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文檔簡介
1、 . 1 / 11 初中學生心理特點初探 初中階段是中學生長身體、長知識、長智慧的時期,也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時期。他們面臨著生理與心理上的急劇變化,加之緊張的學習,很容易產(chǎn)生心理上的不適應。他們一般有以下心理特點: 一、好的愿望與心理準備不足。 幾乎每個中學生都有美好的愿望,對未來充滿憧憬和向往。他們幻想做一個有學問、受人尊敬的人,而實際上他們往往學習不努力,過一天算一天。雖然他們的愿望是美好的,但追求的全是實現(xiàn)理想后的種種榮譽與享受,而對實現(xiàn)理想需要從現(xiàn)在做起,需要付出艱辛的勞動,卻想的不多,做的不夠,形成了美好愿望與心理準備的矛盾。針對這一情況,我們應有針對性地進行理想教育,使
2、他們明白美好的理想需要艱苦奮斗才能實現(xiàn)。具體辦法可以講一個名人、偉人艱辛的心路歷程的故事。組織看一部放映名人成長過程的影片,啟發(fā)學生懂得實現(xiàn)理想,必須付出艱辛努力。 二、情感與理智的不協(xié)調(diào)統(tǒng)一 初中階段的學生容易動感情,也重感情。一方面,他們充滿熱情和激情;另一方面,他們的情感又極易受外界影響,易沖動。他們對自己喜歡的事、積極性高,不感興趣的事避而遠之。這說明他們的情緒、情感處于大起大落的兩極狀態(tài),而難以及時地用理智控制。要解決這一實際問題,首先教師要有表率作用,同時注意培養(yǎng)一些學生,尤其是在班級中有影響力的學生,讓他們學會用理智控制情緒,然后形成班級核心,借以影響全班。為引導他們理智處事還需
3、要開展一些活動,如讓學生收集“用理智控制情緒而獲得成功的人”的故事材料,也收集“因感情沖動而造成終身后悔”的反面故事材料,從正反兩方面進行教育。 三、進取心強與自制力弱的矛盾 初中階段的學生大部分是有積極向上的進取心的,這與他們求知欲、自尊心和好勝心強是分不開的。但他們思考問題不周密,往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事,因而有時片面堅持已見,對教師的要求,合乎已意的去辦,不合已意的就拒絕或頂牛,不能控制自己,憑沖動行事,事過之后又非常后悔。這一切都說明他們意志品質(zhì)的發(fā)展還不成熟,自制力、控制力不強。針對學生的這一心 . 2 / 11 理矛盾。首先要肯定學生的進取心,另一方面要鍛煉學生的意
4、志力,為達此目的應著重注意從小事做起,引導他們自覺遵守學校的各種規(guī)章制度,同時開展“決不遷就自己”的活動,一旦意識到某件事或行為不對,不管是多么強烈地誘惑你,也勇敢地說一聲“不”。為解決部分學生自我控制力差,造成影響課堂紀律的問題,嘗試建立學生日常行為跟蹤記錄,把他們每一時段的課堂表現(xiàn)記錄下來,有目標、有針對性地進行疏導、教育、指正。使學生逐漸自覺對照檢查,養(yǎng)成遵守課堂紀律的習慣。 初中生的個性特點 嚴格地說,初中生的個性心理還遠未發(fā)展成熟,初中階段的孩子身上顯露出的性格苗頭,可能只是一個特殊階段的特殊反映,我們必須結(jié)合這個特殊年齡的特殊問題,用發(fā)展的眼光面對種種個性現(xiàn)象??傮w來說,初中生的個
5、性發(fā)展呈現(xiàn)出暫時的不平衡和偏激的特點,特出地表現(xiàn)在如下兩個方面: (一) 自我意識的發(fā)展特點(膨脹) 青春期的自我意識發(fā)展的第二個飛躍期,進入自我意識從外化向內(nèi)化轉(zhuǎn)變的階段,這一時期學生的自我意識活動空前高漲,但他們對自己形成的自我觀念卻常常使動蕩和片面的。一方面,自我意識的高漲使得初中生們開始以一種全新的目光看待自己、看待別人、看待人際關(guān)系和價值理念。他們的內(nèi)心世界迅速豐富圍繞“我”的問題層出不窮,因而圍繞“我”的探索和體驗也迅速展開,為他們培養(yǎng)自知力和自控力提供了可能,也為他們接受社會行為規(guī)范、學會與別人溝通和相處提供了強烈的主管愿望。另一方面,他們經(jīng)過反復的思考也不一定能對有關(guān)自我的種種
6、問題有什么明確的客觀結(jié)論,有時會因為認識能力和社會經(jīng)驗的不足,讓自己陷入經(jīng)常性的迷惘和困惑,乃至對人對事出現(xiàn)一些敏感、偏激的認識,過度地強調(diào)自己的觀點,使其自我觀念中伴隨著許多夸大的、消極的情緒體驗。 (二) 個性的發(fā)展特點 反抗性事初中生身上普遍存在的一種突出的個性特點對一切外在的力量予以排斥或拒絕的意識和行為。 1、反抗性出現(xiàn)的原因 初中生出現(xiàn)明顯的反抗性原因主要有二:一是自我意識的高漲導致初中生急于向人們樹立和維護獨立自尊的自我形象,一旦這種自我獨立的訴求得不到對方的認 . 3 / 11 同,便會偏激地認為是對方在妨礙自己,于是產(chǎn)生叛逆心理;二是性生理活動中神經(jīng)系統(tǒng)的過分活躍與性腺的尚未
7、成熟之間額不協(xié)調(diào)引發(fā)行為和態(tài)度上的過敏,對少量刺激給予極大反應,也容易表現(xiàn)出行為反應過當?shù)那闆r,在某些特定的情景下,會被大家理解為反抗性。 2、反抗性的典型情形 一般而言,初中生容易在下列情況下出現(xiàn)反抗行為:一是獨立意識受阻,比較典型地體現(xiàn)在對父母的悉心照料和關(guān)心表現(xiàn)出極力拒絕和厭煩;二是自主性被忽視,當初中生們的主張被父母或教師否定,他們會為了堅持自己的觀點和立場而挑戰(zhàn)父輩的權(quán)威,如果他們的提議被駁回,或者在執(zhí)行他們接受某種觀點或行為方式的時候,他們常常不會一口答應,為了顯示自己并不盲從,會表現(xiàn)出反抗的傾向。 3、反抗性的表現(xiàn)形式 初中生們表現(xiàn)反抗性的方式各不相同,常見的有兩種。一是硬碰硬式
8、。一般出現(xiàn)在性格外向、個性張揚的學生身上,這些學生遇到自己不愿順從的人和事時會公開拒絕,很容易與對方發(fā)生激烈爭執(zhí)。這種對抗往往時突然爆發(fā)的,并且任何方式的勸解都會無濟于事,但是事過之后他也會很快平靜下來。二是冷漠式。這種情況常常出現(xiàn)在內(nèi)向的學生身上,女生比較多見,他們以沉默和不置可否來表達反對。這種不呡不火的態(tài)度比較固執(zhí),不容易平息、轉(zhuǎn)移和分散。 4、反抗性的特點 初中生的反抗性有容易遷移和泛化的特點。當他們對某個人的某一方面或某種言行不滿時,會將這個人全盤否定,而且會使他們對對方所在的集體或同一類人都產(chǎn)生抗拒。因此初中生們很容易出現(xiàn)這樣的情況:某個老師某一次不小心“傷害”了他,這個老師就被他
9、成一無是處;媽媽的話引起他反感,爸爸的話也很快失效。這很容易使他們的對抗心理和對抗行為的結(jié)果更加惡化,產(chǎn)生被孤立的主觀感受和極度壓抑的情緒體驗。這對于初中生的身心健康當然是很不利的 初中生的情緒特點 (一) 情緒和情感的分化水平的特點發(fā) 進入初中階段,情緒和情感分化的水平明顯提高,學生的情緒體驗會明顯豐富和細致起來。與自我相關(guān)的各種情緒和情感比如自卑、自豪、自愛、自重、自尊、 . 4 / 11 自立等都迅速發(fā)展起來。他們能體驗到許多深刻而細膩的情感和情緒變化;能夠領(lǐng)會故事中人物的情感發(fā)展過程,特會當事人的心境和感受;對自己生活中重要人物比如要好的朋友、父母、喜歡和不喜歡的老師的情感更加深厚,學
10、會體諒對方、體察對方的感受和心情。所以很多初中生一方面容易對父母和老師的良苦用心,也能感知父母和老師的辛苦和對他們的關(guān)愛和期望,所以往往在沖突之后的一段時間內(nèi)他們會后悔、自責。 (二) 情緒表現(xiàn)方面的特點 初中生的情緒表現(xiàn)有兩大特點:一是兩面性明顯,二是消極心境大量出現(xiàn) 1、 兩面性 (1) 情緒體驗和情緒表現(xiàn)的強度常常不一致。他們可能表現(xiàn)出強烈的憤怒或者失望,但是這種情緒體驗可能并不很深,很快會因為一件高興的事情而轉(zhuǎn)換情緒。由于高度關(guān)注自己的情感體驗,他們經(jīng)常會有十分強烈的情緒,但是這種強烈之感卻往往帶有自我夸張的成分。初中生的情緒經(jīng)常在暴風驟雨和溫柔細膩之間的搖擺不定,使得他們表現(xiàn)出情緒反
11、應上明顯的不穩(wěn)定性。 (2) 情緒表現(xiàn)的隱蔽性和表演性共存。初中階段的學生的情緒表達已經(jīng)能夠顧及自己的形象和當時的情景,有意識地掩飾、修整和控制自己的情緒的方式和程度。與此同時,為了掩飾與理想形象不一致的真是情緒,他們常常會要求自己按照理想自我認為的最應該表達的情緒來表現(xiàn)發(fā)給別人看。然后這種緊張而認真的情緒表演常常會因為經(jīng)驗不足、過分強調(diào)而變得不自然。所以,我們常常發(fā)現(xiàn)初中生的行為舉止有時顯得過于興奮,有時又顯得過于淡漠,好像很難做到恰如其分、適可而止。 2、 消極心境大量出現(xiàn) 初中生的消極心境主要有煩惱、壓抑、孤獨等。煩惱:進入初中以后,各種各樣的新問題紛至沓來,其中最令他們困惑的問題有如下
12、幾個:一是不知道該怎樣和父母相處,親子關(guān)系成為引起初中生煩惱的一件大事;二是和同學的相處、自我意識的增強要求他們在同伴面前保持一種良好的形象和地位,而同學之間的競爭也會引起煩惱;三是面對自己的煩惱,不知道自己應該以什么樣的形象出現(xiàn)在別人的勉強,這個說大不大說小不小的年齡是個缺乏穩(wěn)定的角色規(guī)定的年齡,但偏偏這個年齡的孩子又對自己的公眾形象和別人的評價十分敏感,于是煩惱便會成 . 5 / 11 倍地增長。壓抑和孤獨:初中生們有強烈的獨立自主的意識,卻常常因為自己的能力、經(jīng)驗不足,了;屢屢面對挫折和失敗的打擊,使他們明顯感受到壓抑的存在。這種壓抑由于他們心理的閉鎖性無法向父母和老師敞開,從而產(chǎn)生強烈
13、的孤獨感和無助感。許多初中生會或多或少地產(chǎn)生想擺脫這種討厭的生活、尋找一個自由自在、無拘無束的地方的幼稚幻想,有些學生沖動之下甚至會離家出走。 當然,初中生們也并不都是生活在消極情緒的陰栵下,他們也會有一些積極的情緒,比如憧憬美好的明天、期待真正長大的日子,為同學之間真誠的友誼和幫助而感到愉悅,為自己的成長和進步驕傲等。但是相比小學和高中階段,他們內(nèi)心體驗到的消極情緒在這個時期比較多的 孩子的叛逆心理 現(xiàn)在正處于青少年時期的學生,很容易產(chǎn)生叛逆的心理。一來,是這個時期所必然擁有的心理過程;二來,現(xiàn)在社會越來越講究個性化,自我化,導致叛逆的心理更加厲害。 青少年逐漸擁有對現(xiàn)代人與社會的矛盾,逃避
14、心理,不能與顯示妥協(xié)的心態(tài),更是充滿了許多對人生的價值,幸福的含義,世界觀,價值觀的討論。他們在成長的矛盾中問:逃避自己討厭的的東西,追求帶來快樂的事物,到底有什么錯?確實沒有什么錯,但是,只有面對現(xiàn)實,并且要不斷告訴自己怎么做有意義,才能保持自己的存在,否則就無法生存下去?,F(xiàn)實和夢想,選擇哪一個呢?在選擇夢想中受到的挫折導致愿望的不斷膨脹,與周圍事物,家長,學校的抵觸使得叛逆心理的不斷加深。 這便養(yǎng)成了多少想和別人反著干的心理。人與人之間是有隔膜的,一個人永遠無法完全了解另一個人。但同時,每個人又必須通過他人才能確認自己的存在。當我們認為別人肯定、認識的人并不是自己真正的自己,也許一直在笑,
15、但真正的我一直在哭泣呢,如果是這樣,心中會產(chǎn)生莫大的恐懼感,反射為一種不依從的行為。 每個人心中存在獨立思想、個人愛好、以及不愿意讓別人看到的(如隱私)或者是希望鄙人理解而又的不到理解的領(lǐng)域,就是人們看待事物的方法、測量事物的尺度。我們也許希望生活在一個沒有誤解、心與心之間沒有障礙的世界中。青少 . 6 / 11 年的那種希望被認同,被完全理解的心理更甚,然而須知參差多態(tài),乃是幸福的本源。 也許我們需要尋求解決叛逆的方法,但有些事情并不是都可以解決的。沒個人都有自己的世界觀、價值觀,同時也不可避免地存在一定的局限性和狹隘性,只有用自己有限的尺度去觀察、衡量、理解世界,因而沒有人能真正全面、完整
16、地了解現(xiàn)、了解他人,這是人類智慧中虛妄的一面,可以說是人類心靈中黑暗的地方。青少年在這中不理解中成長,不理解他人也不被理解,也許逆反心理是其中的突破口。但假如人們能夠換一種角度來觀察世界,客觀全面地對待他人,對他人的恐懼、不安和逃避就會減少,如果能夠這樣,就能走出原來封閉、狹隘的世界,發(fā)現(xiàn)一個全新的環(huán)境。但這只是一個可能性。 叛逆是青少年走向成熟的必經(jīng)之路,是一種心靈補完的過程。不論社會,教育界,家庭,少年自己都應該正確認識它。 二、心理發(fā)展的矛盾性特點 人的生理發(fā)展與心理發(fā)展是密切聯(lián)系的,在人一生的大部分時間里,生理發(fā)展與心理發(fā)展的速度是相互協(xié)調(diào)的,因而使個體的身心能處于一種平衡、和諧的狀態(tài)
17、。但初中階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段,初中生的生理發(fā)育十分迅速,在2至3年內(nèi)就能完成身體各方面的生長發(fā)育任務并達到成熟水平。但其心理發(fā)展的速度則相對緩慢,心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期,這樣,初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài),引起種種心理發(fā)展上的矛盾。 (一)生理變化對心理活動的沖擊 隨著青春期的到來,初中生在生理上出現(xiàn)了急劇的變化,這必然給他們的心理活動帶來巨大影響。 這種影響主要來自兩個方面。 首先,由于初中生身體外形的變化,使他們產(chǎn)生了成人感,因此,在心理上他們也希望能盡快進入成人世界,希望盡快擺脫童年時的一切,尋找到一種全新的行為準則,扮演一個全新的社會角色,
18、獲得一種全新的社會評價,重新體會人生的 . 7 / 11 意義。就在這種種新的追求中,他們感到種種困惑。 其次,由于性的成熟,初中生對異性產(chǎn)生了好奇和興趣,萌發(fā)了與性相聯(lián)系的一些新的情緒情感體驗,滋生了對性的渴望,但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒,所以,體會到一種強烈的沖擊和壓抑。 (二)心理上成人感與幼稚性的矛盾 初中生的心理活動往往處于矛盾狀態(tài),其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。 其成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對成熟的強烈追求和感受,這是來自于身體的快速發(fā)育及性的成熟,在這種感受的作用下,他們在對人、對事的態(tài)度、情緒情感的表達方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化,同時也渴望社會、學校和家
19、長能給予他們成人式的信任和尊重。 其幼稚性主要表現(xiàn)在其認知能力、思想方式、人格特點及社會經(jīng)驗上。初中生的思維雖然已經(jīng)是以抽象邏輯思維為主要形式,但水平還較低,處于從經(jīng)驗型向理論型的過渡時期;由于辨證思維剛開始萌發(fā),所以,思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性;在人格特點上,還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗,缺乏承受壓力、克服困難的意志力;社會經(jīng)驗也十分欠缺。 由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存,所以,表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾,具有明顯的不平衡性。 1反抗性與依賴性 由于初中生產(chǎn)生了一種強烈的成人感,進而產(chǎn)生了強烈的獨立意識,他們對一切都不愿順從,不愿聽取父母、教師及其他成人的意見,在生活中,
20、從穿衣戴帽到對人對事的看法,常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。 但是,在初中生的內(nèi)心中并沒有完全擺脫對父母的依賴,只是依賴的方式較之過去有所變化。童年時,對父母的依賴更多的是在情感和生活上,初中生們對父母的依賴則表現(xiàn)為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護。 存在于少年身上的反抗性也帶有較復雜的性質(zhì)。有時是想通過這種途徑向外人表明,他已具有了獨立人格;有時又是為了撐起個樣子給自己看,以掩飾自己的軟弱。實際上,在生活中的許多方面,他們還是需要成人幫助的,尤其是在遭受挫折的時候。 2閉鎖性與開放性 . 8 / 11 進入青春期的初中生,漸漸地將自己內(nèi)心封閉起來,他們的心理生活豐富了,但表露于外
21、的東西卻少了,加之對外界的不信任和不滿意,又增加了這種閉鎖性的程度。 但與此同時,他們又感到非常孤獨和寂寞,希望能有人來關(guān)心和理解他們。他們不斷地尋找朋友,一旦找到,就會推心置腹,毫不保留。因此,初中生在閉鎖的同時,又表現(xiàn)出很明顯的開放性。 3勇敢和怯懦 在某些情況下,初中生們似乎能表現(xiàn)出很強的勇敢精神,但這時的勇敢?guī)в忻ё埠兔笆У某煞?,具有“初生牛犢不怕虎”的特點。這是因為,首先,他們在思想上很少受條條框框的限制和束縛,在主觀意識中,不存在著過多的顧慮,常能果斷地采取某種行動;其次,由于他們在認識能力上的局限性,使其經(jīng)常不能立刻辨析出某一危險情景。 但在另外一些情況下,初中生們也常常表現(xiàn)得比
22、較怯懦。例如,他們在公眾場合,常羞羞答答,不夠坦然和從容,未說話先臉紅的情況在少男少女中都是常見的。這種行為上的局促是與他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗以及這個年齡階段所特有的心理狀態(tài)分不開的。 4高傲和自卑 由于初中生尚不能確切地評價和認識自己的智力潛能和性格特征,很難對自己做出一個全面而恰當?shù)墓纼r,而是憑借一時的感覺對自己輕下結(jié)論。這樣就導致他們對自己的自信程度把握不當。幾次甚至一次偶然的成功,就可以使他們認為自己是一個非常優(yōu)秀的人材而沾沾自喜;幾次偶然的失利,就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替地出現(xiàn)于同一個初中生身上。 5否定童年又眷戀童年 進入青春期的初中生,隨著身體的發(fā)育成熟,
23、成人的意識越發(fā)明顯。他們認為自己的一切行為都應該與幼小兒童的表現(xiàn)區(qū)分開來,力圖從各個方面對自己的童年加以否定,從興趣愛好到人際交往方式,再到對問題的看法,他們都想抹去過去的痕跡,期望以一種全新的姿態(tài)出現(xiàn)于生活的各個方面。 但在否定童年的同時,在初中生的內(nèi)心中又留有幾分對自己童年的眷戀。他們留戀童年時那種無憂無慮的心態(tài),留戀童年時那種簡單明了的行為方式及宣泄情緒 . 9 / 11 的方法,尤其當他們在各種新的生活和學習任務面前感到惶惑的時候,特別希望仍能像小時候一樣,得到父母的關(guān)照。 以上所列的這幾方面心理發(fā)展的矛盾性特點,都可追溯到初中生所具有的既成熟又幼稚的這一根本性特點上。 初中生心理教育
24、完全寶典 孩子有了心理問題該怎么辦?!不少家長希望能從專家那里得到幫助和解決辦法,最好就像看病吃藥那樣,醫(yī)生明確診斷,然后藥到病除。然而,結(jié)果卻往往是事與愿違,所以,咨詢門診常常見到許多父母滿懷信心而來,卻是失望而歸。事實上無論是誰,解決孩子的心理問題都是一個需要化時間和精力的事情,這里沒有靈丹妙藥,但卻有許多心理教育的原則和技巧。 招數(shù)一:身教重于言傳 學招對象:那些寬松對待自己,嚴格對待子女的父母教育對象:需要建立習慣的孩子招數(shù):咨詢的時候常常會碰到一些父母訴說“子女如何不愛學習”或者“如何沒有好的習慣”,然而在和家長探討這些問題的成因時,卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這些孩子的父母往往自己就沒有好的習慣。特
25、別是有些焦慮傾向孩子的父母本身就有焦慮的傾向,所以說,教育子女不等于光用嘴巴教育,或者光是嚴厲對待,而是“身教重于言傳”。試想如果父母整天在打麻將、玩耍,而告訴子女學習的重要性,要求孩子認真學習。作為子女,怎么可能把這兩點結(jié)合在一起呢? 招數(shù)二:“斥責”要有的放矢 學招對象:那些經(jīng)常在批評孩子的父母教育對象:對于屢教不改的孩子招數(shù):斥責是我們家長在教育孩子時最常用的一種方法。然而,批評要達到效果很重要的原則是弄明白孩子為什么有這個問題和批評具體要解決什么問題。自己看不慣的就批評,甚至數(shù)罪并罰。常常會讓孩子挨了批評還不知道為什么。為此,在批評孩子前一定要有的放矢。 一次在咨詢時,一位母親為了女兒
26、撒謊而著急。自己平常很注意教育孩子,可她小小年紀就開始騙父母,真讓母親氣壞了。為此,母親狠狠地批評女兒,并且嚴厲指出今后不得撒謊,可嚴厲的批評并沒有真正解決問題。究竟為什么自己的教育失敗了,母親百思不得其解。其實,通過咨詢我們發(fā)現(xiàn),女孩撒謊的起因是考 . 10 / 11 試沒有考好,沒有達到媽媽的要求,為了逃避媽媽的“嚴厲”批評,不得已才撒謊。由此可見,批評作為一種教育方式不可非議,但是如果不得要領(lǐng),則反而會成為問題的“根源”。 招數(shù)三:重結(jié)果更重過程 學招對象:那些對子女期望頗高的父母教育對象:對于缺乏自信的孩子招數(shù):咨詢中,一類家長最常咨詢的問題是“自己的孩子學習壓力大,考試太緊張怎么辦?
27、”、“自己的孩子沒有自信心怎么辦?”在尋找這類問題的根源時,我們多半會發(fā)現(xiàn)這些父母往往對子女期望很高,平常比子女還看重結(jié)果。他們不關(guān)心孩子學習方法是否科學,學習是否有效率,或者是否適合孩子,而是只關(guān)心結(jié)果。有的甚至在孩子取得了好成績時,還不斷地提醒孩子還有不足,這個錯誤不該犯,那個錯誤不應該。結(jié)果,讓孩子對自己沒了信心,甚至是把父母的期望內(nèi)化成自己的學習動力,在面對考試時,更多的不是去想如何提高復習效率,而是擔心不能實現(xiàn)父母的期望,不能有好的出息,結(jié)果可想而知。為此,對于那些對子女期望頗高的父母請多關(guān)心一下孩子的學習能力,而不是學習結(jié)果! 招數(shù)四:保持一致,始終如一 學招對象:三天打魚兩天曬網(wǎng)的家長教育對象:對于教育效果不理想的孩子招數(shù):找到了孩子的問題,也明白應該怎么教育,但教育效果不理想,究其原因時,我們不難發(fā)現(xiàn)家長存在教育上“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的情況,具體而言,就是家長有勁的時候,能夠注意到孩子的問題,自己工作吃力了,或者情緒不好時,就懶得理孩子了。這種狀況常常使孩子感覺到教育只是滿足大人的需要。此外,目前許多孩子教育中還受到祖輩的影響,父母與上輩的教育觀點不一致,常讓孩子有機可乘,最終影響到教育效果。 招數(shù)五:分解目標,逐步實施 學招對象:教育孩子效
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