2022年2022年初中化學課堂教學設疑的初探

1、精選學習資料 - - - 歡迎下載中學化學課堂教學設疑的初探學起于思,思源于疑,疑問為思維的開頭,為打開學問的金鑰匙；老師應依據學問的內部聯(lián)系和同學認知進展的規(guī)律,在課堂教學中巧設疑問, 把課堂教學組織成： 設疑質疑釋疑的過程,較易激發(fā)同學的思維和開發(fā)同學的智力,煥發(fā)同學的奇怪心,活躍課堂氣氛,引導同學進入參加者的角色；如何設疑呢？設疑的目的最終為為了挖掘同學的潛能,培育同學解決各種問題的才能,激發(fā)同學的愛好,無論為怎樣形式的設疑,都必需環(huán)繞思維才能的培育這個核心來進行,環(huán)繞教學目的, 針對教材的特點和同學的實際,抓住教材的重點.難點.疑點及其學問訓練的項目而細心設計問題；一.據設疑的手段來看

2、,有化學試驗設疑,熱點話題設疑,社會.生活問題設疑等；例如在做測空氣里氧氣含量時,可創(chuàng)設這樣的一個問題：假如把課本上的試驗裝置改為下面的裝置：反應停止冷卻到室溫后有何現(xiàn)象？假如把一子只小蟲快速放入反應后的容器里會有什么現(xiàn)象？能否用木炭. 硫黃帶代替課本上那套裝置中的紅磷？這種化學試驗設疑引起同學的極大愛好,培育同學發(fā)散性思維,使同學產生自疑： 活塞到底向左仍為向右移？移了多少格呢？小蟲為否會死忘？假如用碳.硫代替紅磷會產生什么成效？二.相互之間綻開紛紛爭論,這對下節(jié)課氧氣和氮氣的性質的精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學習起了連接作用；三.依據問題的提出者來看,有同學自疑和老師設疑

3、；在教學過程中, 老師依據化學學科的性質.同學的特點和詳細的教學內容的不同而有所不同,同學自疑比老師設疑更有意義,為學習過程中的一個飛躍,為同學問題意識與創(chuàng)新精神逐步形成的表達；老師要善于激疑,創(chuàng)設有助于發(fā)覺問題的情形,使 同學不斷養(yǎng)成提問.思索.自悟.自解的良好習慣；例如在講水的凈化這節(jié)課時, 先展現(xiàn)三杯水： 渾濁的河水. 清亮透亮的硬水.純潔水,讓同學觀看三杯水有什么不同？當同學回答自然界的水與純潔水的區(qū)分之后,老師設疑： 假如你為一位自來水公司的工作人員,你會用什么方法將渾濁的河水凈化成可以飲用的水呢？ 同學綻開爭論：過濾.煮沸.消毒.蒸餾等；老師依據同學的討 論結果進行試驗, 邊試驗邊

4、設疑,過濾出來的水為不為自來水？精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載仍缺少什么操作？在解決這個問題的時候,滲透亮礬. 活性碳在凈水過程中的作用, 并提問同學明礬. 活性碳能否除去水中的全部雜質？自來水為不為純潔水呢？老師在硬水和純潔水中加肥皂水,讓同學觀看現(xiàn)象,接著設疑：在家中我們?yōu)槿绾螌⒂菜?化？在老師層層引導,同學不斷的分析解疑后,師生互動輕松開心的完成了教學任務；四.依據課堂結構來看,一般設疑于一節(jié)課的開頭,一節(jié)課的重點.難點,一節(jié)課的連接之處以及教材枯燥乏味的地方；設疑于一節(jié)課的開頭；思維自疑問和詫異開頭,教學一開頭 就應當通過化學試驗之奇或化學問題之奇,激發(fā)同學的奇怪心,

5、 以問題引路, 設計出讓同學希望知道的懸念,激發(fā)同學劇烈的求知欲望,誘導同學由疑到思,對所學的課題入“境” ；例如在講空氣大眼第一節(jié)課的時候, 可以這樣設計： 老師拿出一個空的礦泉水瓶問同學： 瓶子里有沒有東西？許多同學都瞪大眼睛, 奇怪地望著空瓶子,有的說沒有任何東西,有的說有灰塵,有的說有空氣, 仍有各種各樣的說法；這個小小的問題激起同學思維的波浪,使同學很簡單投入爭論空氣的成分中；設疑于一節(jié)課的連接之處,新舊聯(lián)系,舊中引新；教學中要善于在聯(lián)系有關舊學問的基礎上抓住新舊學問的連接點, 進行舊中引新, 設問激疑, 以引同學的有意留意； 例如在講離子這一課題時,我從復習舊學問,創(chuàng)設問題情境開頭

6、；我向同學提出兩個問題：“構成原子的粒子有哪幾種？他們?yōu)樵鯓訕嫵稍泳穼W習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載的？” 同學們興奮地回答： “原子為由原子核和核外電子構成的,原子核為由質子和中子構成的；”我確定了同學的回答,緊跟著 提出了以下問題： “質子.中子.電子它們分別帶不帶電？”這次我請個別同學回答,并且進一步問她：“原子顯電性嗎？為什么？”該生稍加思索,然后精確地回答：“原子不顯電性,由于原子核所帶的正電荷和核外電子所帶的負電荷,數量相等, 電性相反；”在此基礎上,我稍作點撥,自然引出這節(jié)課的內容：“原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一,相對來說, 原子里有個很大的空間, 電子就

7、在這個空間里作高速運動；那么電子在這個空間里會不會碰撞打架呢？核外電子為怎樣運動的？”然后我向同學展現(xiàn)核外電子運動的動畫,這樣把同學的起點建立同學原 有的體會上,使同學產生探究的欲望,變被動學習為主動學習；設疑于教材的重點.難點之中；難其所難,以求化難,依據 教學的內容和同學的知能結構,在難點之處質疑, 會引起同學的重視,集中留意力聽講,利用已有的學問技能對難點.重點作探索,這樣在難點得到解決的過程中也使同學加深了懂得,強化了記憶；例如在講離子的形成時, 我先給同學供應兩個方面的信息： 鈉與氯氣反應生成氯化鈉,鈉和氯的原子結構示意圖；然后提出問題： 鈉原子的最外層電子為多少個？為失去電子,仍為得到電子簡單達到穩(wěn)固結構？氯原子呢？同學在對原子結構示意圖的懂得基礎上,熱忱高漲的參加爭論,爭論之后,給同學展現(xiàn)鈉原子失去一個電給氯原子的動畫,這樣就可以把抽象的東西形象精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載化,分散了難點,寓難點于“設疑”之中,寓解疑于趣味之中；問題為思維的靈魂, 為教學的主線,在教學的過程中要綜合運用老師設疑和同學自疑,敬重并仔細摸索同學的問題,多給同學勝利的體驗,這樣有利于激發(fā)同學的探究熱