淺談提高物理學(xué)習(xí)水平的方法_1

1、    淺談提高物理學(xué)習(xí)水平的方法    卿小鳳教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，由于物理這門學(xué)科對(duì)形象思維能力和抽象思維能力方面的要求都比較高，也要求學(xué)生有較好的語言表達(dá)能力和運(yùn)用文字的能力，因而物理顯得既難教又難學(xué)為此，我們要積極創(chuàng)造條件(例如采用改裝、組裝、替代等方法)盡可能地做好演示實(shí)驗(yàn)，通過生動(dòng)、直觀而形象的演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的形象思維，降低知識(shí)臺(tái)階同時(shí)，應(yīng)該針對(duì)物理學(xué)科本身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)物理的需要開展教學(xué)在教學(xué)中我們可以通過以下方法提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的水平一、重視培養(yǎng)學(xué)生用自己的語言表達(dá)物理概念、物理規(guī)律和物理過程的能力我們知道，學(xué)生所學(xué)的

2、各門功課之間是相互聯(lián)系的，與高中物理聯(lián)系最密切的科目是語文，許多學(xué)生學(xué)不好物理的主要原因，在于缺乏語言基本功，不會(huì)用自己的語言描述物理概念和規(guī)律、展示清楚物理情境，從而使物理的學(xué)習(xí)變得機(jī)械、呆板所以，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力在學(xué)習(xí)物理概念或物理規(guī)律時(shí)，我們可以首先引導(dǎo)學(xué)生分析概念或規(guī)律的內(nèi)涵、弄清有關(guān)的條件；再要求學(xué)生用自己的語言來敘述；然后變換角度用自己的語言來描述概念或規(guī)律的外延，從而幫助學(xué)生真正把握概念或規(guī)律的本質(zhì)，消除非本質(zhì)因素對(duì)學(xué)生思維的負(fù)面影響例如，對(duì)機(jī)械能守恒定律條件的描述，書本上說的是“在只有重力或彈力做功的條件下，系統(tǒng)的機(jī)械能守恒”為此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言從

3、不同的角度來理解：(1)除了重力或彈力外的其他力不做功時(shí)，系統(tǒng)的機(jī)械能才守恒；(2)重力或彈力做功不會(huì)引起系統(tǒng)機(jī)械的變化；(3)只有重力或彈力做功時(shí)，系統(tǒng)不與外界發(fā)生能量的交換或轉(zhuǎn)化，只不過是通過重力或彈力做功的方式使機(jī)械能中的勢(shì)能和動(dòng)能發(fā)生轉(zhuǎn)化而已；(4)只有除了重力或彈力以外的其他力參與做功時(shí)，系統(tǒng)的機(jī)械能才與其他形式的能發(fā)生轉(zhuǎn)化，且機(jī)械能的改變量等于除重力和彈力外其他力所做的功這樣學(xué)生從多角度用自己的語言表述出機(jī)械能守恒的條件，加深了學(xué)生對(duì)機(jī)械能守恒定律的理解，在判斷和分析相關(guān)問題時(shí)就能靈活運(yùn)用另外，在做演示實(shí)驗(yàn)后、在課堂舉例或訓(xùn)練中、在復(fù)習(xí)鞏固中我們都要有意識(shí)地讓學(xué)生用自己的語言敘述物

4、理現(xiàn)象和過程或解題中思路的展開過程二、培養(yǎng)學(xué)生用分鏡頭圖展示物理情境的能力物理解題的過程，實(shí)質(zhì)上就是尋找物理量間數(shù)量關(guān)系的過程，物理公式(如牛頓第二定律、動(dòng)能定理等)就是各相關(guān)物理量在數(shù)量關(guān)系方面的經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)許多學(xué)生學(xué)不好物理的外傾性表現(xiàn)是解題時(shí)死套公式、閉門造車，其根源在于不會(huì)展示物理情境，分析物理過程，從而在解稍難一些的物理問題時(shí)亂套物理公式，而公式離開了條件，公式也就失去了效力我們之所以要強(qiáng)調(diào)物理過程的分析，花大力氣培養(yǎng)學(xué)生用分鏡頭圖順理成章的把一個(gè)復(fù)雜的物理情境用一系列彼此獨(dú)立而又有聯(lián)系的單一物理情境展示出來，就是為了把一個(gè)綜合題分解為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單題，在這個(gè)過程中，讓各種條件中的物理情

5、境呈現(xiàn)出來，強(qiáng)制學(xué)生形成條件化了的知識(shí)，就能使學(xué)生在再次面臨這些條件時(shí)，能迅速、準(zhǔn)確地提取有關(guān)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力許多學(xué)生學(xué)不好物理的根本原因還在于對(duì)物理過程和物理規(guī)律間的關(guān)系難以把握，更不用說去駕馭模型隱晦、過程變化復(fù)雜的物理問題了其實(shí)，物理解題中分鏡頭圖的形成過程，就是物理解題思路的形成過程，這是中學(xué)生常用的一種理論聯(lián)系實(shí)際的好方法，也是學(xué)好物理的關(guān)鍵因此，這一步，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要落實(shí)到位三、幫助學(xué)生提高用分析法考慮物理問題的能力有些學(xué)生在分析物理問題時(shí)，往往會(huì)束手無策，從常規(guī)的物理解題經(jīng)驗(yàn)方面看，當(dāng)然是由于沒有形成先從運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系人手分析，展示清楚物理情境，分析物理過程

6、，構(gòu)建物理模型，選擇物理規(guī)律，再運(yùn)用合適的物理公式建立物理量問數(shù)量關(guān)系的思維定勢(shì)的緣故，但從解題策略方面看，其根本原因在于缺乏良好的解題策略，沒有形成良好的思維程序筆者覺得，高中階段，學(xué)生最容易掌握的就是“分析法”處理物理問題的策略用分析法分析問題，可以為學(xué)生形成清晰而完整的解題思路提供保證分析法的推理過程是從問題的結(jié)論(或待求的結(jié)論)出發(fā)向已知條件逆推的過程，具體地說，是在認(rèn)真審題、分析題意的基礎(chǔ)上，首先找出能直接回答題目中間問題的物理規(guī)律或公式，觀察這個(gè)公式中包含哪些新的未知量(實(shí)際上是中間變量)，再列出與這幾個(gè)中間未知量有關(guān)的物理公式，如果這個(gè)式子仍然含有新的未知量，就再找出與這些新的未

7、知量有關(guān)的公式按這樣的邏輯思維順序逐漸分析、推理下去，直到待求的物理量全部可以用已知量表示為止可見，分析法也可說成是“順藤摸瓜法”，是處理物理問題的重要方法之一在學(xué)習(xí)牛頓第二定律、動(dòng)量定理、動(dòng)能定理和動(dòng)量守恒定律及楞次定律等物理規(guī)律時(shí)，我們應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生從規(guī)律本身出發(fā)尋找運(yùn)用規(guī)律的方法，并用編程序的方法使學(xué)生在解題中形成規(guī)范的思路，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，再通過舉例分析有意識(shí)地訓(xùn)練等方法，使之熟練起來，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)和能力結(jié)構(gòu)在解題中，我們更要強(qiáng)化建構(gòu)在分析法基礎(chǔ)上的程序思維法的運(yùn)用，從而幫助學(xué)生縮短解題時(shí)進(jìn)入角色的時(shí)間，提高解題的速度和準(zhǔn)確度四、提高學(xué)生對(duì)物理模型的聯(lián)想能力和遷移能力教學(xué)實(shí)踐

8、表明，落實(shí)了以上三個(gè)原則的內(nèi)容后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析問題和解決問題的能力但這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠!在教學(xué)中還得強(qiáng)化學(xué)生的模型意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)物理模型的聯(lián)想能力和遷移能力專家之所以在某方面或某個(gè)領(lǐng)域中成為專家，就在于他在這方面所掌握的信息遠(yuǎn)比一般人多，而且其綜合運(yùn)用知識(shí)、提取知識(shí)的能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于一般人，專家考慮問題中采用的方法其實(shí)就是再簡(jiǎn)單不過的對(duì)比與遷移法，他們只有到萬不得已時(shí)，才會(huì)回到最原始處用分析法進(jìn)行分析處理問題處理物理問題時(shí)也是如此我們盡管在運(yùn)用分析法刻意培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的過程中，規(guī)范了學(xué)生的解題行為，提高了學(xué)生分析、處理物理問題的能力，但在遇到具體問題時(shí)，每個(gè)問題都去認(rèn)認(rèn)真真地分析一番是不現(xiàn)實(shí)的這樣，即使分析得很清楚，時(shí)間也不允許可見，物理模型的建構(gòu)、識(shí)別是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，抓住了物理模型，學(xué)生解題時(shí)才能思如泉涌、得心應(yīng)