瞻思考筆者認為體育師資培養(yǎng)應該樹立“卓越人民體育教師”的目標，“卓越人民體育教師”必須具備基本的專業(yè)知識與運動技術，具有高超的教學技巧與技能，具備與體育與健康教學相關的綜合素質和理論素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神和攀登理想，具備高尚的職業(yè)道德和思想情操，具有健康的身體、健康的心理和良好的社會適應能力。只有這樣，才能適應教育發(fā)展和新課程改革的時代要求，才能做一名精通教學與科研的“一線教育專家”和真正意義上的優(yōu)秀體育教師。體育教師要不斷提高自身的道德素質、人文素質、業(yè)務素質、身心素質、創(chuàng)新素質，這對其扎根基礎教育，為學生體質健康服務，具有重要的現(xiàn)實意義。

6、落實到具體層面上，首先要培養(yǎng)體育教師的責任感、價值觀和職業(yè)道德水平，使其牢固樹立為基礎教育和學生體質健康服務的理念；其次要培養(yǎng)體育教師應具備的知識和能力素質，使其達到運動技術規(guī)范、教學技能扎實、理論基礎深厚；最后是要培養(yǎng)體育教師的創(chuàng)新意識，使其掌握以增強體質為主的教學方法和手段，能夠創(chuàng)新性的將增強學生體質與體育教學相結合。此外，要想增強學生的體質健康，首先要轉變對增強體質健康的課程的認識，增強體質課程與運動技術教學課程有本質的差別，運動技術教學過程與增強體質過程也有著實際的差別。林笑峰先生指出：真義體育（增強體質的教育）的專門業(yè)務就是增強體質的事宜，必須“以增強體質為主”，這是不依人的意志為轉

7、移的，只能由真義體育的本質和本質聯(lián)系所決定，只能去如實地認識和把握其本質和本質聯(lián)系。“多本質”、“多目的”、“多功能”都是否定“以增強體質為主”的界說。運動教學過程跟增強體質過程有實際差別，增強體質過程比運動教學過程有更大的深度、難度和復雜性，不容易被理解和接受。所以，學校應該加強增強體質健康的教材建設和教學方法創(chuàng)新，強化身體鍛煉、身體保健、營養(yǎng)衛(wèi)生與環(huán)境等相關知識，從而能夠設計出增強體質健康的課程知識，從而促進青少年的體質健康。三、結語在呼喚體質健康回歸的時代，體育教師能否上好體育與健康課程是關鍵。學校應該推動體質健康的教學平臺建設，做好教學內容的選擇和教學質量的監(jiān)控。在教學內容選擇方面，應該以職業(yè)素質要求和能力需求選擇替代技術結構選擇，強化體育教師的健康技術、健康服務、健康教育、健身指導、健康咨詢、運動監(jiān)控、體能調適、營養(yǎng)膳食、衛(wèi)生保健等相關知識，從而強化體質健康的科學性和實效性。特別是在教學過程中，要加強體育教學質量的監(jiān)控，強化體育教學與考核評價，從而助力學生體質健康發(fā)展。參考文獻：1董宏偉.部分國家體育教師的教育狀況介紹j.體育學刊，2