課堂教學(xué)問題分析和課堂教學(xué)問題自我完善計(jì)劃

1、課堂教學(xué)問題分析和課堂教學(xué)問題自我完善計(jì)劃課堂教學(xué)問題分析和課堂教學(xué)問題自我完善計(jì)劃在新課程課堂教學(xué)中，我總結(jié)了一些比較常見的問題:教師的教學(xué)觀念一直以來教師的教學(xué)觀念還是“課本本位”而不是以 學(xué)生為主體，我們認(rèn)為還是以為教書教師講解教材，為了 考出好成績，在平時(shí)講課時(shí)幾乎所有的教師三分之二的時(shí) 間在講，學(xué)生自己探討、探究的時(shí)間沒有，教師仍然通過 強(qiáng)化訓(xùn)練、死記硬背的方法代替了學(xué)生的探究，使得整個(gè) 教學(xué)變成了機(jī)械訓(xùn)練場(chǎng)，不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。教學(xué)氛圍的營造大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)氛圍不好的原因在于學(xué)生不配合，教學(xué)的手段就是幻燈片，內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法的機(jī) 械，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上打

2、瞌睡、說話、 各干各的，問題與原因：目前大多數(shù)學(xué)校班級(jí)人數(shù)大，教 師在教學(xué)中難以管理，很難照顧到每一位同學(xué)，教師也習(xí)慣于“滿堂灌”，很少有學(xué)生的參與,因此，課堂教學(xué)死氣沉沉。教學(xué)理念的實(shí)施目前，先進(jìn)的教學(xué)模式比較多，教學(xué)理論也比較多, 但是，在教學(xué)實(shí)踐中大多數(shù)教師仍舊運(yùn)用的是傳統(tǒng)模式： 以教師的教為中心，重講解，輕體驗(yàn);重傳授，輕能力，甚 至于有的老師的教學(xué)知識(shí)流于形式，教學(xué)的真正任務(wù)無法 實(shí)現(xiàn)。能力的培養(yǎng)大多數(shù)教師只是注重知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往把能力目 標(biāo)只作為教案上的一句話，根本不重視能力的培養(yǎng)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究與實(shí)踐，我從理論和 實(shí)踐兩個(gè)方面提出解決上述問題的對(duì)策：解放思想，轉(zhuǎn)

3、變觀念，學(xué)生是課堂真正的主體。上課時(shí)老師要從“滿堂灌”向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué) 習(xí)、合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。要做到這一點(diǎn)，就必須給學(xué)生課堂 足夠的時(shí)間，教師主要做好引導(dǎo)工作，老師要讓學(xué)生在課 堂上敢于大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見解。老師 大膽的放手，要相信學(xué)生，相信學(xué)生的知識(shí)，相信學(xué)生的 思想。努力營造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。新課標(biāo)要求創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂氣氛。教學(xué)中要自始至終的關(guān)注學(xué)生的情感變化，教學(xué)中尊重學(xué)生的人格 尊嚴(yán)、思想尊嚴(yán)，特別的關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生，給他們更 多地機(jī)會(huì)，讓他們也體驗(yàn)到集體的榮譽(yù)感和成就感，發(fā)揚(yáng)合作精神，倡導(dǎo)生生交流和師生交流。努力營造一個(gè)更寬 松、更民主的教學(xué)氣氛?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，在教學(xué)注重教學(xué)策的 滲透。新課標(biāo)下教師應(yīng)當(dāng)做到：1、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到教師備課的活動(dòng)中來, 參與教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)方法的選擇選擇上來。2、引導(dǎo)學(xué)生課前查閱資料或調(diào)查研究，通過這一過程擴(kuò)展了知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生探究問題的興趣。3、引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用分析、歸類、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、實(shí)踐 等方法，感知和發(fā)現(xiàn)