淺談初中英語閱讀教學中對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

1、    淺談初中英語閱讀教學中對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)    侯燕摘 要：初中英語教學中的閱讀教學模式，對學生的英語學習有著十分重要的意義。這個階段的基礎(chǔ)知識學習會對以后整體英語教學、訓練起到一定的影響作用。培養(yǎng)良好的英語閱讀習慣，鍛煉學生英語學習慣性，是英語教學中首選的教學方法之一。本文通過英語閱讀教育對初中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)方法進行深入探討，以供參考。關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維品質(zhì)初中英語教學承擔著學生基礎(chǔ)英語知識培養(yǎng)和開發(fā)學生思維品質(zhì)的重要任務(wù)。英語學習主要涵蓋了素養(yǎng)提升、文化融合、思維品質(zhì)等要點。初中英語教學中提升學生思維品質(zhì)的高效途徑，就是廣

2、泛開展英語閱讀教學，將閱讀的心得與體會完美融合到語境之中，以此達到培養(yǎng)思維品質(zhì)的目的。一、引導(dǎo)學生認識英語閱讀的重要性英語閱讀中思維能力及分辨能力的差異主要表現(xiàn)在思維品質(zhì)的呈現(xiàn)上，它起到衡量初中學生思維創(chuàng)新與發(fā)展的重要作用。傳統(tǒng)教學中，英語教學局限于教育大綱，學習內(nèi)容固守不變，從根本上無法引導(dǎo)學生的創(chuàng)新理念及思維多重融合。隨著英語教育的普及和發(fā)展，閱讀教學理念也在不斷深入到實踐教學中來。英語進校園活動的普及，倡導(dǎo)校內(nèi)使用英語交流，培養(yǎng)孩子們學習英語的持久性、熟練性，引導(dǎo)學生了解思維品質(zhì)的重要性。在班級內(nèi)組織英語大講堂，以知識促競爭，烘托出濃厚的學習氛圍，互相參與，相互幫助，共同提升。二、培養(yǎng)學

3、生養(yǎng)成良好的自主學習思維英語閱讀教學中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變學習思維方式，深刻理解文章的深層含義。將思維方式、語法習慣等不同的地方進行標注，改變以往思考習慣，著重分析不同原因進行記憶。如在主題為交流的英語短文中往往會出現(xiàn)：have you ever thought of以及no one can deny the fact that a persons 這兩個短語，學生在閱讀時發(fā)現(xiàn)此類短語會經(jīng)常性地出現(xiàn)，就會產(chǎn)生一帶而過的思想。但在教學講解時，聽到相關(guān)的講解就會下意識認為自己已經(jīng)掌握，從而不會過多地重視相關(guān)語句的變換，直到老師深入講解后不知道講解的內(nèi)容是什么，導(dǎo)致課堂成績下降。由此可見，閱讀教學與思維的重要

4、關(guān)系。只有通過豐富閱讀任務(wù)，正確引導(dǎo)學生的閱讀興趣、提高閱讀技巧、掌握閱讀要領(lǐng)，并時刻加深對英語閱讀習作的思維理解，才是提升思維品質(zhì)，是提升記憶的最有效方法。教師在潛移默化中逐漸轉(zhuǎn)變學習思維的方式，應(yīng)以引導(dǎo)為基礎(chǔ)，不可采用硬性校正的態(tài)度去對待學生，在學生閱讀、反應(yīng)、理解等形勢下以旁聽者的態(tài)度去協(xié)助學生自主學習。在整個閱讀教學中，教授答案轉(zhuǎn)換為傳授思維、思路、指引學生在知識的世界中找到通向成功的路徑。三、成功轉(zhuǎn)換閱讀模式初中英語閱讀教學是現(xiàn)今教育大綱中最為提倡的一種教育方法。根據(jù)初中學生的個性特點，對未來充滿渴望與了解的求知欲，只存在文字式閱讀的方法會限制學生的整個思維發(fā)展空間。化被動為主動，積

5、極轉(zhuǎn)變英語的閱讀方式，可成功塑造一個全新的感官理念。在教學中穿插圖片閱讀模式，結(jié)合現(xiàn)代化多媒體教學，成功引領(lǐng)學生在課堂內(nèi)外，活動時間等不同領(lǐng)域最大程度地發(fā)揮他們的想象空間。不同背景下的不同方式閱讀記憶，使學生在想象空間中自由發(fā)揮，努力探索，不知不覺中提升學生的思維品質(zhì)。語言是生活的必需品，是任何知識的源泉。初中生在英語學習過程中，注重閱讀能力訓練，成功應(yīng)對真實的問答情景，深刻了解在什么樣的情境下運用何種表達方式，由此產(chǎn)生的記憶深刻、長久。教師作為解惑授業(yè)者，要有榜樣的效應(yīng)，按照實際學生狀態(tài)，在教學過程中增加問答環(huán)節(jié)，耐心傾聽學生帶有感情的回答，實時進行講解、補充，使學生感受到英語閱讀的魅力所在

6、。問答過程是英語閱讀的具體表現(xiàn)，成功改變孩子們思維活動的節(jié)奏，令思維動力大幅提升。四、師生互助，共同發(fā)展教師在教授英語課程的同時，應(yīng)先從自身知識量的儲備中做起。要不斷地學習知名學者的書籍、理論知識，汲取教育經(jīng)驗，提升專業(yè)自身素質(zhì)。教授課業(yè)的主要渠道是課堂閱讀練習，它正是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。要經(jīng)常性地觀察了解講授內(nèi)容是否符合學生需求，效率、進展如何，查找問題的根本原因，改變教學策略使英語閱讀更深入，完美展現(xiàn)教育的最終結(jié)果。五、緊跟時代腳步，培養(yǎng)學生思維英語閱讀教學思想的提出，關(guān)系著學生學習效率的整體提升。在整個閱讀教育的進行中，必須重視學生的情感動態(tài)，觀察學生價值觀的發(fā)展變化，及對后期學習愿

7、望和能力的培養(yǎng)，這也是新課程改革的最終目標。結(jié)合英語閱讀能力水準，促進學習態(tài)度的端正。從搜集和掌握處理英語交流、感悟的能力、獲取新知識的能力、分析和解答疑問的能力、交流和合作的能力培養(yǎng)，共同提升學生英語閱讀水平的發(fā)展。六、結(jié)語初中英語閱讀是學生英語知識獲取的重要途徑，是培養(yǎng)和提升學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵所在。根據(jù)初中生的個性特點，適當轉(zhuǎn)換閱讀模式，使閱讀教育多樣化、系統(tǒng)化、興趣化。成功轉(zhuǎn)變學生對英語學習的態(tài)度和觀念，更有說服力地變通學生思維能力。學生、教師、學校共同參與，共同發(fā)展前進。為學生的英語學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，增強英語閱讀的頻次和效率，共同提升英語閱讀教育中的學生思維品質(zhì)。參考文獻1宋潔琳.著眼于思維發(fā)展的初中英語閱讀教學實