淺談小學低段語文主題學習模式下閱讀教學的有效性

1、    淺談小學低段語文主題學習模式下閱讀教學的有效性    張俊艷摘要：越是年幼的學生就越需要具有思維性和話題性特點的教學，這是素質(zhì)教育背景下整個教育界所達成的一大共識。小學低年級學生的思維和能力可塑性非常強，優(yōu)質(zhì)的語文閱讀教學可為針對這一群體的思維、能力塑造教學注入極大的能量。筆者將結(jié)合上述認識，從材料形象化、主題生活化和情感化等方面切入，就小學低段語文主題學習模式下閱讀教學的有效性展開論述，以資諸位參考。關(guān)鍵詞：小學低段語文;主題學習模式;閱讀教學;有效性：g4 ：a語文是一門語言學科，追求的是對語言文字魅力和價值的品味與挖掘，這也恰恰是語文教學對

2、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)當中最為重要的一個方面。體味語言的最佳方式便是閱讀，因此閱讀向來在語文教學系統(tǒng)里占有比較重要的地位。小學低段學生剛剛進入心智發(fā)育的起始階段，對語言知識的學習能力非常薄弱，難以完成比較精準的知識和技能認知，比較適合通過主題性的學習方法獲得感性化的語文素養(yǎng)提升。由此可見，能否在教學中以主題學習視角有效開展閱讀教學，便在很大程度上決定了小學低段語文教學質(zhì)量的高低。1.彰顯閱讀材料的形象化正如筆者在前文當中所提到的，小學低年級學生的身心發(fā)育剛剛起步，尚未形成真正的抽象認知和理論總結(jié)能力，對信息的獲取幾乎完全依靠感性渠道完成。因此，小學低年級語文教師要在閱讀材料的選擇上充分考慮本年級學生

3、的認知條件，突出對材料篇幅、情節(jié)、角色數(shù)量和句式難度的控制，并要以更具形象表現(xiàn)效力的描寫和對話性內(nèi)容為重點，避免出現(xiàn)過多的議論和間接抒情成分，使材料文字更具畫面感和立體感，幫助學生減少不必要的智力和精力支出，同時讓學生更加容易地根據(jù)材料內(nèi)容構(gòu)建出角色形象與場景圖像，使閱讀過程變得既輕松又生動，進而增強學生的閱讀興趣和行為獲得感。例如對于四季這一篇一年級課文，教師在課堂上固然要體現(xiàn)對整篇文章的講解，但也要有意識地將文中“草芽尖尖”、“荷葉圓圓”和“谷穗彎彎”等部分作為引導閱讀的重點，幫助學生對“尖尖”等直接描述事物形象的詞語進行感知性理解，還可鼓勵學生自己動手畫出這些景物“尖尖”、“圓圓”、“彎

4、彎”的效果，使學生了解這些詞的表述含義和對事物外在形象的表現(xiàn)作用。2.突出主題內(nèi)容的生活化低年級小學生沒有豐富的生活閱歷，但他們也有著屬于自己的生活經(jīng)歷，喜歡并善于觀察身邊的人、事、物，對其抱有非常濃厚的興趣。基于這一特性，小學低年級語文教師在組織主題閱讀教學時，應對主題的選擇樹立明確的生活化標準，以符合學生生活經(jīng)歷和認知層級的事物或情感作為閱讀核心，將材料的角色和故事與學生所熟悉的人物、生活場景有機結(jié)合起來，為學生在閱讀過程中更好地利用自己的生活經(jīng)驗和樸素情感提供便利條件，在增強學生閱讀親切感、歸屬感的同時優(yōu)化學生捕捉角色形象和材料情感的思維路徑，并幫助學生憑借對生活的觀察和體會獲得更多的自

5、主學習靈感。比如二年級上冊第一單元的課文均以“美麗的秋天”作為情感表現(xiàn)，那么教師在組織學生進行相關(guān)閱讀時，便可結(jié)合“秋天”這一關(guān)鍵詞和學生的實際生活確定主題，如“豐收”、“第一場秋雨”、“公園里的紅葉”等，安排學生閱讀反映上述主題的短文、美文，還可鼓勵學生圍繞這些話題談一談自己與之相關(guān)的往事、趣事和體會，引導學生掌握與此類話題有關(guān)的常見表達技法和情感寄托。3.表現(xiàn)主題內(nèi)容的情感化通常情況下，低年級小學生對語言的作用認識主要局限在客觀陳述和描摹，不太擅長理解語言的情感化表達，更欠缺通過陳述和描摹成分體會情感內(nèi)涵的能力。所以，小學低年級語文教師要有意識地引導學生強化對語言情感作用的體會和運用，在閱

6、讀教學主題中加入具有較大情感存在和發(fā)揮空間的關(guān)鍵字詞，幫助學生結(jié)合實際經(jīng)驗和個人體會揣摩這些字詞背后通常所代表的感情類別;如果學生條件允許，教師還可試著帶領學生認識幾種借助此類主題抒發(fā)情感的常見方法，進一步豐富學生通過閱讀所能發(fā)現(xiàn)的文學要素。例如找春天這一課，作者在文中對于“春”的描寫非常傳神，重點刻畫了一些具有生命朝氣的景和物，教師就可以“春”作為話題，為學生準備一些反映這個主題的課內(nèi)外文章選段，讓學生說一說這些文章里關(guān)于“春”的描寫都有什么特征，而后根據(jù)學生們的觀察結(jié)果引導他們建立“春”和“希望”、“生命”、“開始”等字詞的情感聯(lián)系，幫助學生從更高維度理解、掌握對語言表現(xiàn)效果的運用。結(jié)束語每一個孩子都帶有一對隱形的翅膀，閱讀便是托起這對彩翼的和煦春風。小學低年級語文教師要善于挖掘主題閱讀教學對引導學生認知語言作用、體會語言魅力、樹立閱讀情懷的巨大功效，從材料選擇和主題確定兩個方向入手，切實保證好主題閱讀教學的執(zhí)行質(zhì)量和開展效果，將語文課堂打造成發(fā)展學生想象能力和理解能力的殿堂，為孩子日后的進一步學習與成長打下堅實基礎。參考