淺議英語任務(wù)型教學(xué)法構(gòu)成要素及設(shè)計(jì)原則

1、淺議英語任務(wù)型教學(xué)法構(gòu)成要素及設(shè)計(jì)原則中圖分類號(hào)：g623. 31任務(wù)教學(xué)法，也叫任務(wù)型教學(xué)法，是美國教育家杜威 以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的"學(xué)生中心，從做中 學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到 學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終 圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在， 效果最佳。這種課堂教學(xué)模式，被概況為任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng) 用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué) 方法，也是教育部制定的中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的 外語教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履

2、行 過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充 分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語言資 源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，在 "用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣 的有效的外語教學(xué)方法。任務(wù)的構(gòu)成要素是什么？任務(wù)的設(shè)計(jì)原則是什么？任 務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)是什么？要使任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)外語課 堂上得到充分和有效的應(yīng)用，作為中學(xué)外語教學(xué)實(shí)踐者，我 們必須對(duì)這些問題有明確的認(rèn)識(shí)和了解，因而也有必要對(duì)這 些問題進(jìn)行深入探討。一、任務(wù)的構(gòu)成要素作為任務(wù)型教學(xué)法中的課堂教學(xué)任務(wù)，至少應(yīng)包含以下 六個(gè)基本構(gòu)成要素。（一）目標(biāo)。如同日常生活和工作中的

3、任務(wù)一樣，教 學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說，它應(yīng)該具有較為明確 的目標(biāo)指向。如前所述，這種目標(biāo)指向具有雙重性，一是 任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù) 期的教學(xué)目的。但設(shè)計(jì)任務(wù)所期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)則可能是 通過完成任務(wù)過程所產(chǎn)生的語言交流感受語言，增強(qiáng)語言意 識(shí)，提高交際能力，并在交際過程中應(yīng)用目的語表達(dá)形式。 作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多的關(guān)注它的教學(xué)目的。（二）內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡單的表達(dá)為“做什 么”。任何一個(gè)任務(wù)都需賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容 在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動(dòng)。（三）程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的 操作方法和步驟，

4、在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括 任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時(shí)間分配等。（四）輸入材料。所謂輸入材料就是指履行任務(wù)過程中 所使用或依據(jù)的輔助材料。輸入材料可以是語言的，如新聞 報(bào)道，旅游指南，產(chǎn)品使用說明等；也可以是非語言的，如疊照片、圖表、漫畫、列車時(shí)刻表等。盡管有些課堂任務(wù) 并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計(jì) 中，通常提倡準(zhǔn)備和提供這樣的材料，使任務(wù)的履行更具有 操作性，更好的與教學(xué)結(jié)合。（五）教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和 學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會(huì)暗含或反映教師和學(xué) 生的角色特點(diǎn)。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù) 的監(jiān)控者和指

5、導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者也可考慮為教師 和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。（六）情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán) 境或背景條件，包括語言交際的語境，同時(shí)也涉及課堂任務(wù) 的組織形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，以 提高學(xué)生對(duì)語言和語境之間關(guān)系的意識(shí)。任務(wù)的這六個(gè)基本要素從某種意義上也反映了任務(wù)的 本質(zhì)。任務(wù)本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本 身不是內(nèi)容，不是目的，但通過它，可以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)， 促進(jìn)學(xué)生的人際交往，促進(jìn)學(xué)生思維、決策，為他們提供在 真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際和用目的語解決問題 的機(jī)會(huì)，從而使語言學(xué)習(xí)擺脫單純的語言項(xiàng)目練習(xí)，而成

6、為 有語境的、有意義的、有交際目的的語言實(shí)踐。二、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則任務(wù)型教學(xué)法的另一個(gè)核心問題就是怎樣進(jìn)行任務(wù)設(shè) 計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)所依據(jù)的原則是什么。概括起來，有六條原 則需要遵循。（一）真實(shí)性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所 使用的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng) 應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。當(dāng)然，“真實(shí)”只是一個(gè)相對(duì)概念， 任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則也不完全反對(duì)非真實(shí)語言材料出現(xiàn) 在課堂任務(wù)中，但有一點(diǎn)是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實(shí)或 接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語 言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語言和技能在實(shí)際生活中同 樣能得到有效的應(yīng)用。（二）形式/功能原則

7、。傳統(tǒng)語言練習(xí)的最大不足之處 便是語言脫離語境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語言 形式，但不能以這些形式得體的表達(dá)意義和功能。形式/功 能原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān) 系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能 的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語言得體性 的理解。（三）連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān) 系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計(jì)的 任務(wù)在實(shí)施過程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù) 型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)，也并不指一系列 活動(dòng)在課堂上毫無關(guān)聯(lián)的堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過一 組或一系列的任務(wù)履行來完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教 學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互 關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互 銜接。nunan曾提出過“任務(wù)依屬原則”，即課堂上的任務(wù) 應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都以前面 的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)，這 樣，每一課或每一個(gè)教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階 梯，使學(xué)習(xí)者能一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。任務(wù)的順序 可