淺談生成性教學實踐研究內容

1、淺談生成性教學實踐研究內容宜都市教研室黎明生成性教學的實踐研究，其價值取向應該是主體性教學論的范式重構，研究 的場域是課堂，研究的對彖是課堂教學生成性。如何在課堂教學屮落實生成性教 學的基本理念，自己認為應該從如下幾個方面做起。研究教學預設：教學牛成的前提是教學預設。教學牛成不是憑空而來的，需 要我們教師在教學過程中，創(chuàng)設一定的情境，只有學生在與情境的遭遇中，才可 能出現(xiàn)有價值的生成，因此好的預設是生成的前提。強調教學生成，不是不要預 設，而是對預設提出了更高的要求，只有教師課前的精心預設才會在課堂上出現(xiàn) 學生的精彩生成。精心的預設強調教師通過理解教材與了解學生來設計自己的教 學計劃或方案；精

2、彩的生成立足于學牛在教學情境中的感悟、理解、體驗、知識 聯(lián)動、問題驅動，以及教師的啟發(fā)與引導，實質是師生之間及同學之間的相互學 習。預設與生成是教學生成中必須真止結合的兩個關鍵要素，而二者的結合點就 在課堂，就是課堂教學的情景。研究動態(tài)生成：教學生成的本質是動態(tài)過程。從生成本身來看，生就是指事 物從無到有、忽然出現(xiàn)，含有創(chuàng)造之意，而成就是指形成成果，強調的是事物有 變化及結果?！绑w現(xiàn)的是一種既有起點，乂有終點的過程性”。生成意味著發(fā)展變 化，沒有發(fā)展變化就不會有生成。教學生成具有過程性，過程是教學生成的本質。 它發(fā)生在教學過程z中，是教學過程的一個部分，處理教學生成也是一個過程， 體現(xiàn)的是不是

3、機械的執(zhí)行教學預設，不是僵化的傳授知識，而是漸進性執(zhí)行教學 預設與學牛在教學情境中因為遭遇而發(fā)牛的突變的統(tǒng)一，是連續(xù)性執(zhí)行教學預設 與出現(xiàn)非連續(xù)性教學事件的融合，是一個沒有終結的過程。教學生成這個過程不 是達到教學目標，成果教學結果的于段，而其本身就是教學的目的，就是培養(yǎng)學 生創(chuàng)造能力。研究教學目標：教學生成的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。生成的主旨是要在動 中求變，在變中獲得生長。教學生成，就是要在教學的動態(tài)過程中求其變化，在 變化中實現(xiàn)學生的自我完善與自我超越，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。我們說強調的創(chuàng)造 力，并不是專指學生學習活動的結果，要求學生在學習活動中首創(chuàng)前所未有的知 識，而是學生學習活動中包括態(tài)

4、度、傾向、能力、人格等豐富內涵的創(chuàng)造特質： 表現(xiàn)在學習興趣上，有強烈的好奇心、豐富的想象力和旺盛的求知欲；表現(xiàn)在學 習動機上，有對新事物進行探究的渴望，喜歡尋找缺點并加以批判，有向權威說 不的膽識，力圖找到問題的答案；表現(xiàn)在學習態(tài)度上，有獨立思考的意識，思考 問題的范圍或方式不為他人所左右，對待學習活動一絲不茍，有良好的學習冃標。 表現(xiàn)在學習行為上，能夠靈活運用所學知識解決所遇到的問題，喜歡標新立異， 敢于發(fā)表與眾不同的見解。教學生成，旨在改變傳統(tǒng)課堂以向學生傳授知識的狀 態(tài)，強調培養(yǎng)學生的學習品質與創(chuàng)造能力。研究教學情境：教學生成的場域是教學情境。生成離不開人，更離不開情境。 杜威說：“一個

5、人的活動和另人的活動聯(lián)系起來，他就是一個環(huán)境，他所做的和所 能做的事情，有賴于別人的期望、要求、贊許與譴責。一個和別人有聯(lián)系的人， 如果不考慮別人的活動，就不能完成他自己的活動。因為，這些活動是實現(xiàn)他的 各種趨勢的不可缺少的條件?！睉烟睾ＵJ為自然界的終極事實就是偶然事件，在他 眼中，事件都是具體的、單個的、流動的，但亦是特殊的、清晰的。因此來看待 教學過程，教學活動中的每一個學習者都是非常具體的人，他們有自己的歷史積 淀，有自己的個性人格，是一個具有文化遺產(chǎn)的“不停地進入生活”、“不斷變成 一個人”的自我設計者，因此教學過程應該是一個幫助學牛實現(xiàn)從自身“成見” 岀發(fā)，在教學的境遇中，不斷地實現(xiàn)

6、經(jīng)驗的改造與改組，實現(xiàn)不斷自我超越的過 程，因此教學的生成應該場域是教學情境。只有在教學情境中，才可能將教學過 程看成是一個個預設性教學事件，也才可能因為與情境的遭遇出現(xiàn)“非預設性教 學事件”。但要強調的是教學情境是源于生活世界又高于生活世界的情境，如果我 們將教學情境僅僅理解為牛活世界在教學過程中的重現(xiàn)，必然導致教學牛成擊現(xiàn) “始于經(jīng)驗、止于經(jīng)驗”的淺化現(xiàn)象。研究自我構建：教學生成的途徑是遭遇與自我建構。生成的實現(xiàn)離不開遭遇 與自我建構，這與教學情境中的學生的“未完成性”和“可教育性”有關。教學 情境中的學生永遠是“未完成”的，具有較強的可教育性和多種發(fā)展的可能性， 這種可能性能夠獲得什么樣

7、的發(fā)展，關鍵掌握在學生自己手中，“學生的學習也就 取決于他自己做了些什么，而不是教師教了些什么”。因此教學生成離不開學生的 自我建構。另外教學生成不是沒有基礎的牛成，必然是在與教學情境的遭遇中產(chǎn) 生，教學活動就是要為學生創(chuàng)造一種可能的遭遇的前提，并為學生對付遭遇做好 準備。研究互動教學：教學生成的條件是互動教學。教學的生成強調自我建構，但 自我建構不能夠盲目與茫然，同時，教學生成需要創(chuàng)設教學情境，為學生對付遭 遇做好準備，這些都需要注意教學中的師?；?、牛牛互動、生木互動，因此教 學生成中互動性教學是必然的。只有師生的互動，學生的建構才不會失去方向， 才能夠看到自己的優(yōu)勢與不足；只有生生互動，學生的建構才能夠獲得借鑒與幫 助，才能夠看到自己的差異與錯誤；只的生本互動，學生的建構才能夠獲得情境 與比較，才能夠看到自己的創(chuàng)新與繼承。當然，教師在學生的生成中充當?shù)闹皇?一種引導者或者說喚醒者的角色，其它同學在學生的牛成中充當?shù)闹皇且粋€合作 者或者說參與者