創(chuàng)造心智與創(chuàng)新訓練智慧樹知到期末考試答案章節(jié)答案2024年陜西師范大學

創(chuàng)造心智與創(chuàng)新訓練智慧樹知到期末考試答案+章節(jié)答案2024年陜西師范大學根據(jù)Sternberg和Lubart的創(chuàng)造力投資理論，創(chuàng)造性人物的特征就是能將觀念()。

答案:高價賣出;低價買入材料中Y地區(qū)采用的發(fā)展戰(zhàn)略遵循了哪些原則？

答案:超越現(xiàn)有需求;關(guān)注全局“它將震撼的文藝演出現(xiàn)場效果與旅游地實景緊密結(jié)合起來，置身于秀麗山水之中的舞臺，讓觀眾在觀賞歌舞演出的同時將身心融于自然。山水實景構(gòu)筑的舞臺、如夢似幻的視覺效果、給觀眾帶來了特殊的感受”。體現(xiàn)了重建市場邊界的哪條路徑？

答案:重設(shè)客戶功能性或情感性訴求“將歌舞與風景結(jié)合在一起，所以同時贏得了觀光客和民歌愛好者的喜愛”“以文藝演出的形式推出的‘人物山水’用其獨有的魅力吸引著一批又一批來到當?shù)芈糜蔚膰鴥?nèi)外游客。它已經(jīng)不僅是一場文藝演出，而是當?shù)芈糜蔚慕?jīng)典。”體現(xiàn)了重建市場邊界的哪些路徑？

答案:放眼互補性產(chǎn)品或服務;審視他擇產(chǎn)業(yè)或跨越產(chǎn)業(yè)內(nèi)不同的戰(zhàn)略群體;跨越時間參與塑造外部潮流下面哪項屬于Y地區(qū)采用戰(zhàn)略的特征？

答案:打破價值與成本互替規(guī)律材料中Y地區(qū)采用了什么發(fā)展戰(zhàn)略？

答案:藍海戰(zhàn)略（

）年，卡特爾用因素分析法提出了16種相互獨立的根源特質(zhì)，并編制了《卡特爾16種人格因素測驗》（16PF）。

答案:1949氣質(zhì)特質(zhì)是決定一個人（

）的特質(zhì)。

答案:情緒反應速度;強度能力特質(zhì)是表現(xiàn)在知覺和運動方面的差異特質(zhì)包括（

）。

答案:流體智力;晶體智力雷蒙德·卡特爾對人格特質(zhì)理論的主要貢獻在于提出了（

）。

答案:根源特質(zhì)（

）既可能是個別的特質(zhì)，也可能是共同的特質(zhì)。

答案:根源特質(zhì);表面特質(zhì)超市或賣場采用“試吃”營銷策略，采用了互惠法則。

答案:對過高的家庭期望會提升兒童的內(nèi)部動機，促進其創(chuàng)造力的發(fā)展。

答案:錯“說服”指通過給予接受者一定的訴求，引導其態(tài)度和行為趨向于說服者預定的方向。

答案:對內(nèi)部動機具有激發(fā)個體特定行為、指向特定目標以及維持和調(diào)節(jié)功能。

答案:對問題發(fā)現(xiàn)是天才們的事，跟普通人沒有關(guān)系。

答案:錯小學二三年級提出的問題中，大多涉及語言表達。

答案:對創(chuàng)造性結(jié)果的成敗，或者解決問題的可能性，與創(chuàng)造者的嘗試次數(shù)有很深的關(guān)系。

答案:對允許教師從學生的觀點考察目標是進行目標分析的原因之一

答案:對在進行說服前介紹自己的頭銜，表明自己的專家身份。這些頭銜會快速在聽眾的心中樹立起一種權(quán)威的感覺，從而讓聽眾更加容易接受你的觀點。

答案:對教師和上級領(lǐng)導對創(chuàng)造行為的鼓勵，夠提升學生或者員工去挑戰(zhàn)的幾率，從而達到創(chuàng)造力提升的目的。

答案:對閱讀教科書、聽老師講課、從事試驗和外出旅游是教學活動，是導致目標達成的手段。

答案:對分割原則指將物體分成獨立的部分

答案:對變害為利原則包括（）

答案:利用有害因素(特別是介質(zhì)的有害作用)獲得有益的效果。;將有害因素加強到不再是有害的程度。;通過有害因素與另外幾個有害因素的組合來消除有害因素。知識類別不包括

答案:程序性知識;事實性知識;反省認識知識情緒并不能影響到創(chuàng)造性科學問題發(fā)現(xiàn)。

答案:錯學術(shù)研究界的使命正是并不需要借助于語言文字建構(gòu)新的世界。

答案:錯布魯姆的教育目標分類學在中國有哪些應用

答案:融合MOOC的教學模式;高中生物核心素養(yǎng)評價;TBL+翻轉(zhuǎn)課堂與經(jīng)濟法教學;學生考卷的制作創(chuàng)造性問題發(fā)現(xiàn)需要訓練哪些思維品質(zhì)（）。

答案:批判性;深刻性;靈活性;獨創(chuàng)性杰出的創(chuàng)造者幾乎都敏于尋找問題、創(chuàng)造問題或發(fā)現(xiàn)知識的鴻溝與矛盾。

答案:對希臘的()上展現(xiàn)的是戰(zhàn)爭、體育競賽和豪飲狂歡的場面。

答案:酒杯;花瓶開創(chuàng)藍海戰(zhàn)略的分析工具（）

答案:戰(zhàn)略布局圖;價值曲線;“剔除——減少——增加——創(chuàng)造”坐標格。;四步動作框架高創(chuàng)造性科學家的基本素質(zhì)與專業(yè)功底包括（）。

答案:文字基礎(chǔ);數(shù)學基礎(chǔ);物理概念;專業(yè)知識以下（

）阻礙了學生問題發(fā)現(xiàn)心智的培養(yǎng)

答案:誰違反了學校的紀律和準則，誰就要受到懲罰;教師和學生的一切努力和奮斗都以取得好成績?yōu)槟繕?學生被要求回答教師提出的問題時，盡可能地跟教師保持一致;分數(shù)、成績是評判學生的惟一標準內(nèi)在動機被激發(fā)時會有哪些表現(xiàn)？

答案:酣暢淋漓;有毅力;勇于嘗試創(chuàng)造的亞類不包括

答案:組織;提取中國和日本的傳統(tǒng)文化強調(diào)()，以此作為一個受過教育的人的真正追求。

答案:音樂;藝術(shù);文學希臘哲學的一個特有而又重要的一個方面就是它認為世界從根本上來講是()的。

答案:不變的;靜態(tài)的影響個體內(nèi)在創(chuàng)造動機的因素有哪些？

答案:自我效能感;外部環(huán)境;任務類型詹姆斯·卡特爾在哥倫比亞大學任教()年，桃李滿天下，著名心理學家桑代克就是出于他的門下。

答案:26創(chuàng)造力的研究者或相關(guān)領(lǐng)域的共同體是通過()去認定創(chuàng)新人才的價值。

答案:創(chuàng)新性的成果什么是妨礙創(chuàng)造性動機提升的教養(yǎng)行為？

答案:在游戲過程中，父母從兒童手中拿走積木、父母單獨完成，不主動讓兒童參與;兒童放錯后，沒有其他的指導，直接動手替兒童放好看卡特爾出版物的清單，粗略地分類，主要包括（），很難看到他的一篇論文是沒有公式、符號和統(tǒng)計圖表的。

答案:研究方法;心理測評量表;實證性研究論文改變顏色原則包括（）

答案:改變物體或外部介質(zhì)的透明度。;改變物體或外部介質(zhì)的顏色。;為了觀察難以看到的物體或過程，利用染色添加劑。;如果已采用了這種添加劑，則采用熒光粉。提升說服傳播心智的方法有（）。

答案:給無聊的產(chǎn)品做一個創(chuàng)造性的廣告;用不尋常的主題畫一幅畫;解決不尋常的科學問題;用不常用的標題寫短篇故事以下媒介，說服力最強的是（）

答案:現(xiàn)場東亞人和來自歐洲文化的人們在（）方面有重大的差異。

答案:能力;認知的定位戰(zhàn)略布局圖既是（）框架也是分析框架，用以建立強有力的藍海戰(zhàn)略。

答案:診斷（）認為，創(chuàng)造力不是獨特人物或產(chǎn)品的某種特征，而是個人、產(chǎn)品和環(huán)境互動的結(jié)果。

答案:創(chuàng)造力的三叉系統(tǒng)模型以下哪個方法屬于檢查提問法（）。

答案:代替法卡特爾最終在（

）“安身立命”、造就了自己的輝煌職業(yè)生涯。

答案:伊利諾伊大學把相同的物體或完成類似操作的物體聯(lián)合起來體現(xiàn)了（）原則

答案:聯(lián)合對于中國人來說，事物共同的屬性并不能決定這些事物屬于共同的()。

答案:類別以下哪些問題不屬于5WIH法？（）

答案:用途辯論在古代中國和現(xiàn)代的亞洲都非常普遍。

答案:錯林沂升認為問題發(fā)現(xiàn)涉及分析、演繹、類比、歸納、重組和評鑒等六種逐次遞進的思維過程。

答案:對說服的效果僅僅取決于說服者。

答案:錯說服力從大到小排列順序是：文字、錄音、錄像和現(xiàn)場。

答案:錯家庭環(huán)境的心理社會環(huán)境包含感官刺激物的豐富程度、家中玩具的擺設(shè)方式、父母或親人的養(yǎng)育行為、教養(yǎng)行為、家庭氛圍以及親子互動等成分。

答案:錯如果我們讀毛澤東的傳記，就會敏銳地感覺到，他是很注重吸取一切對自己有益的文化經(jīng)驗的。

答案:對人格、問題類型、觀念等都會影響到問題發(fā)現(xiàn)能力。

答案:對影響創(chuàng)造性科學問題發(fā)現(xiàn)能力的個體因素有（）。

答案:情緒;內(nèi)在動機;外在動機問題發(fā)現(xiàn)能力在藝術(shù)領(lǐng)域不重要。

答案:錯目標能夠描述結(jié)果

答案:對提高說服傳播的效果的方法有（）。

答案:穿的正式一點;表明自己的專家身份依據(jù)精加工似然模型，中心路線指個體沒有對信息進行仔細加工。

答案:錯歐洲的哲學家們發(fā)明了（

）和后現(xiàn)代主義。

答案:現(xiàn)象學;存在主義;后結(jié)構(gòu)主義;結(jié)構(gòu)主義中國的()上描繪的是家庭生活和鄉(xiāng)間樂趣。

答案:瓷器;畫卷認知過程類別不包括

答案:想象;情感對于東方人來說，人是（

）人。

答案:是變化的;相互聯(lián)系的;是一定條件下的在現(xiàn)實情景中，我們所遇到的絕大部分問題都是（）的。

答案:模糊的;潛在的;結(jié)構(gòu)不良的可以從（）提高傳達者的說服傳播效果

答案:可信度;吸引力;相似性對知識維度的亞類定義不準確的選項是

答案:反省認知――依據(jù)標準或規(guī)格做出判斷;概念性知識――從口頭、書面和圖畫傳播的教學信息中建構(gòu)意義提出盲目變異和選擇保留理論的是哪位學者？

答案:Campbell問題發(fā)現(xiàn)能力對于激發(fā)學生（）的具有重要意義。

答案:觀察能力;探索精神;求知欲;創(chuàng)造力哈佛大學霍華德·加德納在其著作《創(chuàng)意心智》（1993）中曾以()作為創(chuàng)新人才的代表。

答案:圣雄甘地毛澤東同樣具有強烈的對革命工作的()。

答案:內(nèi)在動機心智卡特爾對心理學研究有著強烈的()。

答案:內(nèi)在動機（

）認為好奇心是人類獨有的屬性。

答案:亞里士多德（

）常常被看作是集體的目標而不是個人的功績，人們并不企求個體與眾不同。

答案:成功現(xiàn)代TRIZ理論體系主要包括以下（

）方面的內(nèi)容。

答案:技術(shù)矛盾解決原理;技術(shù)系統(tǒng)進化法則;基于物理、化學、幾何學等工程學原理而構(gòu)建的知識庫;創(chuàng)新思維方法與問題分析方法現(xiàn)代TRIZ理論的核心思想主要體現(xiàn)在（

）。

答案:各種技術(shù)難題、沖突和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力。;無論是一個簡單產(chǎn)品還是復雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循著客觀的規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進化規(guī)律和模式。;技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用盡量少的資源實現(xiàn)盡量多的功能。TRIZ理論的基本哲理包括（

）。

答案:所有的工程系統(tǒng)服從相同的發(fā)展規(guī)則。;為探索沖突問題的解決方案，有必要利用專業(yè)工程師尚不知道或不熟悉的物理或其它科學與工程的知識。;像社會系統(tǒng)一樣，工程系統(tǒng)可以通過解決沖突而得到發(fā)展。;任何一個發(fā)明或創(chuàng)新的問題都可以表示為需求和不能（或不再能）滿足這些需求的原型系統(tǒng)之間的沖突。TRIZ理論具有鮮明的特點和優(yōu)勢有（

）。

答案:能夠幫助我們突破思維障礙，打破思維定勢，以新的視覺分析問題。;成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，著力于澄清和強調(diào)系統(tǒng)中存在的矛盾，而不是逃避矛盾。;能夠幫助我們系統(tǒng)的分析問題情境，快速發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)或者矛盾。;能夠準確確定問題探索方向，不會錯過各種可能。1、少林寺旅游紀念品的設(shè)計體現(xiàn)了哪些TRIZ的原理？

答案:抽取;機械系統(tǒng)的替代;多用性親社會動機與內(nèi)在創(chuàng)造動機無關(guān)。

答案:錯霍夫蘭勸導模型包括外部刺激、態(tài)度主體、干預過程和結(jié)果四個部分。

答案:對"中介"原則利用可以遷移或有傳送作用的中間物體。

答案:對希臘哲學中更為重要的是它的背景圖式，在這個圖式中，物體是聯(lián)系的。

答案:錯科學領(lǐng)域的問題發(fā)現(xiàn)除了涉及到批判性思維、好奇、聯(lián)想、想象等，還與抽象思維、邏輯思維、形成假設(shè)等思維活動有關(guān)。

答案:對說服者可以通過選擇寬敞舒適的環(huán)境、讓聽眾品嘗一些可口的零食、放一些美妙的音樂，來提升聽眾的愉悅水平，從而提高說服傳播的效果。

答案:對對于東方人，我們可以說一個人具有獨立于環(huán)境或一定的人際關(guān)系之外的屬性。

答案:錯日本人或許和中國人一樣在意面子，但是與家庭的直接關(guān)系不大，對公司卻承擔了更多的責任。

答案:對反重量原則指將物體與具有上升力的另一物體結(jié)合以抵消其重量。

答案:對中國人不太在意對他人的控制或環(huán)境的影響而更在意自我控制。

答案:對希臘人把自然定義為宇宙去掉人類及其文化。

答案:對影響受眾態(tài)度改變的四個要素有（）。

答案:說服情境;說服者;說服信息;說服對象1915之后，羅素陸續(xù)寫了（

）兩本書，前者是本反戰(zhàn)的小冊子，帶來了很大的影響；后者則對婚姻、教育、教會等重大問題提出了與流行看法相左的觀點，引起了英國各界人士的熱烈反響。

答案:《戰(zhàn)爭恐懼之源》;《社會重建原則》霍夫蘭勸導模型包括（）。

答案:干預過程;結(jié)果;態(tài)度主體;外部刺激創(chuàng)造力的三叉系統(tǒng)模型認為，創(chuàng)造力包括

答案:學科領(lǐng)域;個人;工作領(lǐng)域存在評價每項發(fā)明創(chuàng)造的可靠判據(jù)包括

答案:該項發(fā)明創(chuàng)造是否是建立在大量專利信息基礎(chǔ)上的？;該項發(fā)明是否是從大量高水平的試驗中提煉出來的結(jié)論或建議？;發(fā)明人或研究者是否考慮過發(fā)明問題的級別？希臘和中國的哲學反映了他們各自不同的()。

答案:社會實踐強調(diào)頓悟和無意識在創(chuàng)造性過程中重要性的是哪位學者？（）

答案:Feldman讓人們意識到威脅的嚴重性的同時告訴他們一個解決的方法，這體現(xiàn)說服的（）。

答案:喚起恐懼效應說服者選擇寬敞舒適的環(huán)境，提高說服傳播的效果，體現(xiàn)了（）原理

答案:好心情效應案例中琴納在問題發(fā)現(xiàn)的過程中遇到了哪些障礙？

答案:思維定勢;知識案例中體現(xiàn)了哪些問題發(fā)現(xiàn)的方法？

答案:詢問法;有目的有計劃的觀察;假設(shè)法;觀察生活的偶然發(fā)現(xiàn)下面屬于提升問題發(fā)現(xiàn)心智的方法的有（

）。

答案:5WIH法;奧斯本檢核表法;檢查提問法這個創(chuàng)新心智屬于什么領(lǐng)域？

答案:科學材料中體現(xiàn)了琴納的什么創(chuàng)新心智？

答案:問題發(fā)現(xiàn)設(shè)問法包括奧斯本檢核表法和5WIH法。

答案:對即使是在貧困家庭，只要父母能利用自身和環(huán)境條件，多與兒童互動，為兒童創(chuàng)設(shè)有更多感官刺激的環(huán)境，依然能促進兒童內(nèi)在創(chuàng)造動機的發(fā)展。

答案:對不對稱原則包括（）

答案:物體的對稱形式轉(zhuǎn)為不對稱形式。;如果物體不是對稱的，則加強它的不對稱程度。專門領(lǐng)域的知識積累在一定范圍內(nèi)，是與創(chuàng)造力成正相關(guān)的，創(chuàng)造力需要堅實的知識基礎(chǔ)。

答案:對林沂升認為問題發(fā)現(xiàn)涉及分析、演繹（）六種逐次遞進的思維過程。

答案:歸納;評鑒;重組;類比TRIZ的方法包括

答案:周期性作用;復制在全球化程度日益加深的今天，人們越來越看重多元文化經(jīng)驗對于不同文化之間()起到的重要作用。

答案:理解;建立信任;溝通以下（）阻礙了創(chuàng)造力的培養(yǎng)

答案:只有一個標準答案;解題能力的大量訓練;超負荷的作業(yè)概念性知識包括

答案:分類或類目的知識;原理和概念的知識;理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識事實性知識不包括

答案:具體學科的技術(shù)和方法的知識;分類或類目的知識創(chuàng)造力成分模型認為創(chuàng)新人才的產(chǎn)生至少必須依賴（）基本成分。

答案:創(chuàng)造力相關(guān)技能;領(lǐng)域相關(guān)技能;工作動機早期在心理學界剛?cè)腴T，（）這樣的心理學“技術(shù)流”的人物對卡特爾影響很大。

答案:菲舍;斯皮爾曼;伯特王凱虹(1999)通過問卷調(diào)查研究了北京市700多名高中生在語文閱讀中的質(zhì)疑能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生的問題大部分是來源于（）。

答案:老師和其他同學以下哪些問題屬于奧斯本的檢核表法（）。

答案:能否借用;有無其他用途;能否改變即便在國外，我們能找到的對毛澤東系統(tǒng)的心理分析也要追溯到()年.

答案:1976說服者讓聽眾品嘗吃的，來提高說服的效果，體現(xiàn)了（）。

答案:互惠原則;好心情效應當接受者認為信息枯燥，無法對信息進行理性的思索與細致加工，直接接受說服線索而發(fā)生態(tài)度改變，這是精加工似然模型提出的（）。

答案:邊緣路線（

）是學習分析思維能力、加強對他人觀點有效性的自覺反思的重要教育工具。

答案:辯論以下哪個選項不是內(nèi)在動機高度激發(fā)的表現(xiàn)？

答案:回避挑戰(zhàn)以下哪個選項不是內(nèi)在動機的被激發(fā)的原因？

答案:害怕懲罰移植法屬于檢查提問法的一種。

答案:對精神分析學派認為，創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生的內(nèi)在需要是緩解不能被他人接受的需要，創(chuàng)造性行為即是一種減緩張力的途徑。

答案:對“能夠通過英語六級考試”是一種教育目標

答案:錯在讓人們意識到威脅的嚴重性的同時告訴他們一個解決的方法，那么喚起恐懼心理的信息會更有效。

答案:對胡衛(wèi)平教授提出的“學思維”活動課程包含哪些環(huán)節(jié)？

答案:活動拓展;活動導入;活動心得;活動過程"相反"原則包括（）

答案:不實現(xiàn)課題條件規(guī)定的作用而實現(xiàn)相反的作用;使物體或外部介質(zhì)的活動部分成為不動的，而使不動的成為可動的;將物體顛倒每一個個體都是（

）屬性。

答案:排他的;獨特的創(chuàng)新氛圍的營造需要注意哪些方面？

答案:保證成員間的平等性;規(guī)則的設(shè)立;保證教學環(huán)境和工作環(huán)境的豐富性;保證成員間的參與性分析的亞類不包括

答案:組織;歸屬;區(qū)分聯(lián)合原則包括（）

答案:把時間上相同或類似的操作聯(lián)合起來。;把相同的物體或完成類似操作的物體聯(lián)合起來創(chuàng)造性人物的特征就是能將觀念低價買入、高價賣出，是（）的觀點。

答案:創(chuàng)造力投資理論1954年，（

）全國人民代表大會會議通過了由他主持起草的《中華人民共和國憲法》。

答案:第一次1956年9月，中共召開（

）全國代表大會，指出全國人民的主要任務已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧辛α堪l(fā)展社會生產(chǎn)力。

答案:第八次1950～1952年，在毛澤東的領(lǐng)導下，進行了（

）。

答案:鎮(zhèn)壓反革命;其他民主改革;土地改革1957年2月，毛澤東作《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》的講話，提出正確區(qū)分和處理社會主義社會中（

）兩類不同性質(zhì)矛盾的學說。

答案:人民內(nèi)部;敵我之間（

）年，按照毛澤東的建議，中共中央宣布了黨在過渡時期的總路線，開始有系統(tǒng)地進行社會主義工業(yè)化和對生產(chǎn)資料私有制的社會主義改造。

答案:1953一般來說，我們傾向于相信那些與我們互異的人。

答案:錯在工作中，合作就是指員工之間的合作。

答案:錯阿里巴巴抓住受眾的需求，體現(xiàn)了好的產(chǎn)品創(chuàng)造產(chǎn)品是創(chuàng)造者和受眾交互作用的結(jié)果。這體現(xiàn)了創(chuàng)造力的（

）。

答案:創(chuàng)造力的三叉系統(tǒng)模型與聽眾的相似性可以體現(xiàn)在共同的（

）。

答案:愛好;種族;性格;價值觀說服傳播可以通過（

）來提高。

答案:聽眾;溝通渠道;信息內(nèi)容;傳達者人人都在創(chuàng)造世界。你認為創(chuàng)造力包括（

）。

答案:杰出創(chuàng)造力;小創(chuàng)造力;專業(yè)創(chuàng)造力;微創(chuàng)造力阿里巴巴的廣告體現(xiàn)了（

）原則。

答案:與聽眾的相似性創(chuàng)造力投資理論涵蓋了智能、（)、（）、人格特質(zhì)、（）、環(huán)境六類影響創(chuàng)造性的表現(xiàn)的資源。

答案:動機;思考風格;知識在科學領(lǐng)域，張景煥和金盛華（2007）使用（）方法，以30名來自物理、化學、數(shù)學、地學和生命科學領(lǐng)域的具有創(chuàng)造性成就的中國科學家為研究對象。

答案:Q分類;多尺度分析運用的亞類不包括

答案:執(zhí)行;實施在希臘的埃皮達魯斯有一家古老的劇院，可容納（）人。

答案:14000親人在兒童的活動中對兒童的干擾和控制，是促進其探索動機發(fā)展的重要因素。

答案:錯以下哪種外部動機不會損傷內(nèi)部動機，并且?guī)椭鷤€體提升創(chuàng)造性表現(xiàn)？

答案:建設(shè)性意見分割原則包括（）

答案:使物體成為可拆卸的。;將物體分成獨立的部分。;增加物體的分割程度。根據(jù)創(chuàng)造力投資理論，創(chuàng)造力需要將（）資源匯合起來。

答案:知識;智能;動機;環(huán)境卡特爾在其1933年的著作《心理學和社會進步》中提出，解決()的出路在于發(fā)展一種嚴密的、客觀的心理科學。

答案:道德問題;社會問題;經(jīng)濟問題外在獎勵與內(nèi)在動機對創(chuàng)造力的影響包括（

）

答案:內(nèi)在動機與部分外部動機的結(jié)合，能達到事半功倍的效果。;對個體新異表現(xiàn)做出獎勵時會提高個體的內(nèi)在動機和創(chuàng)造力，而對個體常規(guī)行為的獎勵則會降低其內(nèi)在動機及創(chuàng)造。自主性和內(nèi)在動機對中學生科學創(chuàng)造力的表現(xiàn)包括（

）。

答案:對內(nèi)在動機水平較低的學生而言，低自主促進了其科學創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。;對于內(nèi)在動機水平較高的學生而言，低自主會降低其科學創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。大學生內(nèi)在動機和親社會動機對創(chuàng)造力的影響包括（

）。

答案:當親社會動機高時，內(nèi)在動機才顯著提高創(chuàng)造力。;內(nèi)在動機和親社會動機均高時，個體創(chuàng)造力最高?！昂〞场卑男┨卣鳎?/p>

答案:勤奮;忘我;專注;愉悅個體對于創(chuàng)造的內(nèi)在動機越高，則越容易（

）。

答案:在行為上反復嘗試;獲得主管的認可;獲得愉悅的體驗以下說法，對材料分析不正確的是（

）。

答案:這樣的分析對于學生來說毫無用處。;這樣的分類完全沒有考慮到學生創(chuàng)造力的發(fā)展。由材料可以看出，進行教育目標分類的意義在于（

）。

答案:有助于教師清楚隱藏在目標中的知識與認知過程之間的關(guān)系;分類使目標陳述、教學方式和評估方式三者之間的一致性變得明顯;允許教師從學生的觀點考察目標高中生物核心素養(yǎng)評價框架包含布魯姆的教育目標分類中事實性知識亞類中的（

）。

答案:具體細節(jié)和要素的知識;術(shù)語知識高中生物核心素養(yǎng)評價框架包含布魯姆的教育目標分類中認知過程類別維度的（

）。

答案:理解;記憶;分析;運用高中生物核心素養(yǎng)評價框架包含布魯姆的教育目標分類中知識類別維度的（

）。

答案:反省認知知識;程序性知識;事實性知識;概念性知識角色扮演可以用來培育說服傳播心智。

答案:對在教育中，目標表明了我們想要學生考取什么樣的成績。

答案:錯事實性知識是指能使各成分共同作用的較大結(jié)構(gòu)中的基本成分之間的關(guān)系

答案:錯從某個角度來說，外部獎勵會干擾當事人的注意力并損傷其內(nèi)在動機。

答案:對奧斯本的檢核表法不需要對所有提問逐一審核、思考。

答案:錯5WIH法不屬于設(shè)問法。

答案:錯年輕者的態(tài)度比年長者的態(tài)度更為穩(wěn)定，更不易受外界事物的影響。

答案:錯毛澤東通過自己豐富的閱讀與大量的社會調(diào)查，掌握了理論世界和現(xiàn)實世界的復雜性和豐富性，已經(jīng)具備了良好的發(fā)散性思維的基礎(chǔ)。

答案:對弗洛伊德認為，創(chuàng)造力的是人們自我實現(xiàn)的傾向，這一傾向促使他們挖掘出自己的潛能。

答案:錯20世紀是西方現(xiàn)代心理學興旺發(fā)達、學派紛呈的時代，是西方心理學多元取向、縱橫交織的時代，也是西方心理學積弊較多、不斷變革的時代。

答案:對當有外界干擾時，個體無法對信息進行理性的思索與細致加工，直接接受說服線索而發(fā)生態(tài)度改變，這是精加工似然模型的邊緣路線。

答案:對為了提升兒童的內(nèi)在創(chuàng)造動機，家長要有解釋地幫助兒童認識到自己的錯誤，并指導兒童改正。

答案:對所謂“從無疑處有疑”，從看似閉合和應然的知識體系中發(fā)現(xiàn)縫隙，就指的是問題發(fā)現(xiàn)心智。

答案:對為了獎勵、贊賞、金錢、名聲或者是害怕懲罰等等需求而進行創(chuàng)造的個體是受到內(nèi)在動機的驅(qū)動而創(chuàng)造的。

答案:錯說服傳播能力也是被Sternberg視為人類智力三維度之一的“實用-情境”的能力。

答案:對提高自身的問題發(fā)現(xiàn)能力首先應該克服自身的觀念障礙。

答案:對對名譽的強烈追求和對工作深入的內(nèi)在興趣是不可以共存的。

答案:錯奧斯本檢核表法是一種選擇創(chuàng)意的方法。

答案:錯個體在兒童時期沒有問題發(fā)現(xiàn)的能力。

答案:錯現(xiàn)有教育很注重培養(yǎng)學生的問題發(fā)現(xiàn)能力。

答案:錯講授式教學能夠很好地促進學生的創(chuàng)造力。

答案:錯下面屬于同一戰(zhàn)略集團的企業(yè)的是（）。

答案:寶馬;奔馳希臘的社會生態(tài)主要由延伸到海洋中的山脈組成，便于()。

答案:放牧;狩獵;漁獵;貿(mào)易問題發(fā)現(xiàn)能力是我們每個人都需要具備的一種能力，存在于藝術(shù)、科學、生活、教育等各個領(lǐng)域中。

答案:對處于青春期晚期和成年早期階段的個體易感性最強，更容易被說服。

答案:對藝術(shù)領(lǐng)域中的問題發(fā)現(xiàn)能力，涉及到（）等思維活動。

答案:形象思維;聯(lián)想;想象思維;批判性思維相對來說有場依存的人比具有場獨立的人更喜歡與他人在一起。具有場依存的人比相對來說具有場獨立的人對人們的面容和社會詞匯有更好的記憶力。

答案:對高認知需求的人面對創(chuàng)造力的測驗的時候，可能更愿意認真思考，并投入更多的時間，從而更可能得到新穎、獨特的解決方法。

答案:對創(chuàng)造性產(chǎn)品可以說是（）和（）交互作用的結(jié)果。

答案:批判性思維;發(fā)散性思維下面哪些屬于重建市場邊界的路徑（）

答案:跨越互補性產(chǎn)品和服務項目;跨越他擇行業(yè);跨越買方鏈;跨越戰(zhàn)略集團下面哪些屬于紅海戰(zhàn)略的特點（）

答案:在價值與成本之間權(quán)衡取舍;開發(fā)現(xiàn)有需求;競爭與已有市場空間問題發(fā)現(xiàn)能力存在于（）領(lǐng)域中。

答案:科學;生活;教育;藝術(shù)克服與問題發(fā)現(xiàn)能力有關(guān)的觀念障礙，主要有兩個方面的障礙，（）。

答案:沒有認識到問題發(fā)現(xiàn)的重要性;認為問題發(fā)現(xiàn)是天才們的事情，與普通人沒有關(guān)系目標是（

）。

答案:描述結(jié)果;“能夠掌握圓的概念”;“學會解二元方程”藍海戰(zhàn)略的制定者則會同時追求（）和（）。

答案:低成本;高價值記憶的亞類不包括

答案:理解;運用在智力領(lǐng)域區(qū)分為（）的方法，似乎為卡特爾日后在人格領(lǐng)域提出根源特質(zhì)與表面特質(zhì)埋下了伏筆。

答案:S因素;G因素誠如白魯恂所言，在大多數(shù)文化中，一個既()、又()的人都是非常少見的。

答案:善于做事;能說會道使用外在動機和內(nèi)在動機結(jié)合的創(chuàng)造力訓練方法的時候，需要注意什么？

答案:要避免讓外在動機太早凸顯出來;避免外在動機的驅(qū)動力大于內(nèi)在動機評價的亞類包括

答案:評判;核查在Arlin設(shè)計的實驗中，她要求60名女大學生在10分鐘內(nèi)就12個給定的物品(包含一個C形夾子、一根黑木管、一把剪刀、一個二角五分錢幣、三根蠟燭、兩條六尺長的細繩等)提出各種問題，并根據(jù)上述六個類別對問題進行分類和評價，以作為衡量問題質(zhì)量的標準。實驗結(jié)果顯示，（）這三類思維水平與問題發(fā)現(xiàn)能力之間存在關(guān)聯(lián)。

答案:蘊涵;系統(tǒng);轉(zhuǎn)換影響問題發(fā)現(xiàn)心智的個體因素有

答案:思維方式;創(chuàng)造性人格;知識TRIZ中的產(chǎn)品進化理論將產(chǎn)品進化過程分為（）

答案:成長期;成熟期;退出期;嬰兒期創(chuàng)造力心理學研究認為，（）是定義“創(chuàng)造力”的必要維度。

答案:價值性;新穎性（）是創(chuàng)新人才產(chǎn)生的必要條件。

答案:專門領(lǐng)域知識的積累下面哪一個不屬于指定藍海戰(zhàn)略中重建市場邊界的路徑（）。

答案:關(guān)注全局精加工似然模型是由（）提出的。

答案:派蒂和卡斯泊下列哪個選項不是外部環(huán)境所包含的因素？

答案:個體的人格以下哪個選項不是高自我效能感的個體會有的表現(xiàn)？

答案:喪失興趣理解的亞類包括

答案:舉例;概要;解釋;分類哪種情緒能夠促進科學問題發(fā)現(xiàn)能力的提高？

答案:高興Getzels和Csikszentimihalyi(1976)通過讓被試操縱27個指定的物體，把它們組成一幅靜物圖并畫出來，并以畫中物體的數(shù)量和獨創(chuàng)性來區(qū)分被試，七年后,對同一批被試的重復研究。得出結(jié)論，（）能力對藝術(shù)領(lǐng)域很重要。

答案:問題發(fā)現(xiàn)下列哪個選項不是教育教學和組織活動中創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍的關(guān)鍵？

答案:打壓總是積極表現(xiàn)自己的成員以下哪個學者認為創(chuàng)造性行為給與個體將多余的心理能量升華或轉(zhuǎn)移到社會更容易接受方向上的機會？

答案:弗洛伊德與邏輯推理相比，中國人仍然十分忠于（）。

答案:合理性藍海戰(zhàn)略的第一原則就是（）

答案:重建市場邊界中國人和日本人比西方人更多地受到()的束縛.

答案:社會約束力影響問題發(fā)現(xiàn)心智的最重要的個體因素是

答案:知識根據(jù)安德森的研究，影響人際吸引的最重要的人格品質(zhì)是

答案:真誠紅海戰(zhàn)略的假設(shè)是產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)條件是（）的。

答案:給定不變的多元文化經(jīng)驗與有助于創(chuàng)造力的支撐性過程（如非常規(guī)觀點的產(chǎn)生能力）呈負向相關(guān)，這種經(jīng)驗還與對外國文化的接受能力沒有太大關(guān)系。

答案:錯卡特爾文學素養(yǎng)較高，經(jīng)常寫詩、游記或回憶錄來描寫自己或得意或失意時的情感與心態(tài)，他精通言辭，無論在口頭上，還是筆頭上，他一貫地嚴謹、敏銳和犀利，并不失涵養(yǎng)和幽默。

答案:對對于人格研究領(lǐng)域的選擇，是卡特爾長期研究智力領(lǐng)域之后的結(jié)果，他很自然地將因素分析法帶入人格研究領(lǐng)域，開創(chuàng)了一片新的天地。這也正是他領(lǐng)域判斷標準心智的體現(xiàn)。

答案:對所謂“買低賣高”就是追求原本被拒、不流行、不為周知但卻具有潛力的觀念，最后再以較高的價格賣出，獲得接納、利潤或成功，然后就追求下一個新觀念。

答案:對毛澤東經(jīng)過海量的閱讀與豐富的調(diào)研，所形成的關(guān)于中國革命和建設(shè)的思想和看法，經(jīng)過他有效的口頭與筆頭傳播，深入人心，凝聚了士氣、提升了民族精神，同時，打擊了敵人，從而實現(xiàn)了“買低賣高”的一個又一個勝利。

答案:對在當前的心理學界，呈現(xiàn)出更加豐富多彩的方法論景觀，無論是定性的個案法、訪談法，還是定量的實驗法、認知神經(jīng)科學方法和心理測量法，都和卡特爾所在的時代差不多。

答案:錯當個體對所在領(lǐng)域的知識系統(tǒng)有長期的學習和掌握之后，個體會見識不同水平的知識狀態(tài)，從而會建構(gòu)起對該領(lǐng)域從業(yè)人員素質(zhì)和表現(xiàn)高下的判斷標準。

答案:對就像很多其他偉人一樣，毛澤東的學歷并不高，也并非出生于書香門第，但是終其一生，他都表現(xiàn)出了對讀書的酷愛。

答案:對卡特爾讀的是化學，他也喜歡聽羅素講哲學、喜歡聽蕭伯納講文學、喜歡了解心理學家的工作，對西里爾·伯特很是著迷了一段時間，最后能夠從化學專業(yè)轉(zhuǎn)出來，來到心理學的研究機構(gòu)里，也正是靠的這種多元文化經(jīng)驗的胸懷和見地。

答案:對卡特爾是因素分析的首創(chuàng)者，他將之運用到人格研究領(lǐng)域，的確可算是第一人。

答案:錯依據(jù)創(chuàng)造力的三叉系統(tǒng)模型，創(chuàng)造力是獨特人物或產(chǎn)品的某種特征，不是個人、產(chǎn)品和環(huán)境互動的結(jié)果。

答案:錯人們?nèi)菀资艿綑?quán)威人物的影響或者是傾向于服從權(quán)威人物的命令。

答案:對當人們意識到傳達者試圖影響他們而從其所倡導的觀點中獲利的話，人們便會懷疑傳達的可靠性，從而產(chǎn)生心理抗拒反應。

答案:對一般來說，我們傾向于相信那些與我們相似的人。

答案:對精加工似然模型是由霍夫蘭提出的。

答案:錯普通群眾也需要說服傳播能力。

答案:對對于普通大眾，同時提供正反兩面的論據(jù)信息，說服的效果較好；而對于受教育水平較高的對象，單方面地表明有利的信息，說服的效果更好。

答案:錯精加工似然模型認為，根據(jù)信息接收者對信息進行加工的動機（個人相關(guān)性）和能力（認知能力）的不同，存在著兩種不同的說服路線，即中心路線和邊緣路線。

答案:對“舒膚佳”的廣告利用了“喚起恐懼效應”來達到宣傳的效果。

答案:對說服傳播心智是先天的，后天的培育起不了太大的作用。

答案:錯由教師提出問題，學生進行解答的傳統(tǒng)教學模式和教學觀念貫穿于整個教學過程中，久而久之，我們就形成了一個觀念，學習的過程和最終目的就是（

）。

答案:問題解決家庭教育和學校教育影響了每個人問題提出能力的發(fā)展。

答案:對影響問題發(fā)現(xiàn)能力的教育因素有：（

）、教師對待學生提問的態(tài)度、課堂教學模式等。

答案:教育評價制度Getzels和Csikszentmihalyi的研究發(fā)現(xiàn)，學生解決問題的能力可以顯著預測其設(shè)計作品的品質(zhì)，而且還可以預測他們七年后的藝術(shù)成就。

答案:錯想要提高問題發(fā)現(xiàn)的能力只要一味地積累知識就好。

答案:錯亞里士多德曾經(jīng)說過，思維自驚奇和疑問始。

答案:對Mumford等人提出，問題建構(gòu)需要依次經(jīng)歷由（

）引發(fā)問題線索、激活表征、審查表征、選擇元素、重組元素等心智操作。

答案:情境事件從看似閉合和應然的知識體系中發(fā)現(xiàn)縫隙，就是問題發(fā)現(xiàn)心智。

答案:對愛因斯坦與英菲德提到：“問題的解決經(jīng)常比問題的形成更根本。

答案:錯李耀俊提出，發(fā)現(xiàn)和提出問題能促進學生（

）。

答案:顯示思考的過程和性質(zhì)以及對概念的理解水平;進行有意義學習，激發(fā)學習的動機足夠的感官刺激能激發(fā)兒童的好奇心和興趣，提高兒童對知識和創(chuàng)造的追求。

答案:對對名譽的強烈追求和對工作深入的內(nèi)在興趣是可以共存的。

答案:對組織的創(chuàng)新氛圍、包容性的領(lǐng)導方式和變革型的領(lǐng)導方式有助于提升職員們體驗到的心理授權(quán)。

答案:對規(guī)則的設(shè)立過程也要保證有成員的合作和參與，并且盡可能地涉及到活動的所有方面。

答案:對人本主義學派認為，創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生的內(nèi)在需要是緩解不能被他人接受的需要，創(chuàng)造性行為即是一種減緩張力的途徑。

答案:錯“學思維”活動課程和孵化式教學模型不適合長期的教學活動。

答案:錯由于個體在認知需求上存在差異，在面對不同任務時，其創(chuàng)造力表現(xiàn)就會不同。

答案:對低自我效能感的個體會因為缺乏完成任務的自信，喪失了對任務本身的興趣，從而導致在任務中表現(xiàn)得不是那么突出。

答案:對羅杰斯認為驅(qū)動創(chuàng)造力的是人們自我實現(xiàn)的傾向，這一傾向促使他們挖掘出自己的潛能。

答案:對低認知需求的人面對創(chuàng)造力的測驗的時候，可能更愿意認真思考，并投入更多的時間，從而更可能得到新穎、獨特的解決方法。

答案:錯針對競爭戰(zhàn)略理論的缺陷，韓國戰(zhàn)略學家W·錢?金教授和美國戰(zhàn)略學家勒妮?莫博涅教授2005年提出了藍海戰(zhàn)略理念。

答案:對無論是一個簡單產(chǎn)品還是復雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循著客觀的規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進化規(guī)律和模式。

答案:對如果產(chǎn)品的初始狀態(tài)與理想狀態(tài)之間存在距離，則稱之為問題，設(shè)計過程是解決問題的過程，是使產(chǎn)品由初始狀態(tài)通過單步或多步變換實現(xiàn)或接近理想狀態(tài)的過程。

答案:對各種技術(shù)難題、沖突和矛盾的不斷解決是推動技術(shù)或產(chǎn)品進化過程的動力。

答案:對重新建構(gòu)市場邊界有（

）條路徑。

答案:6技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用盡量少的資源實現(xiàn)盡量多的功能。

答案:對設(shè)想市場空間由兩種海洋組成：紅海和藍海。藍海代表當前業(yè)已存在的所有行業(yè)，這是一個已知的市場空間。

答案:錯局部性質(zhì)原則指從物體中拆出"干擾'部分("干擾"特性)或者相反，分出唯一需要的部分或需要的特性。

答案:錯下面屬于藍海戰(zhàn)略的特點的是（

）。

答案:打破價值與成本之間的權(quán)衡取舍;開創(chuàng)無人爭搶的市場空間;創(chuàng)造和獲取新需求;甩脫競爭藍海戰(zhàn)略認為市場的界限和結(jié)構(gòu)都是可以改變的，企業(yè)或者個體可以通過行動重建市場邊界，在一定時期內(nèi)實現(xiàn)買方過剩，而供方稀缺，沒有競爭。

答案:對古代中國人對幸福的看法與希臘人不同，傳統(tǒng)中國人一般認為，可以自由地施展才華這樣的生活并不是幸福，幸福是一種與人和諧、淡泊寧靜、知足常樂的生活狀態(tài)。

答案:對相對于北美人而言，中國人更容易堅信事物是普遍聯(lián)系的，更會認為，背景的變化會引起物體的改變。

答案:對古代希臘在個人自由、個人特征和客觀思維的發(fā)展方面與當時的所有其他古代文明都一樣。

答案:錯西方的家長往往用十分明確的方式鼓勵孩子們獨立，獨立處理一些事情，做出自己的選擇。那些在培養(yǎng)孩子獨立性的父母，在看到培養(yǎng)工作做得很好，孩子們面對自由選擇卻畏縮不前時，不應該有什么大驚小怪。

答案:對由于西方在中世紀時也是以農(nóng)業(yè)為主，其個人主義的特點有所減弱。歐洲的農(nóng)民