談?wù)勚袑W語文課堂中的生活教學

1、談?wù)勚袑W語文課堂中的生活教學【摘要人語文是一門基礎(chǔ)性的學科，語文知識滲透在 我們生活的每個角落，讓學生在生活中去觀察、摸索、探 究，學習知識、掌握規(guī)律、認識事物，加深對書本知識的 領(lǐng)會，把課堂上學到的說明知識運用到生活中去，才算實 現(xiàn)了語文服務(wù)于生活的宗旨?！娟P(guān)鍵詞】：記敘文，說明文，議論文語文，作為一門基礎(chǔ)性的學科，它來源于生活，最終 又服務(wù)于生活。語文知識滲透在我們生活的每個角落。一 個人在生活中學到的知識比在課堂上學到的多。難怪有人 說：生活是最好的教師。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，作 為教師的我們，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生在生活中去觀察、 摸索、探究，學習知識、掌握規(guī)律、認識事物，加深對書

2、 本知識的領(lǐng)會，從而歸納出學習知識的方法和規(guī)律。因此, 我主張語文課走進生活。因為生活有多大的空間，語文教 學就有多大的空間。不同體裁的文章在生活中都有體現(xiàn)。一、記敘文述生活中的“情”“人非草木，孰能無情”感情是人們生活中的自然流 露。親情、友情、愛情等等，這些豐富多彩的“情”就成 了記敘文豐富糞彩的題材。我在上朱自清的背影之前, 就用于“山雨欲來風滿樓”的方式，請學生講述他與家里 人之間發(fā)生的一種特別感人的事或一兩個片斷。大家深思 了幾分鐘，一個女同學舉手，站起來向全班同學述說了與 她父親的一個動人故事："我爸爸是，“個地道的農(nóng)民，沒 多少文化知識，但他希望我們女兒倆認真學習，今后

3、能上 大學，所以他拼命攢錢，農(nóng)閑時還到城里打工，早出晚 歸。可是他患了尸“重的痔瘡，行動很不方便，每次我看 見他痛苦的樣子，客說'爸，你去找醫(yī)生看一下吧'！他總 是搖頭”此時她眼含熱淚，語音變調(diào)，全班鴉篩無聲， 似乎都被這位高尚而偉大的父親感動了。然后我調(diào)整了學 生的情緒，帶著學生從生活進入教材背影，品味作家 筆下的父子情。由于課前有了情感醞釀，所以學生對課文 中表現(xiàn)的情感把握得很準確。課后人人都寫了文章來表現(xiàn) 他們心中的“情”。學生們的“情”與作家筆下的情有異曲 同工之妙。教學記敘性的文章讓學生結(jié)合各自身邊的人與 事去體會其中的“情”，這樣就能收到良好的效果。同學們 就能用學

4、到的知識去展示自己的生活，抒發(fā)自己的情感。多寫片段，多記日記。一般地說，學生課外時間有限, 過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。 因此中學生平時可以多練筆，多記日記。茅盾說：“應(yīng)當時 時刻刻身邊有一支鉛筆和一'本草簿，把你所見所聞所為 所感隨時記下來”倘若我們中學生平時能按照這樣去做, 平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達 出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大 提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調(diào)每位學 生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞 造句，不一一而足。學生經(jīng)過了”一段時間的練習，筆頭 熟了。素材也豐富了，有些內(nèi)容

5、還運用到作文中去，從而 減輕了寫作的難度。二、說明文說生活中的“物”說明文是客觀地說明事物的一種文體，它與學習、生 活、生產(chǎn)、文化等都具有廣泛而密切的聯(lián)系，是一種實用 性很強的文體。在生活中運用很廣，如電視節(jié)目動物世 界，瀏覽名勝古跡的解說詞、產(chǎn)品說明書等等。這種文體 的文章若教學形式單一一的話就會使教學枯燥無味，不能 讓學生產(chǎn)生學習興趣。有位教師在上了核舟記之后， 在班上開展了一次工藝品拍賣活動，同學們?yōu)榱俗尵始盒?愛的物品賣個好價錢，都仔細琢磨物品的外形、用途，絞 盡腦汁地思考以怎樣的解說順序和語言介紹，才能讓自己 心愛的物品能賣上個好價錢。這樣讓學生模擬生活，把課 堂上學到的說明知識運用

6、到生活中去，實現(xiàn)了語文服務(wù)于 生活的宗旨。鼓勵創(chuàng)作，推薦發(fā)表。俗話說：“樂此不?！? 要學好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識進行 創(chuàng)造的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創(chuàng)作的內(nèi)在動力, 也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必 須鼓勵學生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章 是激發(fā)學生創(chuàng)作的，一個好辦法。每次作文，我要求學生 認真對待，選出一'些較佳習作，編寫作文?？?，名曰 綠萌張貼出來，并在課堂上大加表揚，造成一種濃濃 的文學氛圍，以點帶面，讓學生感受到作文的份量，大大 提高了他們的積極性。三、議論文一一明生活中的“理”議論文是削發(fā)自己對某種問題的見解或主張的文章

7、， 這類文體生活中處處可見。但是，對于初學者，很難將議 論文于記敘文分開，以至于要求寫作議論文時總是寫成記 敘文。如果我們采用了以下方法就會很輕松地將兩種文體 區(qū)別開來：上議論文之前，我們可在班上指出某種現(xiàn)象， 讓大家淡談看法，然后把這些看法加以歸納整理。如我在 上議論文之前，就設(shè)計了這樣一個生活問題：“你對隨地吐 痰有什么看法？”大家七嘴八舌地議論開了，最后歸納為： 1。隨地吐痰不對。（觀點即論點）2.為什么不對？（探究原 因、分析）首先痰里有很多細菌，有的細菌傳播很快，易造 成流行病，“非典”就給我們帶來了深刻的教訓。此外， 隨地，吐痰是一種不良習慣，是個人修養(yǎng)方面的問題。3o怎樣避免這種

8、現(xiàn)象？（總結(jié)得出結(jié)論）號召全民行動 起來，遵守公共衛(wèi)生，減少疾病的傳播，增強健康意識。 同學們把不能隨地吐痰的道理講得非常清楚，若將同學們 討論的內(nèi)容形成文字，就是一篇很好的議論文。如果將隨 地吐痰寫成記敘文，則需寫出時間、地點、人物、事件的 起因、經(jīng)過和結(jié)果（這些在議論中則為概述），此外，還需 通過（語言、動作、心理細節(jié)等）描寫來表現(xiàn)人們對這種作 法的憎惡之情（這些在議論中沒有，它只是一種評價）。學生在說普通話時，也是一個培養(yǎng)語感的過程。而 “語感”是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏 銳、豐富的感受領(lǐng)悟能力。這是從整體上直觀語言對象， 進而體驗出一種語言模式。這種語言模式具有模糊性、意 象性，以一種“美”的狀態(tài)存在。當觸及具體語言對象時, 主體便迅速調(diào)動原有的語言模式，并融入對新對象的感知、 理解、想像和情感體驗，充實和豐富著已有的表象體系， 創(chuàng)造出新的意象?！彼?/p>