教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)課件

1、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā) 李沖鋒領(lǐng)導(dǎo)者對應(yīng)誰 1.被領(lǐng)導(dǎo)者 2.追隨者 領(lǐng)導(dǎo)者 3.利益相關(guān)者 4.相關(guān)人員 5教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的四要素 任務(wù) 情境1 領(lǐng)導(dǎo)者 追隨者 情境2教導(dǎo)主任的領(lǐng)導(dǎo)力模型 教學(xué)（任務(wù)） 學(xué)校情境 教導(dǎo)主任（領(lǐng)導(dǎo)者） 教師（追隨者） 校外情境不同層次的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 校長 學(xué)生 學(xué)校情境 領(lǐng)導(dǎo)1 教學(xué) 領(lǐng)導(dǎo)4 領(lǐng)導(dǎo)2 領(lǐng)導(dǎo)3 教導(dǎo)主任 教研組長 教師 校外情境（家長、社區(qū)、社會）不同層次的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力1 教導(dǎo)主任的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力2 教研組長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力3 教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力4領(lǐng)導(dǎo)者分析 任務(wù) 領(lǐng)導(dǎo)者 追隨者 情境 領(lǐng)導(dǎo)者分析： 1.領(lǐng)導(dǎo)者的角色扮演 2.領(lǐng)導(dǎo)者的自我認(rèn)知 3.領(lǐng)導(dǎo)者

2、的自我發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)者的角色領(lǐng)導(dǎo)者指導(dǎo)者學(xué)習(xí)者政治家倡導(dǎo)者督導(dǎo)者管理者領(lǐng)導(dǎo)者的自我認(rèn)知 經(jīng)驗(yàn)與慣習(xí) 假設(shè)與實(shí)情 偏見與誤解 自信與積極 恐懼與消極 自我接納 自我理解領(lǐng)導(dǎo)者的自我發(fā)展 知識:專業(yè)知識與管理知識 技能（1）認(rèn)知技能：用以理解情境的思考能力；（2）影響技能：溝通、決策、指導(dǎo)等（3）情感順應(yīng)能力：自我控制與自我訓(xùn)練。 態(tài)度:態(tài)度雖然不能決定一切，但態(tài)度絕對影響一切。 創(chuàng)造力:想像與直覺、洞察力、轉(zhuǎn)化力 自我意識:自我控制、自我引導(dǎo)、自我激勵(lì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力分析 任務(wù) 領(lǐng)導(dǎo)者 權(quán)力權(quán)力、情感情感、溝通溝通 追隨者 法蘭屈和瑞文的五種基本社會權(quán)力 1.獎勵(lì)的權(quán)力：對于他人的服從給予的補(bǔ)償 2.強(qiáng)迫的權(quán)

3、力：對不服從進(jìn)行懲戒的能力 3.專家的權(quán)力：基于知識、信息和技能獲得尊重 4.參考的權(quán)力：因具某些特質(zhì)獲得尊重與信任 5.合法的權(quán)力：與組織中的正式角色有關(guān)需要有效區(qū)分下面四種形式的權(quán)力 1.資源權(quán)堅(jiān)持事情會發(fā)生的權(quán)力，具有強(qiáng)制力 2.職權(quán)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者角色帶來的權(quán)力。 3.專家權(quán)威知識、專長與智慧的權(quán)力。 4.個(gè)人權(quán)威源自個(gè)性品質(zhì)或個(gè)人魅力。 思考1：在工作中你的權(quán)力更多的來自哪方面？ 思考2：人們對你所運(yùn)用的權(quán)力的認(rèn)可度如何？ 思考3：還有哪些權(quán)力來源？是什么導(dǎo)致的？情感在領(lǐng)導(dǎo)中的作用 任務(wù) 領(lǐng)導(dǎo)者 權(quán)力權(quán)力、情感情感、溝通溝通 追隨者 認(rèn)可 信任感 尊重 工作重要性 安全感 信任 自由感 寬

4、容 工作的意義 成就感 期望 自豪感進(jìn)行有效的溝通 任務(wù) 領(lǐng)導(dǎo)者 權(quán)力權(quán)力、情感情感、溝通溝通 追隨者 溝通的方式： 命令 傾聽 說服 授權(quán) 參與追隨者：教師分析 教師個(gè)體 教師團(tuán)體 1.個(gè)體需要 1.成員選擇 2.個(gè)體差異 2.經(jīng)歷磨合期 3.個(gè)體壓力 3.團(tuán)體中的領(lǐng)導(dǎo) 4.個(gè)體發(fā)展 4.成功與失敗的團(tuán)體教師需要分析 馬斯洛的需要層次理論 自我實(shí)現(xiàn)需要 審 美 的 需 要 認(rèn) 知 的 需 要 自 尊 的 需 要 歸 屬 與 愛 的 需 要 安 全 需 要 生 理 需 要戈德和羅斯認(rèn)為教師的需要分為三個(gè)領(lǐng)域: 情感情感生理需要生理需要：安全，平靜/和睦，自我認(rèn)可，自信，自尊，鎮(zhèn)靜，朝氣蓬勃，健

5、康。 心理心理社會需要社會需要：歸屬感，自我理解，心理上的安慰，自我控制，認(rèn)可，成功，信心，親密，熱情，結(jié)交密友，聯(lián)合同事，感情支持，互動，朋友/同伴關(guān)系，愛情，安全。 個(gè)性個(gè)性智力需要智力需要：發(fā)現(xiàn)，自我才智的實(shí)現(xiàn)，自我才智的激發(fā)，創(chuàng)新，革新技術(shù)，鼓勵(lì)，精神上的感激，探求，新的注意，藝術(shù)的體驗(yàn)，職能的挑戰(zhàn)，批判接受的思維方式，積極的思維，自我分析。 思考思考1：領(lǐng)導(dǎo)活動中你關(guān)注了教師的哪些需要？ 思考思考2：你如何滿足教師們的這些需要？教師差異分析 年齡差異 性別差異 種族差異 學(xué)科差異 思考1：其他差異還有哪些？ 思考2：在領(lǐng)導(dǎo)活動中你是否關(guān)注了教師的差異？如何對待這些差異的？教師壓力分析

6、 1.教師壓力的來源凱瑞庫柏?cái)嘌裕河袃煞N欺辱。精神方面的欺辱表現(xiàn)為自尊心降低而可能不利于他們的工作。某些人欺辱別人是為了提高他們自己的地位。它是一種個(gè)性的斷裂，這種人的數(shù)量相對較少，也比較穩(wěn)定。另一種形式是工作過量的欺辱，他們常常給自己增加過多的負(fù)擔(dān)，并且把這些負(fù)擔(dān)強(qiáng)壓給別人。這種形式的欺辱正在增加。來自工作環(huán)境的壓力：（1）組織文化、（2）在組織中的角色模糊或角色沖突、（3）職業(yè)發(fā)展欠佳、工資欠佳、工作不穩(wěn)定、工作社會地位不高、（4）決策的參與度低、（5）工作過程中的人際關(guān)系差，缺乏人際支持，（6）家庭工作相互干擾。來自工作內(nèi)容的壓力：（1）工作環(huán)境與工作設(shè)備，（2）任務(wù)設(shè)計(jì)，（3）工作量/

7、工作地點(diǎn)；（4）工作時(shí)間表。 思考1：你的追隨者們面臨哪些壓力？ 思考2：你準(zhǔn)備如何緩解或解決他們的壓力？職業(yè)倦怠的表現(xiàn) 在改變力量中，法伯總結(jié)出倦怠的表現(xiàn)： 1.熱情和執(zhí)著消失。 2.個(gè)人、工作和社會壓力源會引起挫折感和氣憤，反過來，挫折感和氣憤又會產(chǎn)生個(gè)人、工作和社會的壓力。 3.一種無所謂的樣子。 4.缺乏對工作的忠誠。 5.個(gè)人的抵抗力下降：各種身體的、認(rèn)知的和情感的綜述癥 6.這些現(xiàn)象會變本加厲，逐步升級，直到一種損耗怠盡和失去人關(guān)心的情景出現(xiàn)。工作壓力的緩解 1.文化：良好的溝通、支持和相互尊重。 2.需求：有勝任力，物理、心理和社會環(huán)境的和諧。 3.控制：能夠控制自己的工作工具。

8、 4.關(guān)系：構(gòu)建融洽的關(guān)系，消除以強(qiáng)凌弱、干擾與騷擾。 5.變化：面對變化的安全心態(tài)、開放心態(tài) 6.角色：清晰的角色與角色認(rèn)同 7.支持：培訓(xùn)、幫助教師的發(fā)展 每個(gè)人都有發(fā)展的需求。激發(fā)這種需求。 提供發(fā)展的機(jī)會與平臺。（校本培訓(xùn)、外進(jìn)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)支持：物質(zhì)支持與精神支持，幫助他們作好發(fā)展規(guī)劃） 促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與興趣發(fā)展。教師團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo) 構(gòu)建共同愿景 健全教學(xué)管理制度 形成競爭激勵(lì)機(jī)制 領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)（校本課程開發(fā)、培育好課、備聽說講評課） 領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)科研（加強(qiáng)教研組織建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)教研活動，培育科研成果意識，促生科研成果） 一個(gè)成功的團(tuán)隊(duì)沒有失敗者，一個(gè)失敗的團(tuán)隊(duì)沒有成功者。教學(xué)質(zhì)量管理 任務(wù) 領(lǐng)導(dǎo)者

9、追隨者 情境全面質(zhì)量管理 全面質(zhì)量管理（Total quality management, TQM） 全面質(zhì)量管理基于的假設(shè)：組織中個(gè)體的行為和態(tài)度最終決定質(zhì)量的高低。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量檢測體系構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量檢測體系，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)量檢測。比如，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)，教學(xué)效果等都要設(shè)計(jì)有一套的質(zhì)量檢測體系。比如，有的學(xué)校制度教師的教學(xué)勝任標(biāo)準(zhǔn)，并且每月按標(biāo)準(zhǔn)檢查教師的勝任程度。有的學(xué)校對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)采取了“翻本就檢查”的方式，對教師的課堂教學(xué)采取“推門就聽課”的方式。每次檢查有記載、有等級、有反饋等。有的學(xué)校采用了單元考核制度。在學(xué)科教師的配合下，對每一次考試都嚴(yán)格監(jiān)考、嚴(yán)格閱

10、卷，關(guān)注每一個(gè)考核細(xì)節(jié)，力爭做到檢測結(jié)果客觀公正，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績獲得均衡發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)情境 任務(wù) 領(lǐng)導(dǎo)者 追隨者 情境 領(lǐng)導(dǎo)情境是： 復(fù)雜的 多變的 必須面對的不同層次的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 校長 學(xué)生 學(xué)校情境 領(lǐng)導(dǎo)1 教學(xué) 領(lǐng)導(dǎo)4 領(lǐng)導(dǎo)2 領(lǐng)導(dǎo)3 教導(dǎo)主任 教研組長 教師 校外情境（家長、社區(qū)、社會） 1.顧客與資源 2.支持與反對 3.滿意與不滿面對沖突的五種類型 環(huán)境的復(fù)雜與多元必然會產(chǎn)生沖突。如何面對各種沖突與變化？ 摩根（Morgan）提出了組織中處理沖突的五種類型： 1.回避：領(lǐng)導(dǎo)者忽視沖突，希望沖突自行消失。 2.妥協(xié)：領(lǐng)導(dǎo)者要求矛盾雙方各自看重的東西做出讓步。 3.競爭：結(jié)果只有一方獲勝，另一方一無所獲。 4.調(diào)解：領(lǐng)導(dǎo)者要求一方放棄，制止沖突升級。 5.合作：領(lǐng)導(dǎo)者要求雙方直面差異，分享觀點(diǎn)，最終解決問題。雙方都嘗試找出雙贏的解決方案。 思考1：面對沖突你通常會采取什么措施？進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)情境的反思 對情境本身的反思 1.情境中有什么新情況或不同之處？ 2.什么原因可能導(dǎo)致新情況的出現(xiàn)？ 3.需要哪些信息或數(shù)據(jù)來理解新情況？ 4.對新情況的理解是否帶有偏見？ 5.情境中的哪些因素能夠改變？ 6.如何改變情境中的可變因素？ 7.如果不能改變情境，那么還能做些什么？對情境中自我的反思 1.我會將哪