創(chuàng)設(shè)情境與語(yǔ)文教藝術(shù)

1、創(chuàng)設(shè)情境與語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境與語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù) 武漢市體育館小學(xué)武漢市體育館小學(xué) 董耀紅董耀紅 創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)，會(huì)使我們的創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)，會(huì)使我們的課堂更鮮活，更有趣，更生活，課堂更鮮活，更有趣，更生活，更親切。它能充分激發(fā)學(xué)生的好更親切。它能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的奇心、求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，設(shè)法讓學(xué)生帶著好奇積極思維，設(shè)法讓學(xué)生帶著好奇的、身臨其境的狀態(tài)進(jìn)入文本，的、身臨其境的狀態(tài)進(jìn)入文本，去游覽那片新的天地。更重要的去游覽那片新的天地。更重要的是，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，是，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使其披文入情入境。使其披文入情入境。 一、何為創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)？

2、一、何為創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)？ 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是在具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，讓學(xué)生置身于一教學(xué)實(shí)踐過程中，讓學(xué)生置身于一個(gè)特定情境之中，以自己的情感去個(gè)特定情境之中，以自己的情感去認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)、掌握、感悟與感情，認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)、掌握、感悟與感情，進(jìn)而去創(chuàng)造、去創(chuàng)新。進(jìn)而去創(chuàng)造、去創(chuàng)新。 二、語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的錯(cuò)位語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的錯(cuò)位 二、語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的錯(cuò)位語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的錯(cuò)位 1、游離重點(diǎn)，造成語(yǔ)文學(xué)科本位的丟游離重點(diǎn)，造成語(yǔ)文學(xué)科本位的丟失失 二、語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的錯(cuò)位語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的錯(cuò)位 1、游離重點(diǎn)，造成語(yǔ)文學(xué)科本位的丟游離重點(diǎn)，造成語(yǔ)文學(xué)科本位的丟失失

3、 2、圖像代替想象，限制學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)、圖像代替想象，限制學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)境的再創(chuàng)造境的再創(chuàng)造 二、語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的錯(cuò)位語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的錯(cuò)位 1、游離重點(diǎn)，造成語(yǔ)文學(xué)科本位的丟游離重點(diǎn)，造成語(yǔ)文學(xué)科本位的丟失失 2、圖像代替想象，限制學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)、圖像代替想象，限制學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)境的再創(chuàng)造境的再創(chuàng)造 3、濫用表演，造成學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特體、濫用表演，造成學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特體驗(yàn)的缺失驗(yàn)的缺失三、創(chuàng)設(shè)情境的多種策略和方法：三、創(chuàng)設(shè)情境的多種策略和方法： （一）創(chuàng)設(shè)實(shí)體情境（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)體情境 實(shí)體情境即以物體原型為主的實(shí)體情境即以物體原型為主的情境。實(shí)體情境因其本身的真實(shí)性情境。實(shí)體情境因其本身的真實(shí)性和具

4、體化，使學(xué)生看得到，摸得著，和具體化，使學(xué)生看得到，摸得著，易于感受，易于理解。憑借實(shí)體情易于感受，易于理解。憑借實(shí)體情境，可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思境，可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力，從而加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，維能力，從而加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，尤其是感情上引起共鳴。尤其是感情上引起共鳴。 模擬情境，則是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際模擬情境，則是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，抓住事物的主要特征，運(yùn)用一需要，抓住事物的主要特征，運(yùn)用一定的手段進(jìn)行情境的復(fù)現(xiàn)，達(dá)到形象定的手段進(jìn)行情境的復(fù)現(xiàn)，達(dá)到形象地反映事物的特點(diǎn)。地反映事物的特點(diǎn)。 （二）創(chuàng)設(shè)模擬情境（二）創(chuàng)設(shè)模擬情境 模擬情境包括哪些方法呢？如教模擬情境包括哪些方法呢？如

5、教師恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^語(yǔ)言描述、音樂渲染，師恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^語(yǔ)言描述、音樂渲染，模擬表演、代人物言說、再現(xiàn)生活、模擬表演、代人物言說、再現(xiàn)生活、現(xiàn)代多媒體等形式營(yíng)造出的文本環(huán)境現(xiàn)代多媒體等形式營(yíng)造出的文本環(huán)境與氛圍，都屬于模擬情境。兒童進(jìn)入與氛圍，都屬于模擬情境。兒童進(jìn)入模擬情境就可通過眼前形象和實(shí)際感模擬情境就可通過眼前形象和實(shí)際感受，聯(lián)系已積累的經(jīng)驗(yàn)，展開聯(lián)想與受，聯(lián)系已積累的經(jīng)驗(yàn)，展開聯(lián)想與想象，使情境豐富而逼真起來(lái)。想象，使情境豐富而逼真起來(lái)。 創(chuàng)設(shè)模擬情境的方法不僅能單獨(dú)創(chuàng)設(shè)模擬情境的方法不僅能單獨(dú)而用，還能交融而使，讓學(xué)生在美景而用，還能交融而使，讓學(xué)生在美景與意境中得到感染、熏陶。與意境中得到

6、感染、熏陶。 （1 1）當(dāng)導(dǎo)游撥動(dòng)）當(dāng)導(dǎo)游撥動(dòng)“情情”弦；弦； （2 2）當(dāng)導(dǎo)演撥動(dòng)）當(dāng)導(dǎo)演撥動(dòng)“情情”弦；弦； （3 3）利用圖畫或課件來(lái)創(chuàng)設(shè)立體情境。）利用圖畫或課件來(lái)創(chuàng)設(shè)立體情境。 想象情境是通過學(xué)生的想象活動(dòng)，想象情境是通過學(xué)生的想象活動(dòng)，在已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將表象重在已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將表象重新加以組合的情境。它雖不象實(shí)體情新加以組合的情境。它雖不象實(shí)體情境那樣可以看得見，摸得著，但它的境那樣可以看得見，摸得著，但它的意象卻比實(shí)體情境更廣遠(yuǎn)，更富有感意象卻比實(shí)體情境更廣遠(yuǎn)，更富有感情色彩。更有對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行再創(chuàng)造情色彩。更有對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行再創(chuàng)造的拓展和延伸的空間。學(xué)生的情緒往

7、的拓展和延伸的空間。學(xué)生的情緒往往在想象情境中得到高漲，想象力也往在想象情境中得到高漲，想象力也隨之而發(fā)展。隨之而發(fā)展。（三）（三）創(chuàng)設(shè)想象情境創(chuàng)設(shè)想象情境 想象情境可分為：想象情境可分為： 1 1、對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行再創(chuàng)造，在腦海、對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行再創(chuàng)造，在腦海里出現(xiàn)畫面。里出現(xiàn)畫面。 2 2、對(duì)文字沒有描述的部分，進(jìn)行的、對(duì)文字沒有描述的部分，進(jìn)行的想象補(bǔ)白。想象補(bǔ)白。 在語(yǔ)言表達(dá)空白處創(chuàng)設(shè)有效情境在語(yǔ)言表達(dá)空白處創(chuàng)設(shè)有效情境實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化。 文學(xué)巨匠巴爾扎克說過：文學(xué)巨匠巴爾扎克說過：“作家作家必必 須看見所有要描寫的對(duì)象。須看見所有要描寫的對(duì)象。” 我們可以變通一下，可以這樣說：

8、我們可以變通一下，可以這樣說： “小學(xué)語(yǔ)文教師必須讓他的學(xué)生看見小學(xué)語(yǔ)文教師必須讓他的學(xué)生看見課課 文中描寫的形象文中描寫的形象?！?在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言神韻時(shí)，學(xué)生會(huì)在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言神韻時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種情不自禁的情感流向，但是，產(chǎn)生一種情不自禁的情感流向，但是，需要外力的作用，那就是：需要外力的作用，那就是：（1 1）借助比較：）借助比較：（2 2）借助想像；）借助想像；（3 3）借助語(yǔ)言。）借助語(yǔ)言。 通過這些，學(xué)生的情感會(huì)向深層通過這些，學(xué)生的情感會(huì)向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動(dòng)。發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動(dòng)。 （四）創(chuàng)設(shè)推理情境（四）創(chuàng)設(shè)推理情境 （四）創(chuàng)設(shè)推理情境（四）創(chuàng)設(shè)推理情境 推理情境總是伴隨著

9、形象進(jìn)入分推理情境總是伴隨著形象進(jìn)入分 析推導(dǎo)事物的有序狀態(tài)中的。教學(xué)寓析推導(dǎo)事物的有序狀態(tài)中的。教學(xué)寓 言和常識(shí)性課文，常常運(yùn)用到推理情言和常識(shí)性課文，常常運(yùn)用到推理情 境。境。 （四）創(chuàng)設(shè)推理情境（四）創(chuàng)設(shè)推理情境 推理情境總是伴隨著形象進(jìn)入分推理情境總是伴隨著形象進(jìn)入分析推導(dǎo)事物的有序狀態(tài)中的。教學(xué)寓析推導(dǎo)事物的有序狀態(tài)中的。教學(xué)寓言和常識(shí)性課文，常常運(yùn)用到推理情言和常識(shí)性課文，常常運(yùn)用到推理情境。境。 推理情境幫助學(xué)生從具體到抽象，推理情境幫助學(xué)生從具體到抽象，從個(gè)別到一般去深入地認(rèn)識(shí)事物的本從個(gè)別到一般去深入地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。質(zhì)。（五）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境（五）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境 語(yǔ)言情境即運(yùn)用語(yǔ)

10、言描述某一語(yǔ)言情境即運(yùn)用語(yǔ)言描述某一情境，通過語(yǔ)言的意義、聲調(diào)、形情境，通過語(yǔ)言的意義、聲調(diào)、形象、感情色彩激起學(xué)生的情緒、情象、感情色彩激起學(xué)生的情緒、情感以及想象活動(dòng)，從而體驗(yàn)情境。感以及想象活動(dòng)，從而體驗(yàn)情境。對(duì)一些無(wú)法展現(xiàn)實(shí)體情境的課文，對(duì)一些無(wú)法展現(xiàn)實(shí)體情境的課文，一般是通過語(yǔ)言情境把學(xué)生帶入課一般是通過語(yǔ)言情境把學(xué)生帶入課文情境的。文情境的。 “你們以你們以卓越卓越的精的精神和神和無(wú)上無(wú)上的光榮，代表的光榮，代表了你們偉大的祖國(guó)。了你們偉大的祖國(guó)?！迸炁?艇艇海軍現(xiàn)代化艦艇編隊(duì)海軍現(xiàn)代化艦艇編隊(duì) 一支飄揚(yáng)著中華人民共一支飄揚(yáng)著中華人民共和國(guó)國(guó)旗的海軍現(xiàn)代化艦艇和國(guó)國(guó)旗的海軍現(xiàn)代化艦

11、艇編隊(duì)編隊(duì) 有史以來(lái)第一次拋上有史以來(lái)第一次拋上了美洲大陸的土地了美洲大陸的土地 “你們以你們以卓越卓越的精的精神和神和無(wú)上無(wú)上的光榮，代表的光榮，代表了你們偉大的祖國(guó)。了你們偉大的祖國(guó)?！?在在 創(chuàng)設(shè)情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) “把把 書讀薄，把書讀厚，把書讀破書讀薄，把書讀厚，把書讀破 ” 的本的本 領(lǐng)。領(lǐng)。（六）最重要的創(chuàng)設(shè)情境是對(duì)語(yǔ)言文字（六）最重要的創(chuàng)設(shè)情境是對(duì)語(yǔ)言文字 的品味和充滿感情的朗讀。的品味和充滿感情的朗讀。 1 1、在文本語(yǔ)言欣賞中創(chuàng)設(shè)有效情境、在文本語(yǔ)言欣賞中創(chuàng)設(shè)有效情境 顯示語(yǔ)言形象顯示語(yǔ)言形象 2 2、在詞句直觀感觸中創(chuàng)設(shè)有效情境、在詞句直觀感觸中創(chuàng)設(shè)

12、有效情境 深化語(yǔ)言理解深化語(yǔ)言理解3 3、在情感體驗(yàn)升華中創(chuàng)設(shè)有效情境、在情感體驗(yàn)升華中創(chuàng)設(shè)有效情境 拓展語(yǔ)言積累拓展語(yǔ)言積累4 4、在語(yǔ)言表達(dá)空白處創(chuàng)設(shè)有效情境、在語(yǔ)言表達(dá)空白處創(chuàng)設(shè)有效情境 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化 品味語(yǔ)言是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，品味語(yǔ)言是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，語(yǔ)言品味得到位，再隨著自己的語(yǔ)言品味得到位，再隨著自己的情感或者通過讀或者通過說傾訴情感或者通過讀或者通過說傾訴出來(lái)，學(xué)生不需教師囑咐，自然出來(lái)，學(xué)生不需教師囑咐，自然會(huì)沉浸在情境之中會(huì)沉浸在情境之中 。 斯杰潘斯杰潘 寒潮寒潮 降臨降臨 騰空而起騰空而起 繼續(xù)繼續(xù) 塌陷塌陷 擴(kuò)大擴(kuò)大 1.寒潮寒潮 降臨降臨 北風(fēng)呼嘯北風(fēng)呼嘯

13、 冰封冰封 湖面湖面1.寒潮寒潮 降臨降臨 北風(fēng)呼嘯北風(fēng)呼嘯 冰封冰封 湖面湖面2. 斯杰潘斯杰潘 一無(wú)所獲一無(wú)所獲 掃興掃興1.寒潮寒潮 降臨降臨 北風(fēng)呼嘯北風(fēng)呼嘯 冰封冰封 湖面湖面2.斯杰潘斯杰潘 一無(wú)所獲一無(wú)所獲 掃興掃興 3.騰空而起騰空而起 重重?fù)浯蛑刂負(fù)浯?塌陷塌陷 繼續(xù)繼續(xù) 撲打撲打 擴(kuò)大擴(kuò)大 幫忙幫忙 在詞句直觀感觸中創(chuàng)設(shè)有效情境在詞句直觀感觸中創(chuàng)設(shè)有效情境深化語(yǔ)言理解。深化語(yǔ)言理解?！霸谡Z(yǔ)言情境中學(xué)在語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。習(xí)語(yǔ)言?！边@是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。教師這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。教師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，用機(jī)智的即興巧妙地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，用機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語(yǔ)言情境，能誘發(fā)表

14、演創(chuàng)設(shè)出具體的語(yǔ)言情境，能誘發(fā)學(xué)生自己要介入語(yǔ)境的主動(dòng)性，激活學(xué)生自己要介入語(yǔ)境的主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對(duì)詞語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)。完成對(duì)詞語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)。 怎樣通過品味語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)情境？怎樣通過品味語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)情境？抓重點(diǎn)內(nèi)容，抓精彩文段，抓修辭，抓重點(diǎn)內(nèi)容，抓精彩文段，抓修辭，抓句式，抓用詞的精妙。讀出文字背抓句式，抓用詞的精妙。讀出文字背后深厚的感情，深長(zhǎng)的意味。深刻的后深厚的感情，深長(zhǎng)的意味。深刻的道理，生動(dòng)的畫面。道理，生動(dòng)的畫面。 老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：小伙子，吼道：“你還算是

15、個(gè)黨員嗎？排你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！到后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。瞪了老漢一眼，站到了后面。 木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。 水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。下了他和小伙子。 小伙子推了老漢一把，說：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。你先走?！?老漢吼道：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。少?gòu)U話，快走。”他用力他用力把小伙子推上木橋。把小伙子推上木橋。 突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。被洪水吞沒了。 老漢似乎要喊什么，

16、猛然間，一個(gè)浪老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。頭也吞沒了他。 一片白茫茫的世界。一片白茫茫的世界。 老漢突然老漢突然沖沖上前，從隊(duì)伍里上前，從隊(duì)伍里揪揪出一個(gè)出一個(gè)小伙子，小伙子，吼吼道：道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！到后面去！”老漢老漢兇得像只豹子兇得像只豹子。小伙子。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。瞪了老漢一眼，站到了后面。 木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。 水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。下了他和小伙子。 小伙子推了老漢一把，說：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。你先走。”

17、 老漢吼道：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。少?gòu)U話，快走?！彼昧λ昧Π研』镒油粕夏緲颉０研』镒油粕夏緲?。 突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。被洪水吞沒了。 老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。頭也吞沒了他。 一片白茫茫的世界。一片白茫茫的世界。 老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，小伙子，吼吼道：道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！到后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。瞪了老漢一眼，站到了后面。 木橋開始發(fā)抖

18、，開始痛苦地呻吟。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。 水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。下了他和小伙子。 小伙子推了老漢一把，說：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。你先走。” 老漢老漢吼吼道：道：“少?gòu)U話，快走。少?gòu)U話，快走?！彼昧λ昧Π研』镒油粕夏緲?。把小伙子推上木橋。 突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。被洪水吞沒了。 老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。頭也吞沒了他。 一片白茫茫的世界。一片白茫茫的世界。 老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪揪出

19、一個(gè)出一個(gè)小伙子，吼道：小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！到后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。瞪了老漢一眼，站到了后面。 木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。 水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。下了他和小伙子。 小伙子推了老漢一把，說：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。你先走?！?老漢吼道：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。少?gòu)U話，快走?！彼昧λ昧Π研』镒影研』镒油仆粕夏緲颉Ｉ夏緲?。 突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子

20、被洪水吞沒了。被洪水吞沒了。 老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。頭也吞沒了他。 一片白茫茫的世界。一片白茫茫的世界。 “ “品味品味”在詞典里的解釋就是在詞典里的解釋就是“品嘗品嘗”，那是要?jiǎng)佑米臁⑸?、牙共同達(dá)到品嘗滋那是要?jiǎng)佑米?、舌、牙共同達(dá)到品嘗滋味的目的的，同樣，對(duì)語(yǔ)言的味的目的的，同樣，對(duì)語(yǔ)言的“品品”，也，也是要?jiǎng)佑醚?、口、腦細(xì)細(xì)咀嚼，從而達(dá)是要?jiǎng)佑醚?、口、腦細(xì)細(xì)咀嚼，從而達(dá)到心靈的震顫的！整個(gè)教學(xué)過程，只有到心靈的震顫的！整個(gè)教學(xué)過程，只有緊緊圍繞語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到情境的緊緊圍繞語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到情境的再現(xiàn)，情感的體驗(yàn)，促進(jìn)更深的感悟，再現(xiàn)，情感的體驗(yàn)，促進(jìn)更深的感悟，實(shí)現(xiàn)課程中的人文性。也只有這樣品進(jìn)實(shí)現(xiàn)課程中的人文性。也只有這樣品進(jìn)去，當(dāng)時(shí)的情境才可以清晰地出現(xiàn)在大去，當(dāng)時(shí)的情境才可以清晰地出現(xiàn)在大家的面前。家的面前。 七、評(píng)價(jià)反饋指導(dǎo)性語(yǔ)言在創(chuàng)設(shè)情境七、評(píng)價(jià)反饋指導(dǎo)性語(yǔ)言在創(chuàng)設(shè)情境 中的作用：中的作用： 3.3.潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)語(yǔ)言不斷地在創(chuàng)設(shè)情境潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)語(yǔ)言不斷地在創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)情感；激發(fā)情感； 4.4.教師的精美語(yǔ)言本