農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

1、農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)棗莊市山亭區(qū)鳧城鎮(zhèn)中心小學(xué)277222閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個很重要的方面，是培養(yǎng)學(xué)牛語文素養(yǎng)的重要 手段。加強語文閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是現(xiàn)實 的需要與學(xué)牛學(xué)習(xí)的需要。而農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍沒有很好地開展起來, 這對培養(yǎng)學(xué)牛的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學(xué)的認(rèn)識方面也存在著一 些誤區(qū)。在農(nóng)村，良好的閱讀氛圍難以形成，家長認(rèn)識不到閱讀的重要性，由于 受自身條件的限制（文化低或忙于農(nóng)活和打工掙錢），家長很少去閱讀，不能成 為學(xué)牛主動讀書的榜樣，也很少督促孩子去博覽群書。家長為了讓孩子寫好作文, 往往是“頭疼醫(yī)頭”，大多愛給孩子買各種優(yōu)

2、秀作文選，而孩子并沒什么興趣去 讀。學(xué)生選擇課外書帶有盲目性和隨意性，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不高。部分學(xué)生和家長 沒有經(jīng)驗，在擇書時有些盲目，或是書目過于單一一一大多數(shù)家長以買作文選為 主，造成閱讀面狹窄；或是盲目聽從孩子的意見，選擇了一些要求過高或過低的 書籍，不利于孩子的健康發(fā)展；對一些高質(zhì)量的經(jīng)典繪木、童話、科普類等書籍 因無人引導(dǎo)推薦而無緣“相識”。因此導(dǎo)致學(xué)牛閱讀質(zhì)量不高。一、重朗讀感悟，培養(yǎng)學(xué)牛的閱讀能力朗讀、感悟是學(xué)習(xí)語言的基木規(guī)律，是學(xué)好語文的必由之路?！耙宰x為 木”己成為小語教學(xué)的共識，但是，“以讀為木”不是一遍一遍地傻讀、呆讀， 也不是“小和尚念經(jīng)，有口無心”（崔巒語）。而如今，在語

3、文課堂像這樣“傻讀”、 “呆讀”、“有口無心”的“小和尚”卻比比皆是。要以課堂為主陣地，培養(yǎng)學(xué)生 的閱讀能力。課內(nèi)閱讀與課外閱讀是沒有明顯的界線的，它們是不“分家”的, 是一個整體。在閱讀方面，課內(nèi)學(xué)方法，課外練能力。在語文教學(xué)中，課內(nèi)外閱 讀是需要緊緊鏈接在一起的，課堂教學(xué)就是要教給學(xué)牛閱讀的方法。葉圣陶先牛說：“語文無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)牛能夠舉一反三 課堂教學(xué)是主陣地，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。具體措施是：1 教師范讀。教師的閱讀情感對于學(xué)生有著極為重要的熏 陶作用。陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。 好學(xué)是傳染的，一人好學(xué)，可以染起許多

4、人好學(xué)?！币虼耍寣W(xué)生喜歡讀書，首 先應(yīng)讓學(xué)生感受到教師對閱讀的愛。2以點帶面。課內(nèi)外閱讀要鏈接好，我們 以課文為基點輔以課外讀物，使閱讀由精讀的點到略讀的面，由閱讀“個例”到 閱讀“群文”乃至讀整本書，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。 這樣既可以加深對課文內(nèi)容的理解，又拓寬了視野，使課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來。二、重學(xué)生自主，加強教師指導(dǎo)部分教師認(rèn)識不到“閱讀能力”的概念及其重要性，對學(xué)生缺乏閱讀策 略指導(dǎo)。很多學(xué)生只讀不思，泛讀現(xiàn)象嚴(yán)重。對于一本好書，獵奇心理較重，只 憑興趣，有生動的情節(jié)就i勿1囹吞棗地讀，再沒有沉下心來鉆到書本里去精讀。高 年級的學(xué)生也做讀書筆記，但更多的把做

5、筆記當(dāng)成負(fù)擔(dān)，即使做筆記也只是摘抄 好詞好句，淺嘗輒止。雖然有些語文老師會指導(dǎo)學(xué)生閱讀，但畢竟不可能每個人 都指導(dǎo)得特別仔細(xì)、到位。這樣一來，學(xué)生不能掌握正確的閱讀方法，即使是認(rèn) 真讀過幾本書，也往往是收效甚微。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的 個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的 思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思 想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！被谶@樣的認(rèn) 識，我們的閱讀教學(xué)課堂開始把大量的吋間交給學(xué)生，在閱讀教學(xué)中，教師既是 主導(dǎo)者，又是一個特殊的閱讀主體，老師

6、應(yīng)以自己豐富的閱讀體驗和寬廣的知識 面而成為引導(dǎo)課堂教學(xué)的主流，在充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀積極性的同吋，也應(yīng)該 毫不謙讓地起到正確導(dǎo)向、開啟思維、適吋示范、精要點評等主導(dǎo)作用。離開教 師的有效指導(dǎo)，學(xué)生的思維就會像斷線的風(fēng)箏，放任自流。三、重拓展遷移，傳授閱讀技能語文閱讀教學(xué)中,利用拓展遷移的方式，援引相關(guān)的材料,可以有效地開 拓學(xué)生的視野，極大地豐富學(xué)生的語文閱讀背景知識，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng) 域，所以“拓展遷移”成為閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分，也似乎在逐漸成為一 種“吋尚”，不“拓展遷移” 一下，就不足以提升課的品位，就不足以體現(xiàn)新課 改的理念。于是每課必“拓展遷移”，一定要塞進一些課外資料

7、，進行“讀寫結(jié) 合”、“內(nèi)外結(jié)合”式的強化訓(xùn)練，以顯示課的容量之大、內(nèi)容之豐。如此不分課 型的、硬性的盲目活動，擠去了學(xué)生閱讀理解文本的寶貴吋間。這種弱化文本、 游離文本的“拓展遷移”，只能是舍本求末，得不償失。閱讀教學(xué)必須尊重文本， 教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，學(xué)生要通過自主研讀文本或帶著文本走向教師，以獲 得新知、陶冶情趣、發(fā)展能力。那些淡化文本、游離文本之外的“拓展遷移”只 能是空中樓閣。我們要教給學(xué)生一些閱讀技能，指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種基本的讀書方 法，如持續(xù)默讀、精讀、略讀、批注閱讀等。同時還要教給學(xué)生-些常見的讀書 習(xí)慣，女口：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結(jié)合；讓學(xué)生應(yīng)用課堂中學(xué)到 的一般的閱讀順序，即先初讀（略讀）感知課文大意，然后精讀品析，最后評議 摘錄。要指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，會摘抄積累，“不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生填寫“閱 讀存折”等。四、重合作形式，強化過程管理語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程必