論小學語文課閱讀重要性

1、論小學語文課閱讀重要性摘要：語文閱讀教學在我國基礎教育教學中占有重 要的地位，是小學生思維方式、學習技巧和情感培養(yǎng)的重要 手段。而我國小學語文閱讀教學存在著重技巧，輕閱讀的現(xiàn) 象，應該采取必要措施，真正使閱讀教學發(fā)揮應有的作用。關鍵詞：語文閱讀教學現(xiàn)狀反思語文教學對小學生來說，意義十分重大，這不僅是他們 思維方式和價值觀形成的重要手段，也是日后學習和成長的 基礎。閱讀，是指“一種從書面語言和其它書面符號中獲得 意義的社會行為、實踐活動和心理過程具有行為的社會 性、活動的實踐性，又主要體現(xiàn)為一個心智活動的過程，具 有過程的心智性?！?1因此，在小學語文教學中，閱讀教 學具有重要的教學意義，它不僅

2、是小學生心智培養(yǎng)和思維成 熟的必要手段，也是小學生順利社會化、了解世界的重要途 徑。因此，教會小學生學會閱讀，成為了小學語文教學的重 中之重。一、我國小學語文閱讀教學現(xiàn)狀為了得到我國小學語文閱讀教學的一些實際情況，作為 語文老師的筆者除了在自己所在的學校語文課上跟堂聽課 以外，還到了其他不同小學語文課上親身感受，并通過網絡、 報刊的手段大致了解了中國其他幾個省份的小學語文閱讀 教學，情況大致如下。1、側重知識技能灌輸，忽視情感態(tài)度培養(yǎng)由于語文教師的考核和評級重要依賴與語文成績，而語 文又是一個長期的培養(yǎng)過程，很難在短時間內提髙。在課堂 閱讀教學中，小學語文老師往往必須依賴教學參考來教授學 生，

3、其教學思維模式受參考書限制十分明顯。小學語文考試, 尤其是在閱讀考試中，比較偏重于閱讀的分析理解，之如概 括中心思想、分析句子的內在含義等等，這些題目對處于抽 象思維形成階段的小學生來說，要求過于髙，嚴重的超過了 大多數小學生的認知能力。但是因為要考試，老師要晉職稱, 也只能依參考書“照葫蘆畫瓢”，小學生們也只能“照瓢畫 瓢、因囹吞棗”。據說曾經有老師為全國的小學生做語文閱 讀打造了一個通用的模式：'本文通過什么，敘述了什么， 表達了什么，反映了什么，揭示了什么，贊美了什么，抨擊 了什么”等等。通過這樣的方式，那么無疑對小學生應付考 試是最好的套路了。而閱讀中情感的培養(yǎng)，心智的開掘，思

4、 維能力的鍛煉，作品中表現(xiàn)出來的可以讓小學生理解的真善 美，便在培養(yǎng)考試技巧中喪失了。具很多小學生反映，語文 老師經常布置的經常是''抄抄寫寫、讀讀背背的作業(yè)”，學 好語文最有效的方法是“把老師所說的重點知識背下來”， 年級越高越明顯。2、閱讀教學活動中朗讀存在的缺憾朗讀是一種非常好的閱讀方法，也是提高語言能力的一 個有效途徑。小學生朗讀，一方面可以提高孩子們的語言感 知能力，一方面可以調動孩子們的積極性，培養(yǎng)他們的語感 和對課文的思考。但是目前，我國小學語文閱讀朗讀存在很 多問題，突出表現(xiàn)有：教師講得多，學生讀得少，朗讀成了語文教學的走過場。 在實際的教學活動中，小學生的朗讀

5、是很有限的。很多教師 指導小學生閱讀，僅是為上課將課文的課前預習，是對課文 文字作為一種符號的熟悉。因此，很多語文課上，“講”代 替了 “讀”，“聽”代替了 “讀”，導致學生們無法通過閱 讀來提高自己對課文的欣賞和感悟能力，無法培養(yǎng)出自己的 語感來，而在老師固定的模式中，漸漸僵化了對語言的理解。教師分析多，學生感悟少。"由于長期以來的一些不良 影響，語文課被當成思想的'物質外殼'，語文課的人文性 質被曲解了，語文課被上成對字、詞、句、段、篇的繁瑣拆 解過程，結果是人文精神的豐富和復雜、微妙和多彩被扼 殺。” 2。本應該是文質兼美的課文，被教師的通過模板 式的分析得而將

6、其支離破碎，而思維模式和抽象能力尚處于 發(fā)展過程中的孩子們，無法用現(xiàn)有的思維去感知那支離破碎 的美，因此也就談不上有感情的朗誦了。二、對我國小學語文閱讀教學的反思和國內小學語文相比，那么國外小學語文閱讀教學的目的、手段又是什么樣的呢？我們應該從中吸取那些經驗呢？以德國、英國、法國和美國等西方國家來說，他們的小 學語文閱讀教學更側重與兒童的閱讀技巧和思維能力的培 養(yǎng)，語文閱讀課程要使小學生在小學階段可以借助輔助工具 獨立地閱讀兒童讀物，必須掌握最基本的閱讀技巧，能根據 自身的經驗理解、分析課文表現(xiàn)形式和結構，并有自己的兒 童式的思考。與中國相比，他們更強調要讓孩子在閱讀中發(fā) 現(xiàn)樂趣，讓他們明白閱

7、讀教學是為了滿足興趣和享受愉悅， 或者為了擴充經驗和見聞，而努力成為一個自覺的讀者。通過這些對比，我們有許多可借鑒和反思的地方，為了 改進小學語文閱讀教學，我們可以嘗試一下方法：1、培養(yǎng)小學生情感閱讀和西方一些國家的語文教學相比，我國的小學語文閱讀 教學更側重技巧的培養(yǎng)，而忽視了情感教學，在上文中我們 對此也做了論述。人是有感情的，只有將自己的情感投入到 所從事的事業(yè)中，我們才能持久的有激情的繼續(xù)下去。小學 語文閱讀教學中也應該將情感教學投入中來，帶領孩子們去 用心感受文章中的情感起伏，培養(yǎng)孩子們的情商閱讀，在情 感閱讀中形成自己的人生觀、世界觀和價值觀，形成自己正 確看待這個世界的正確方法。2、加大小學生自主朗讀過程朗讀對促進個體的主動學習，以及語言能力、情感感悟 力都是十分重要的，根據上文分析，當前我國的小學語文教 學中作為主體的小學生朗讀的時間都讓位于老師的分析。應 該充分發(fā)揮孩子們的朗讀天分，通過開口讀，調動感知器官 和情感因素，從小學生的實際思維能力出發(fā)，通過朗讀提高 閱讀能力。3、必須珍視小學生的童真和聰穎小學生處于最天真爛漫和最富有想象力的階段，閱讀教 學必須針對他們的這個特點有的放矢。在小學階段通過有效 的閱讀教學，增強他們的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成自主的閱讀 習慣和正確的閱讀態(tài)度。當他們?yōu)榱藢で笾R或者娛樂的時 候，可以自覺地利用圖書、雜