關于小學語文教學生活化的幾點體會

1、關于小學語文教學生活化的幾點體會o蒲建平（四川省南部第三小學南部 637300）美國著名教育家杜威曾提出：“教育即?；睢薄Ｖ袊F(xiàn)代大教育家陶行知先牛 也指出：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效?！闭Z文來源于生活， 在牛活中教語文、學語文，這是“大語文教學觀”的需要。語文教學應和學生心 靈相通，語文課堂應和社會?；钕嗳?，使語文從“應試語文”、“課堂語文”走向 “生活語文”。從而“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進 和協(xié)調(diào)發(fā)展。那么，如何讓小學語文教學生活化呢？一、營建和諧平等的師生關系我們要實施語文教學牛活化，就必須構(gòu)建一種建立在?；罨A上的和諧平等 的新型師生關系

2、，這是生活化教學實施的前提。因為師生關系作為學校生活中的 最基木關系，是開展教育工作的主要心理背景，盲接影響著教育教學的效果。學 牛得到教師接納、信任、理解、支持、鼓勵、贊美，就會從中感受友愛，體會友 誼，增強自信，從而喜歡集體生活，喜歡社會生活，積極進取，努力拼搏，對人 牛充滿希望。可以說，良好的師牛關系為學牛安全的需要、愛的需要、歸屬的需 要提供了滿足，保證了教育教學的正常開展。建立良好的師生關系，教師首先要放下“師道尊嚴”的架子，與學牛平等、 民主地相處，真誠地關愛他們，關心他們的衣食住行，關心他們的身體、學習、 活動，關心他們的思想和感情，做到體貼入微。在平時交往中，合理尊重學生個 人

3、的興趣習慣，注意保護學生隱私；適當?shù)臅r候稱呼學生的“小名”，營造寬松 的教育氛圍；和學牛一起游戲，融入他們的世界，成為他們的伙伴、朋友、兄長、 姐姐；設立“知心信箱”，分擔學生的小秘密等等。當教師和學生的心理距離縮 短時，學生就會滿懷信心地投入到學習中去，就會“親其師而信其道”，教師的 教學方式才能產(chǎn)牛質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學牛的創(chuàng)造潛能才能得到更好的發(fā)揮。二、營建生活化的教學氛圍在實施生活化教學中，我們必須改善我們的教學環(huán)境，無論是大到校園環(huán)境 的規(guī)劃還是小到的教室布置，都必須更多地洋溢著溫馨的生活氣息和濃濃的童真 童趣。在教室的布置上，我往往集思廣益，隨著季節(jié)的變化，和學生們i起動手， 把教室布置成多

4、種不同的風格，讓學生在綠綠的草地上、在紅紅的花叢中、在蟬 鳴的林間小溪旁、在豐收的原野中、在雪花的祝福中誦詩讀文、學習語文。同吋， 我還根據(jù)學生的興趣愛好，在教室里開辟植物角和動物角，讓孩子種花養(yǎng)草，養(yǎng) 他們喜愛的小動物，諸如蠶、金魚、泥鍬、龍蝦等等，既培養(yǎng)了學生們的觀察力， 又陶冶了他們的情操；開辟探索角，鼓勵學生把自己想知道但目前還沒有解決的 問題和研究的內(nèi)容公布出來，和大家共同探討，培養(yǎng)孩子的探索與合作精神；開 辟科技角，鼓勵同學們選擇自己感興趣的科學問題，邀請學有專長的老師和家長 作講座和報告，拓寬學生的語文視野，提高學生的科學意識這樣的生活化了 的教學環(huán)境，就是一個微型的社會。學生在

5、這樣的環(huán)境里，開展的不僅僅是語文的學習，學到的也不僅僅是語文知識 和語文技能，更培養(yǎng)和塑造了他們強烈的探索精神與濃厚的人文素養(yǎng)，促進了他 們的全面發(fā)展。三、挖掘教材中的生活因素現(xiàn)行小學語文教材，文章中生活氣息愈來愈濃，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘其中 的生活因子，開展生活化的教學。以人教版語文第十一冊為例，就選編了大量極 富生活趣味的、學生在生活中能聽到、見到、說到的內(nèi)容作為教材內(nèi)容，如荔 枝“精彩極了”和“糟糕透了”童年的發(fā)現(xiàn)21世紀社會集錦等。這樣 的內(nèi)容既源于學生的生活，又高于學生的生活，教學吋善加利用，就能激發(fā)學生 學習的興趣，提高語文學習的效率。四、利用多媒體再現(xiàn)課文所反映的生活在小學語文教

6、材中，每一篇課文都以語言文字為載體記錄著一定的生活信息, 學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。但 有的課文內(nèi)容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，而“充分提供 情節(jié)背景下的學習是最有效的”。因此，教學中可以播放多媒體課件，直觀地展 示課文所描述的情景，從而再現(xiàn)生活，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學生 面前，加深學生對課文的感悟。例如，在教學觀潮一文的|寸，我借助影片， 播放錢塘江“潮來前”“潮來時”“潮頭過后”的雄偉壯觀景象，同時，加以我抑 揚頓挫地表情朗讀、精心剪輯的雄壯配樂，營造出與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使 學生入境動情，順利跨越吋空距離去感悟、

7、理解、欣賞錢塘江涌潮，領悟課文的 語言文字，獲得情感的陶冶。五、在聯(lián)系學生家庭生活中學習語文家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里, 兒童獲得了很多知識。在教學中，我常常抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文 教學。例如，有的學生家長是賣服裝的，我讓學生設計一下服裝廣告；有的學生 家長是賣水果的，我讓學生寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學 生的積極性高昂，家長更是倍加贊許，學生也在這樣的活動中，學到了生活真本 領。六、在聯(lián)系社會生活中學習語文語文新課標指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育 資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語

8、文實踐的機會。” 社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。例如：針對當今社會上一些|寸 髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領鮮”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎” 等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學生扮演i名文字小衛(wèi) 士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識， 養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人 的能力。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現(xiàn)。首先 是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了臺灣的蝴蝶谷、鳥島等 課文后，可以讓學生做小導游，冋去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學生 課外做一些社會調(diào)查，宣傳等實踐活動等。其次是教師組織學生參與的集體活動, 如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等?？傊W語文教育需要冋歸到生活中去。只有生活，才是小學語文教育的源 頭活水