小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)期中第二學(xué)期考試試卷分析

1、2019 年小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)期中第二學(xué)期考試試卷分析本試卷的題量、難易適中，覆蓋面較廣。本試卷共有八道大題。試卷難易程度總體適中，基礎(chǔ)題考核面全第一題，口算題，要求學(xué)生在3 分鐘內(nèi)答完，個(gè)別學(xué)生速度不夠快，導(dǎo)致丟分。第二題，我會(huì)填。共有 4 個(gè)小題，包括100 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和組成，數(shù)序，數(shù)的大小的比較幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，第 4 題上出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要原因是讀題和審題能力不強(qiáng)，學(xué)生由于對(duì)一個(gè)數(shù)的前后不理解，就出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此在今后的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生讀題和審題這方面的能力訓(xùn)練。第三題，選一選，考查學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和 100 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。都有不同程度的出錯(cuò)。第四題，分一分，圈一圈。多數(shù)學(xué)生都對(duì)

2、，個(gè)別學(xué)生由于沒(méi)做過(guò)類似的題型，不是圈大圈而是圈小圈從而失分。第五題，是有關(guān)于計(jì)算和比較大小的，出錯(cuò)較少。第五題，猜一猜。是對(duì) “多一些 ”、 “少一些 ” 、 “多得多 ”、 “少得多 ”的理解， 學(xué)生對(duì)這類知識(shí)的掌握較牢， 故答題情況很好，個(gè)別學(xué)生出錯(cuò)。第六題是分一分，涂一涂，填一填。出現(xiàn)錯(cuò)誤最多的是有關(guān)于長(zhǎng)方形圖的數(shù)量數(shù)錯(cuò)，學(xué)生辨別出錯(cuò)。其實(shí)， 任何一門學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背， 關(guān)鍵是記憶有技巧，“死記 ”之后會(huì) “活用” 。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí)，怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣，要真正提高學(xué)生的寫作水平，單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，每天擠一點(diǎn)時(shí)間

3、讓學(xué)生 “死記 ”名篇佳句、名言警句，以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣，就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累，積少成多，從而收到水滴石穿，繩鋸木斷的功效。第七題，看圖列式計(jì)算。因?yàn)槠綍r(shí)這類題目訓(xùn)練比較多，大多數(shù)同學(xué)都能明白題意，丟分比較少。第八題，解決問(wèn)題。主要是考核學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力和解決問(wèn)題的應(yīng)用能力，學(xué)生在這部分失分比較多，主要有： 學(xué)生的思維不夠開(kāi)闊，不會(huì)用所學(xué)的知識(shí)舉一反三，或是老師的讀題對(duì)學(xué)生有誤導(dǎo)，不會(huì)靈活解決問(wèn)題。 應(yīng)用題的審題能力差，不理解數(shù)量間的關(guān)系。失分最嚴(yán)重的就是最后一題， 由于學(xué)生的分析問(wèn)題的能力不強(qiáng)， 不能很好的理解題意，所以在教學(xué)中要

4、加強(qiáng)審題訓(xùn)練，才能使我們的學(xué)生高分高能。個(gè)別學(xué)生的字跡較潦草，書寫不認(rèn)真，要培養(yǎng)小朋友認(rèn)真書寫的習(xí)慣。學(xué)生的聽(tīng)讀能力和審題能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，有些題目學(xué)生會(huì)做，但是沒(méi)有聽(tīng)懂意思，有些學(xué)生對(duì)試卷的題目要求不明確，不理解題目意思。讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解題意，學(xué)會(huì)檢查。改進(jìn)措施：與當(dāng)今 “教師 ”一稱最接近的 “老師 ”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云： “伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性， 說(shuō)字驚老師。 ”于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為 “老師 ”有案可稽。清代稱主考官也為 “老師 ” ，而一般學(xué)堂里的先生則稱為 “教師 ”或 “教習(xí) ”?？梢?jiàn)， “教師 ”一說(shuō)是比較晚的事了。如

5、今體會(huì)， “教師” 的含義比之“老師 ”一說(shuō)， 具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。 辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱 “教師 ”為 “教員 ” 。做好后進(jìn)生的補(bǔ)差工作，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強(qiáng)方法指導(dǎo)；嚴(yán)格要求學(xué)生，從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起；根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)；努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。一般說(shuō)來(lái)， “教師 ”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士） 春秋谷梁傳疏曰： “師者教人以不及， 故謂師為師資也”。 這兒的 “師資 ” ， 其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。 韓非子也有云： “今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其 師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的 師資”和 “師