談當(dāng)前教師探究教學(xué)技能中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

1、    談當(dāng)前教師探究教學(xué)技能中如何創(chuàng)設(shè)問題情境    梁仕權(quán)：g632 ：b ：1002-7661（2016）09-353-01現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出猜想、開展探究和得出結(jié)論的過程中不斷地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)、能力體系、價值體驗，從而全面發(fā)展學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是新一輪課改的教學(xué)主旨。創(chuàng)設(shè)問題情境是指在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，營造一種富有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生置于新的未知領(lǐng)域，在好奇心的驅(qū)使下主動試著用已有的知識和方法去觀察問題、分析問題、解決問題的情

2、境。心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問題開始的。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是搞好學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極探索的起點。教師應(yīng)該激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并對問題進(jìn)行探究，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生求異的思維能力，最大限度地發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生動起來，逐漸養(yǎng)成勤于動腦的好習(xí)慣。下面就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對教師探究教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境問題談?wù)勛约旱慕?jīng)驗，以供大家參考。一、建立平等的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵魏書生說過：“民主像一座搭在師生之間的橋。民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越寬闊”。教師要把握好自己的角色定位，只有尊重學(xué)生人格，把他們作為平等的人來看待，學(xué)生才能接

3、受教師的關(guān)心、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵；只有尊重學(xué)生的自尊心和人格，才能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，為學(xué)生提問創(chuàng)造良好的外部條件。在教學(xué)活動中，教師要重視課堂上師生間的情感交流，教學(xué)態(tài)度要自然大方，和藹可親，教學(xué)語言要有感染力，以情動人，要不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵他們產(chǎn)生問題，發(fā)揮想象，當(dāng)學(xué)生感到自己處在老師與同學(xué)的理解和友愛之中，感到自己處在一個身心可以自由舒展的氛圍里時，他們思維的翅膀就自然地展開了。二、建立激勵性的評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生對自己充滿信心和希望有人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愛提問最主要的原因是：一是認(rèn)為提問是沒有水平、不聰明的表現(xiàn)；二是擔(dān)心自己的提問沒有水平，遭到老師和同學(xué)的嘲笑；三是提問后得不

4、到老師的肯定，特別是那些不善于提問以及基礎(chǔ)較差、膽子較小的同學(xué)。所以在教學(xué)實踐中，教師要及時地用激勵性的語言評價他們的發(fā)言，使每個學(xué)生都能感受到老師的尊重和認(rèn)可，對自己充滿信心，即使學(xué)生提的問題毫無價值，也不能輕率地予以否定，更要制止有些同學(xué)的譏笑。而對于善問者，當(dāng)然要及時表揚(yáng)，使其享受成功的喜悅，學(xué)生才能心情舒暢，思維始終處于積極狀態(tài)。三、利用課本插圖、圖表，創(chuàng)設(shè)問題情境教師要由教學(xué)過程中的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者。教師作為權(quán)威而存在的情況是難以有效地實現(xiàn)問題教學(xué)目標(biāo)，必須通過學(xué)生的自主思考和探索，通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一系列活動，科學(xué)探究能力、科學(xué)精神、獨立性和合作性、思維能力。在認(rèn)

5、識結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有的鮮明性和強(qiáng)烈性往往給抽象思維提供較多的感性認(rèn)識經(jīng)驗。心理學(xué)家魯賓斯坦指出：“直觀要素以概括的映象表象的形態(tài)，以及仿佛顯示著和預(yù)知著還沒有以詞的形態(tài)展開的思想系統(tǒng)圖式的形態(tài)參加在思維過程中?！币虼耍谛轮R教學(xué)引入時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重視直觀演示，就會使學(xué)生感興趣，就能較好地為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維情境。運(yùn)用實物、圖片、圖表等直觀教具或幻燈、多媒體技術(shù)加以演示，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中進(jìn)行問答，進(jìn)入問題情境。四、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)在探究過程中，教師起著引導(dǎo)、指導(dǎo)、點撥、評價的主導(dǎo)作用。學(xué)生通過實驗中，親自去發(fā)現(xiàn)問題，使動手能力和觀察能力得到了培養(yǎng)；探究中，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了

6、表達(dá)能力；歸納總結(jié)，促成學(xué)生的自學(xué)能力，分析綜合能力得到有效鍛煉與提高。通過以上學(xué)生的動手、動腦、動眼、動口等活動，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助他們學(xué)得更透徹。以學(xué)生為主體，教師圍繞著“學(xué)”而設(shè)計教學(xué)情境，就能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此，學(xué)習(xí)情境應(yīng)是在保證學(xué)生主體地位的前提下由師生共同建構(gòu)的，不能由教師單方面提供給學(xué)生。另外，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)也不能僅考慮單個學(xué)生的需要，不能聚焦于個體的學(xué)生，而應(yīng)著眼于多個主體。五、開放課堂，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境一個開放性的問題情境，它的標(biāo)準(zhǔn)答案可能不止一個，思考途徑也是多種多樣的

7、，課堂教學(xué)應(yīng)提倡這種多樣性。學(xué)生從多角度看問題，感受更多的問題情境，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維和反思性思維。因此，讓學(xué)生敞開心扉、各抒己見，形成一個充滿對話、交流甚至辯論、爭執(zhí)的開放性情境是很有必要的。別人的不同思路可能正是自己應(yīng)該開發(fā)而尚未發(fā)現(xiàn)的盲點，而自己的思路也可能成為別人關(guān)注的焦點。六、注重生動的學(xué)習(xí)環(huán)境營造探究學(xué)習(xí)情景是探究學(xué)習(xí)活動的背景和舞臺。缺乏學(xué)習(xí)情景的“探究”只是一個要求解答的探究性習(xí)題或?qū)嶒灹?xí)題。失去了探究的背景和探究的氛圍，探究的現(xiàn)實意義和吸引力，就被淡化了。探究學(xué)習(xí)情景能使學(xué)生置于真實的問題情景或?qū)δ硞€問題的探究氣氛中。可以使學(xué)生清楚地意識到問題的所在，探究、解決該問題的必要性或重要性，產(chǎn)生解決問題的欲望；還可以使學(xué)生在心理上意識到，這不是解答習(xí)題和考題，不能靠引用、背誦課本或老師講過的現(xiàn)成答案來解決問題，必須通過自己的思考、試驗、資料查閱、與他人交流和討論來解決問題。創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)習(xí)的真實性和復(fù)雜性，有利于引出整體性的任務(wù)。教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程?！扒榫场睂W(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí)，去設(shè)計問題，是科學(xué)