教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)課件

1、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā) 李沖鋒領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)應(yīng)誰(shuí) 1.被領(lǐng)導(dǎo)者 2.追隨者 領(lǐng)導(dǎo)者 3.利益相關(guān)者 4.相關(guān)人員 5教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的四要素 任務(wù) 情境1 領(lǐng)導(dǎo)者 追隨者 情境2教導(dǎo)主任的領(lǐng)導(dǎo)力模型 教學(xué)（任務(wù)） 學(xué)校情境 教導(dǎo)主任（領(lǐng)導(dǎo)者） 教師（追隨者） 校外情境不同層次的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 校長(zhǎng) 學(xué)生 學(xué)校情境 領(lǐng)導(dǎo)1 教學(xué) 領(lǐng)導(dǎo)4 領(lǐng)導(dǎo)2 領(lǐng)導(dǎo)3 教導(dǎo)主任 教研組長(zhǎng) 教師 校外情境（家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)）不同層次的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力1 教導(dǎo)主任的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力2 教研組長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力3 教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力4領(lǐng)導(dǎo)者分析 任務(wù) 領(lǐng)導(dǎo)者 追隨者 情境 領(lǐng)導(dǎo)者分析： 1.領(lǐng)導(dǎo)者的角色扮演 2.領(lǐng)導(dǎo)者的自我認(rèn)知 3.領(lǐng)導(dǎo)者

2、的自我發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)者的角色領(lǐng)導(dǎo)者指導(dǎo)者學(xué)習(xí)者政治家倡導(dǎo)者督導(dǎo)者管理者領(lǐng)導(dǎo)者的自我認(rèn)知 經(jīng)驗(yàn)與慣習(xí) 假設(shè)與實(shí)情 偏見(jiàn)與誤解 自信與積極 恐懼與消極 自我接納 自我理解領(lǐng)導(dǎo)者的自我發(fā)展 知識(shí):專(zhuān)業(yè)知識(shí)與管理知識(shí) 技能（1）認(rèn)知技能：用以理解情境的思考能力；（2）影響技能：溝通、決策、指導(dǎo)等（3）情感順應(yīng)能力：自我控制與自我訓(xùn)練。 態(tài)度:態(tài)度雖然不能決定一切，但態(tài)度絕對(duì)影響一切。 創(chuàng)造力:想像與直覺(jué)、洞察力、轉(zhuǎn)化力 自我意識(shí):自我控制、自我引導(dǎo)、自我激勵(lì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力分析 任務(wù) 領(lǐng)導(dǎo)者 權(quán)力權(quán)力、情感情感、溝通溝通 追隨者 法蘭屈和瑞文的五種基本社會(huì)權(quán)力 1.獎(jiǎng)勵(lì)的權(quán)力：對(duì)于他人的服從給予的補(bǔ)償 2.強(qiáng)迫的權(quán)

3、力：對(duì)不服從進(jìn)行懲戒的能力 3.專(zhuān)家的權(quán)力：基于知識(shí)、信息和技能獲得尊重 4.參考的權(quán)力：因具某些特質(zhì)獲得尊重與信任 5.合法的權(quán)力：與組織中的正式角色有關(guān)需要有效區(qū)分下面四種形式的權(quán)力 1.資源權(quán)堅(jiān)持事情會(huì)發(fā)生的權(quán)力，具有強(qiáng)制力 2.職權(quán)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者角色帶來(lái)的權(quán)力。 3.專(zhuān)家權(quán)威知識(shí)、專(zhuān)長(zhǎng)與智慧的權(quán)力。 4.個(gè)人權(quán)威源自個(gè)性品質(zhì)或個(gè)人魅力。 思考1：在工作中你的權(quán)力更多的來(lái)自哪方面？ 思考2：人們對(duì)你所運(yùn)用的權(quán)力的認(rèn)可度如何？ 思考3：還有哪些權(quán)力來(lái)源？是什么導(dǎo)致的？情感在領(lǐng)導(dǎo)中的作用 任務(wù) 領(lǐng)導(dǎo)者 權(quán)力權(quán)力、情感情感、溝通溝通 追隨者 認(rèn)可 信任感 尊重 工作重要性 安全感 信任 自由感 寬

4、容 工作的意義 成就感 期望 自豪感進(jìn)行有效的溝通 任務(wù) 領(lǐng)導(dǎo)者 權(quán)力權(quán)力、情感情感、溝通溝通 追隨者 溝通的方式： 命令 傾聽(tīng) 說(shuō)服 授權(quán) 參與追隨者：教師分析 教師個(gè)體 教師團(tuán)體 1.個(gè)體需要 1.成員選擇 2.個(gè)體差異 2.經(jīng)歷磨合期 3.個(gè)體壓力 3.團(tuán)體中的領(lǐng)導(dǎo) 4.個(gè)體發(fā)展 4.成功與失敗的團(tuán)體教師需要分析 馬斯洛的需要層次理論 自我實(shí)現(xiàn)需要 審 美 的 需 要 認(rèn) 知 的 需 要 自 尊 的 需 要 歸 屬 與 愛(ài) 的 需 要 安 全 需 要 生 理 需 要戈德和羅斯認(rèn)為教師的需要分為三個(gè)領(lǐng)域: 情感情感生理需要生理需要：安全，平靜/和睦，自我認(rèn)可，自信，自尊，鎮(zhèn)靜，朝氣蓬勃，健

5、康。 心理心理社會(huì)需要社會(huì)需要：歸屬感，自我理解，心理上的安慰，自我控制，認(rèn)可，成功，信心，親密，熱情，結(jié)交密友，聯(lián)合同事，感情支持，互動(dòng)，朋友/同伴關(guān)系，愛(ài)情，安全。 個(gè)性個(gè)性智力需要智力需要：發(fā)現(xiàn)，自我才智的實(shí)現(xiàn)，自我才智的激發(fā)，創(chuàng)新，革新技術(shù)，鼓勵(lì)，精神上的感激，探求，新的注意，藝術(shù)的體驗(yàn)，職能的挑戰(zhàn)，批判接受的思維方式，積極的思維，自我分析。 思考思考1：領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中你關(guān)注了教師的哪些需要？ 思考思考2：你如何滿(mǎn)足教師們的這些需要？教師差異分析 年齡差異 性別差異 種族差異 學(xué)科差異 思考1：其他差異還有哪些？ 思考2：在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中你是否關(guān)注了教師的差異？如何對(duì)待這些差異的？教師壓力分析

6、 1.教師壓力的來(lái)源凱瑞庫(kù)柏?cái)嘌裕河袃煞N欺辱。精神方面的欺辱表現(xiàn)為自尊心降低而可能不利于他們的工作。某些人欺辱別人是為了提高他們自己的地位。它是一種個(gè)性的斷裂，這種人的數(shù)量相對(duì)較少，也比較穩(wěn)定。另一種形式是工作過(guò)量的欺辱，他們常常給自己增加過(guò)多的負(fù)擔(dān)，并且把這些負(fù)擔(dān)強(qiáng)壓給別人。這種形式的欺辱正在增加。來(lái)自工作環(huán)境的壓力：（1）組織文化、（2）在組織中的角色模糊或角色沖突、（3）職業(yè)發(fā)展欠佳、工資欠佳、工作不穩(wěn)定、工作社會(huì)地位不高、（4）決策的參與度低、（5）工作過(guò)程中的人際關(guān)系差，缺乏人際支持，（6）家庭工作相互干擾。來(lái)自工作內(nèi)容的壓力：（1）工作環(huán)境與工作設(shè)備，（2）任務(wù)設(shè)計(jì)，（3）工作量/

7、工作地點(diǎn)；（4）工作時(shí)間表。 思考1：你的追隨者們面臨哪些壓力？ 思考2：你準(zhǔn)備如何緩解或解決他們的壓力？職業(yè)倦怠的表現(xiàn) 在改變力量中，法伯總結(jié)出倦怠的表現(xiàn)： 1.熱情和執(zhí)著消失。 2.個(gè)人、工作和社會(huì)壓力源會(huì)引起挫折感和氣憤，反過(guò)來(lái)，挫折感和氣憤又會(huì)產(chǎn)生個(gè)人、工作和社會(huì)的壓力。 3.一種無(wú)所謂的樣子。 4.缺乏對(duì)工作的忠誠(chéng)。 5.個(gè)人的抵抗力下降：各種身體的、認(rèn)知的和情感的綜述癥 6.這些現(xiàn)象會(huì)變本加厲，逐步升級(jí)，直到一種損耗怠盡和失去人關(guān)心的情景出現(xiàn)。工作壓力的緩解 1.文化：良好的溝通、支持和相互尊重。 2.需求：有勝任力，物理、心理和社會(huì)環(huán)境的和諧。 3.控制：能夠控制自己的工作工具。

8、 4.關(guān)系：構(gòu)建融洽的關(guān)系，消除以強(qiáng)凌弱、干擾與騷擾。 5.變化：面對(duì)變化的安全心態(tài)、開(kāi)放心態(tài) 6.角色：清晰的角色與角色認(rèn)同 7.支持：培訓(xùn)、幫助教師的發(fā)展 每個(gè)人都有發(fā)展的需求。激發(fā)這種需求。 提供發(fā)展的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。（校本培訓(xùn)、外進(jìn)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)支持：物質(zhì)支持與精神支持，幫助他們作好發(fā)展規(guī)劃） 促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與興趣發(fā)展。教師團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo) 構(gòu)建共同愿景 健全教學(xué)管理制度 形成競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制 領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)（校本課程開(kāi)發(fā)、培育好課、備聽(tīng)說(shuō)講評(píng)課） 領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)科研（加強(qiáng)教研組織建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)教研活動(dòng)，培育科研成果意識(shí)，促生科研成果） 一個(gè)成功的團(tuán)隊(duì)沒(méi)有失敗者，一個(gè)失敗的團(tuán)隊(duì)沒(méi)有成功者。教學(xué)質(zhì)量管理 任務(wù) 領(lǐng)導(dǎo)者

9、追隨者 情境全面質(zhì)量管理 全面質(zhì)量管理（Total quality management, TQM） 全面質(zhì)量管理基于的假設(shè)：組織中個(gè)體的行為和態(tài)度最終決定質(zhì)量的高低。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)體系構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)體系，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)。比如，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)，教學(xué)效果等都要設(shè)計(jì)有一套的質(zhì)量檢測(cè)體系。比如，有的學(xué)校制度教師的教學(xué)勝任標(biāo)準(zhǔn)，并且每月按標(biāo)準(zhǔn)檢查教師的勝任程度。有的學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)采取了“翻本就檢查”的方式，對(duì)教師的課堂教學(xué)采取“推門(mén)就聽(tīng)課”的方式。每次檢查有記載、有等級(jí)、有反饋等。有的學(xué)校采用了單元考核制度。在學(xué)科教師的配合下，對(duì)每一次考試都嚴(yán)格監(jiān)考、嚴(yán)格閱

10、卷，關(guān)注每一個(gè)考核細(xì)節(jié)，力爭(zhēng)做到檢測(cè)結(jié)果客觀公正，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)獲得均衡發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)情境 任務(wù) 領(lǐng)導(dǎo)者 追隨者 情境 領(lǐng)導(dǎo)情境是： 復(fù)雜的 多變的 必須面對(duì)的不同層次的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 校長(zhǎng) 學(xué)生 學(xué)校情境 領(lǐng)導(dǎo)1 教學(xué) 領(lǐng)導(dǎo)4 領(lǐng)導(dǎo)2 領(lǐng)導(dǎo)3 教導(dǎo)主任 教研組長(zhǎng) 教師 校外情境（家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)） 1.顧客與資源 2.支持與反對(duì) 3.滿(mǎn)意與不滿(mǎn)面對(duì)沖突的五種類(lèi)型 環(huán)境的復(fù)雜與多元必然會(huì)產(chǎn)生沖突。如何面對(duì)各種沖突與變化？ 摩根（Morgan）提出了組織中處理沖突的五種類(lèi)型： 1.回避：領(lǐng)導(dǎo)者忽視沖突，希望沖突自行消失。 2.妥協(xié)：領(lǐng)導(dǎo)者要求矛盾雙方各自看重的東西做出讓步。 3.競(jìng)爭(zhēng)：結(jié)果只有一方獲勝，另一方一無(wú)所獲。 4.調(diào)解：領(lǐng)導(dǎo)者要求一方放棄，制止沖突升級(jí)。 5.合作：領(lǐng)導(dǎo)者要求雙方直面差異，分享觀點(diǎn)，最終解決問(wèn)題。雙方都嘗試找出雙贏的解決方案。 思考1：面對(duì)沖突你通常會(huì)采取什么措施？進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)情境的反思 對(duì)情境本身的反思 1.情境中有什么新情況或不同之處？ 2.什么原因可能導(dǎo)致新情況的出現(xiàn)？ 3.需要哪些信息或數(shù)據(jù)來(lái)理解新情況？ 4.對(duì)新情況的理解是否帶有偏見(jiàn)？ 5.情境中的哪些因素能夠改變？ 6.如何改變情境中的可變因素？ 7.如果不能改變情境，那么還能做些什么？對(duì)情境中自我的反思 1.我會(huì)將哪