《成吉思汗和鷹》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、成吉思汗和鷹教學(xué)設(shè)計(jì)寶雞市陳倉區(qū)磻溪鎮(zhèn)中心小學(xué)楊云濤電話： 教學(xué)目標(biāo)1理解課文主要內(nèi)容，體會“不要在發(fā)怒的時候處理任何事情。 ”這句話的含義。2有感情的朗讀課文，體會成吉思汗心理的變化。3結(jié)合文章的語言環(huán)境，理解生字新詞的含義，注意積累語言。教學(xué)思路采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，達(dá)成知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。突出學(xué)生在課堂上的主體地位，教師始終站在引領(lǐng)者的角度上輔助學(xué)生完成對課文的分析和理解，引領(lǐng)學(xué)生展開品讀、研究。把體驗(yàn)閱讀作為重要的學(xué)習(xí)手段，通過教師的引導(dǎo)，自我感悟，讓學(xué)生體會到“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時候處理任何事情”的道理。體現(xiàn)“語文”源自“生活”又為“生活”服務(wù)的教

2、學(xué)觀點(diǎn)。教學(xué)過程一、引發(fā)談話，導(dǎo)入新課1談話：同學(xué)們， 生活當(dāng)中有很多事情不盡人意，所以每個人也都有生氣、發(fā)怒的時候，但是我們也常常遇到因?yàn)闆]有弄清楚事情的真實(shí)情況而沖動發(fā)怒，過后又后悔的情況。想一想，你有沒有這方面的經(jīng)歷？可以先在小組內(nèi)交流一下。2學(xué)生簡短的交流之后，指名發(fā)言。師生對話。教師也可以講述自己的相關(guān)經(jīng)歷，和學(xué)生平等溝通。引導(dǎo)學(xué)生體會到生氣、發(fā)怒其實(shí)是一件很正常的事情，不同的是面對自己的錯誤采取不同的態(tài)度，往往就有不同的結(jié)果。3導(dǎo)入新課：今天我們要學(xué)習(xí)關(guān)于一個偉大的人物的故事。（板書課題：成吉思汗和鷹）同學(xué)們結(jié)合自己掌握的歷史知識，談一談對成吉思汗的認(rèn)識，對鷹的認(rèn)識。學(xué)生發(fā)言。教師

3、根據(jù)學(xué)生的回答適時播放成吉思汗和草原雄鷹的資料。成吉思汗被稱為“一代天驕”的中華民族歷史上的一位偉人，他波瀾壯闊、金戈鐵馬的一生令人嘆為觀止，人們大多認(rèn)為成吉思汗是中國歷史上偉大的軍事統(tǒng)帥之一。有人曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)過，成吉思汗一生共進(jìn)行了 60 多次戰(zhàn)爭，除十三翼之戰(zhàn)因?qū)嵙沂庵鲃映吠送?，沒有一次失敗過。因此有學(xué)者說： “成吉思汗是后人難以比肩的戰(zhàn)爭奇才。 ”“什么人才能稱得上戰(zhàn)神？惟有成吉思汗 !”成吉思漢曾經(jīng)說過： “要讓青草覆蓋的地方都成為我的牧馬之地” 。盡管后人對他殘酷的攻城掠地多有微詞，但這并不影響他做為馬背天驕的偉人的地位。鷹內(nèi)蒙古大草原上正義的象征。它強(qiáng)健、兇悍，是猛禽之一，生活在我國

4、北方地區(qū)。幼鷹常常被牧民馴養(yǎng)，成為獵鷹，幫助人們捕抓野兔等獵物。設(shè)計(jì)意圖：教材僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。因此本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒有急于讓學(xué)生接觸文本，而是從學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，把生活作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)， 擴(kuò)大了課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延，體現(xiàn)了“大語文” 的教學(xué)理念。 二、初讀課文，整體感知1、課件出示學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課文主要寫了什么內(nèi)容？你讀通課文了嗎？生字你都認(rèn)識了嗎？你遇到了哪些不懂的詞語？你積累了哪些詞語？你能提出值得探討性的問題嗎？2生生交流，反饋學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生獨(dú)立感知的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)收獲，發(fā)現(xiàn)問題。適時找出重點(diǎn)的語句段落，指名朗讀。讓學(xué)生達(dá)到正確、流利地朗

5、讀課文。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。五年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力。教師在課堂上只是發(fā)揮自己宏觀調(diào)控的作用，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的比較雜亂的問題。本環(huán)節(jié)重視了學(xué)生積累詞語的訓(xùn)練和使用工具書的習(xí)慣。重點(diǎn)詞語的理解一般有三個步驟：不理解結(jié)合工具書理解結(jié)合工具書與文本創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境結(jié)合來理解。學(xué)生能夠很好的理解這些關(guān)鍵的詞語，實(shí)際上也就基本理解了教材的內(nèi)容，為后面的深入研讀奠定了基礎(chǔ)。3、完成練習(xí)：讀課文，根據(jù)課文的內(nèi)容填寫下面的括號。（）的泉水（）的季節(jié)（）的天氣（）的狩獵根據(jù)課文內(nèi)容填空。成吉思汗 _次接水都被鷹撞翻了，于是他就_。結(jié)果把那只鷹_射殺了。他明白了事情的真相后，感到

6、_ 。成吉思汗從這個教訓(xùn)中領(lǐng)悟了一個道理，那就是：_。設(shè)計(jì)意圖：新課程強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)的人文性，但是并沒有要求削弱語文的工具性的特點(diǎn)，因此聽說讀寫，不可偏廢，語文基本功訓(xùn)練要扎實(shí)到位。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，動口、動腦、動手相結(jié)合，各種學(xué)習(xí)感官的積極配合，不單使得課堂結(jié)構(gòu)錯落有致，張弛有度，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終不減。三、走進(jìn)文本，研讀課文抓住成吉思汗四次接水都被鷹撞翻的內(nèi)容，指導(dǎo)讀書，體會人物的心情是怎樣變化的。1快速找到第一次接水和打翻水的句子。結(jié)合上下文，想一想成吉思汗心里想什么，鷹心里在“想”什么？把自己的個性理解聲情并茂地表達(dá)出來。課件出示表格。次數(shù)一鷹怎樣做打掉水杯成吉思汗心情變化

7、不生氣二三四2用學(xué)習(xí)“第一次打翻水”的方法，小組合作學(xué)習(xí)，完成上表，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。找出第二次、第三次接水和打翻水的句子，想一想此時此刻成吉思汗心里想什么，鷹心里在想什么？怎么讀？成吉思汗在忍無可忍的時候，他又接滿了第四杯水，鷹是怎樣做的？成吉思汗是怎樣做的？這段話該怎樣讀？要讀出變化的語氣來。教師在組織學(xué)生匯報(bào)時，把重點(diǎn)放在有感情的閱讀指導(dǎo)上。設(shè)計(jì)意圖：抓住“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生展開品讀、研究。學(xué)生能夠快速找出 “成吉思汗發(fā)怒殺了鷹” 這一點(diǎn)，但他們?nèi)菀缀雎?“為什么愉快變成了憤怒” ，這個環(huán)節(jié)把體會人物 的內(nèi)心活動作為重點(diǎn)來探究，不但使教學(xué)僅僅圍繞中心目標(biāo)展開，而且完

8、成了“把書讀薄”到“把書讀厚”的經(jīng)過，學(xué)生在切身體驗(yàn)的情況下，會情由心生，情動而辭發(fā)！課堂就不但是讀書的過程，還是學(xué)生經(jīng)歷生命成長的過程。 四、升華認(rèn)識，暢談收獲1隨著故事情節(jié)的發(fā)展，成吉思汗終于發(fā)現(xiàn)了鷹撞翻水杯的秘密，而這個秘密是用鷹的生命換來的。 讓我們靜下心來，思考成吉思汗是一個什么樣的人？鷹是一只什么樣的鷹？學(xué)生可能各抒己見，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)識，但又不要盲從學(xué)生的認(rèn)識，特別是對成吉思汗的認(rèn)識可能存在分歧：成吉思汗既有叱咤風(fēng)云的一面，又有兇悍暴戾的一面，但是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到成吉思汗生活的年代和背景來全面認(rèn)識偉人的形象。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，及時引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。2學(xué)習(xí)課文最后一段。面對錯誤，成吉思汗有什么想法？有哪些行動？對你有什么啟發(fā)？安排學(xué)生充分討論，發(fā)表自己的見解。小結(jié)：成吉思汗面對錯誤的發(fā)生， 他“懊悔不已”，但是沒有一味的 “苦惱”，而是積極面對：不找借口，積極彌補(bǔ)過失，并善于從錯誤的經(jīng)歷中吸取教訓(xùn)。設(shè)計(jì)意圖：語文課堂閃爍著人性的關(guān)懷。教學(xué)不是僅僅停留在語言文字的欣賞方面，而是由淺入深，逐步走進(jìn)文本的精髓部分。不僅讓學(xué)生在課堂上掌握這門交際和交流的工具，更讓語文學(xué)習(xí)的過程來陶冶學(xué)生的性情，幫助學(xué)生學(xué)會面對生活、面對世界的本領(lǐng)。五、設(shè)置作業(yè)，課堂延伸。