小學(xué)低段學(xué)習(xí)共同體探究

1、    小學(xué)低段學(xué)習(xí)共同體探究    楊婧摘 要：結(jié)合低年級(jí)階段學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)方式，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷提升自己學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)低段語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)共同體的角度來(lái)開(kāi)展實(shí)踐探索。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng)目標(biāo);學(xué)習(xí)共同體;同桌互助;探索結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)以及當(dāng)下流行的核心素養(yǎng)的教育理念，我深深體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科肩負(fù)著重要的責(zé)任和使命，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要結(jié)合新課標(biāo)與核心素養(yǎng)的目標(biāo)開(kāi)啟語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的探索之路。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀還不令人

2、完全滿意，現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，低段學(xué)生的自覺(jué)性較差。不少小學(xué)生都是在教師的反復(fù)敦促下才能勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在自覺(jué)性方面，很多學(xué)生都非常被動(dòng)。我們常常說(shuō)低段時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。其次，學(xué)生的合作意識(shí)很淡薄。大部分孩子都是長(zhǎng)期成長(zhǎng)于養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境之中，學(xué)生的合作意識(shí)和觀念非常淡薄。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生往往不知道該如何開(kāi)展合作，怎樣與別人交流、溝通。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不理想。學(xué)生普遍在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中效果不理想，低年級(jí)階段的知識(shí)點(diǎn)比較零碎，很多孩子因?yàn)闆](méi)有識(shí)字等方面的基礎(chǔ)，就變得“很吃虧”。學(xué)習(xí)方式的不理想導(dǎo)致了學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。結(jié)合近期熱

3、門(mén)的話題“學(xué)習(xí)共同體”，所謂學(xué)習(xí)共同體，是指學(xué)習(xí)個(gè)體在相互認(rèn)同的基礎(chǔ)上，通過(guò)相互配合、相互幫助、相互依存而進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，集體建構(gòu)達(dá)到共同發(fā)展。結(jié)合我的小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)，我利用學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展教學(xué)，得到了比較好的成效：一、同桌督促，喚醒自覺(jué)我們讀書(shū)貴在喚醒自覺(jué)，一個(gè)學(xué)生如果能夠從低年級(jí)階段就開(kāi)始保持良好的習(xí)慣，那么對(duì)于他以后的成長(zhǎng)、發(fā)展來(lái)說(shuō)，都是有益的，甚至一生都能為之受益。同桌之間相互督促開(kāi)展學(xué)習(xí)，有助于喚醒學(xué)生的自覺(jué)性和能動(dòng)性。結(jié)合低段的寫(xiě)話練習(xí)，以“祖國(guó)的大好河山”為例要求學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)話，我結(jié)合多媒體、微課等形式將祖國(guó)著名的大好河山展示出來(lái)，學(xué)生看到美麗的蝴蝶島、欣賞南海明珠海南島，讀了很多關(guān)

4、于描寫(xiě)景物的詩(shī)句、歌頌長(zhǎng)江的詩(shī)句，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。學(xué)生在情感上就形成了一種更為博大、寬廣的胸懷和情懷。在這種情感氛圍之下，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，嘗試以寫(xiě)話的方式，將自己本節(jié)課所欣賞的這些圖片，用自己的話寫(xiě)下來(lái)，低年級(jí)階段的孩子雖然漢字的積累還不算多，但是情感體驗(yàn)卻很豐富，結(jié)合學(xué)生的情感體驗(yàn)，全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言文字素養(yǎng)，而每個(gè)孩子寫(xiě)的內(nèi)容各有千秋，課堂上不可能一一展示，我就要求同桌之間相互觀摩、品讀，督促對(duì)方認(rèn)真完成寫(xiě)話練習(xí)。二、互動(dòng)交流，功在平日結(jié)合平日的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，一般而言，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中部分學(xué)生會(huì)在教師提出問(wèn)題后踴躍發(fā)言、熱烈發(fā)言，貌似在探討，但是也有一部

5、分學(xué)生，這種學(xué)習(xí)過(guò)程并不會(huì)發(fā)生，而如果構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生相互之間、同桌之間就可以相互討論交流、悄悄對(duì)話，這樣更能吸引對(duì)方的注意力，引導(dǎo)對(duì)方的思考，從而產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是他們參與學(xué)習(xí)的最主要的動(dòng)力，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生自制力本身就比較弱，課堂上如果要求學(xué)生一堂課時(shí)間里完全集中精力和注意力聽(tīng)課也比較難。所以在漢字講解中，教師應(yīng)當(dāng)一改之前乏味枯燥的講解，將趣味滲透到學(xué)生的日常漢字學(xué)習(xí)之中。在漢字學(xué)習(xí)中，通過(guò)結(jié)合深化漢字講解，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握漢字書(shū)寫(xiě)。比如書(shū)寫(xiě)“味”這個(gè)字的時(shí)候，我跟學(xué)生學(xué)提到，“味”是通過(guò)我們的口去感覺(jué)的，所以這個(gè)字是口字偏旁，聲部是一個(gè)“未”字，

6、在我國(guó)，“未”處西南，在我們國(guó)家的西南這個(gè)地方，是四川所居，所以四川還有一個(gè)名字叫“天府之國(guó)”，為什么四川會(huì)有這樣的美名呢，是因?yàn)檫@個(gè)地方物產(chǎn)豐富、口味特別好，因?yàn)檫@個(gè)地方屬于西南，屬未，所以從文字的構(gòu)造上來(lái)說(shuō)，“味”這個(gè)字是集形、聲、義于一體。我知道雖然我講完了，可是學(xué)生第二天很可能就會(huì)遺忘，在鞏固復(fù)習(xí)的階段，讓同桌之間相互考對(duì)方，結(jié)合這樣的方式，學(xué)生很快能扎實(shí)牢固掌握知識(shí)點(diǎn)。三、浸潤(rùn)心靈，重在積累結(jié)合課堂的發(fā)展建構(gòu)，學(xué)習(xí)共同體著眼于一種交流和共促，通過(guò)這種交流，探索更為合理、有效的教學(xué)模式和課堂構(gòu)建，結(jié)合學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用，教師可以將學(xué)習(xí)共同體運(yùn)用推廣到學(xué)生之中，學(xué)生可以通過(guò)同桌之間的相互交流實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流的目的。比如結(jié)合課堂閱讀訓(xùn)練“美麗的春天”這個(gè)主題，我引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了拓展，要求同桌之間課余一起找尋關(guān)于春天的詩(shī)句，課堂上交流。第二天學(xué)習(xí)小組找來(lái)的內(nèi)容很多：有艾青的春姑娘、姚斌、肖藍(lán)的春天的印象、胥寧美麗的春天、白居易錢(qián)塘江春行、韓愈早春呈水部張十八員外、志南絕句、路天宇春天的校園、野軍春天的微笑，引導(dǎo)同桌之間一起合作探究，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，延伸學(xué)習(xí)面?？偠灾?，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)踐，對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了陪伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，而這樣的體驗(yàn)和經(jīng)歷的過(guò)程是無(wú)比美好的。同桌學(xué)習(xí)共同體的開(kāi)展