課堂上實(shí)施分層教學(xué)一個(gè)有效做法

1、課堂上實(shí)施分層教學(xué)一個(gè)有效做法當(dāng)前，提到實(shí)施“分層教學(xué)”，大家能夠產(chǎn)生共 識(shí)的比較有效的做法很多，諸如將學(xué)生分層后，實(shí)施分學(xué)科 走班教學(xué)；實(shí)施課后分類輔導(dǎo)；合理組合成學(xué)習(xí)小組，同伴 間互助成長；將作業(yè)分層，學(xué)生自取所需，自主學(xué)習(xí)；另外 還有評(píng)價(jià)分層、情感分層梳理這些有效做法，我們發(fā)現(xiàn), 它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是似乎都只停留在課外，即課堂 之外的層面。如何在我們的主陣地課堂上有效實(shí)施分層教 學(xué)，使之真正成為實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)課標(biāo)要求、提升教學(xué) 質(zhì)量的有效手段，一直以來，大家感到?jīng)]有太多很好的辦法。1課堂分層教學(xué)做法的誤區(qū)分析關(guān)于在課堂上實(shí)施分層教學(xué)的探索和總結(jié)有很多，查閱 有關(guān)課堂實(shí)施分層教學(xué)

2、的文章，其中一種比較流行的交流做 法是將教學(xué)目標(biāo)分層。教師事先細(xì)致設(shè)計(jì)好不同層次的學(xué)生 的目標(biāo)要求，在課的開頭展示給已分好''層”的學(xué)生，學(xué)生 根據(jù)自己所處的"階層”對(duì)號(hào)入座，明確自己應(yīng)達(dá)到的程度 和學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后開始課堂學(xué)習(xí)，這本沒有問題，問題是接 下來教師面對(duì)這些事先預(yù)定了 “層”的學(xué)生，盡管每個(gè) “層”的目標(biāo)明確了，但在空間和時(shí)間都比較有限的課堂 里，一般的教師是無法逐一照顧到每一個(gè)“層”的群體的。 那些“交流”、“展示”、“教師點(diǎn)撥”、“自我修正”、'自主探究”等元素在各種高效課堂的運(yùn)作模式下，無法針 對(duì)每一個(gè)層面的群體同時(shí)或分時(shí)展開，教師只能是選擇針

3、對(duì) 某一個(gè)“層”（例如“中等”或'中等偏下”）的學(xué)生的教 學(xué)目標(biāo)來組織課堂教學(xué)。這樣，課前精心設(shè)計(jì)的大部分分層 教學(xué)目標(biāo)只能由學(xué)生自主來完成，這樣往往效果不佳，達(dá)不 到預(yù)期的教學(xué)目的。這樣看來，課堂分層與諸多提升課堂教 學(xué)效率的其他做法之間好像難以融合，更難以駕馭。2目前課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題現(xiàn)象在實(shí)際課堂教學(xué)中，老師普遍感到，教學(xué)目標(biāo)的分層實(shí) 施難度是很大的，教學(xué)起落點(diǎn)如果把握不準(zhǔn)，會(huì)造成很多 "低效”、“無效”、甚至是“負(fù)效”課堂的產(chǎn)生。于是， 我們發(fā)現(xiàn)，課堂上往往容易出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一是提高課堂教 學(xué)的起落點(diǎn)，課堂上教師運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式，會(huì)很 好地迎合一部分優(yōu)生

4、的認(rèn)知節(jié)奏，師生間問答呼應(yīng)此起彼 伏，雙邊互動(dòng)貌似異常活躍，殊不知，此時(shí)的老師正在不自 覺地被有限的部分學(xué)生牽住了鼻子在走，使得大部分想學(xué)而 反應(yīng)沒有那么快的學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏，這樣，時(shí)間一長, 這部分學(xué)生很容易掉隊(duì)，甚至放棄。另一種現(xiàn)象是教師面向 全體，降低了教學(xué)的起落點(diǎn)，優(yōu)生們會(huì)感到一是'吃不飽”， 另外一個(gè)是，課堂上教學(xué)節(jié)奏慢下來了，使得“交流”、“展 示”、“自主探究”等各種環(huán)節(jié)的時(shí)間和效果難以保證，難 以達(dá)到預(yù)期的效果。長此以往，會(huì)影響優(yōu)生的發(fā)展，影響課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。那么，課堂上，有沒有一種行之有效的分層策略來解決這種“顧此失彼”的現(xiàn)象的發(fā)生呢？3教學(xué)法中的有效做法給予

5、的啟示華東師范大學(xué)熊川武教授的“自然分材教學(xué)法”中關(guān)于“知者加速” 一個(gè)環(huán)節(jié)的做法，可以讓我們課堂分層教學(xué) 的實(shí)施受到啟發(fā)?！白匀环植慕虒W(xué)法”認(rèn)為，學(xué)生面臨的學(xué) 習(xí)任務(wù)會(huì)隨著學(xué)生的個(gè)體差異自然分化，而“知者加速”是 若干引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方 法之一，“知者加速”的意思是指在學(xué)習(xí)過程中，讓通過自 然分材暫時(shí)領(lǐng)先的“知者”，在掌握了當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提 下繼續(xù)前進(jìn)，不坐等他人。如此，不僅可以讓這部分學(xué)生能 夠多學(xué)精進(jìn)，有自己的收獲，還可以發(fā)展他們的自學(xué)能力。我們不難體會(huì)到，"自然分材教學(xué)法"中的“知者加速”不 僅僅體現(xiàn)在課堂上，更多的是涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的全

6、過程。再次聚焦課堂，我們發(fā)現(xiàn)，“自然分材教學(xué)法”中通過自然分材領(lǐng)先的“知者”，不正是我們課堂上經(jīng)常吃不飽的 那部分學(xué)生嗎？教學(xué)法中提到的“加速”的辦法，能否解決 我們的課堂上讓不同層次的學(xué)生既“吃飽”又“吃好”的 問題?4課堂實(shí)廉分層教學(xué)的有效做法借鑒“自然分材教學(xué)法”中的“知者加速”的做法，我 們得出了一個(gè)課堂實(shí)施分層教學(xué)的可行做法，實(shí)踐證明，這 個(gè)做法對(duì)課堂上實(shí)施分層教學(xué)是有效的。具體做法是：利用 課堂導(dǎo)學(xué)案的預(yù)設(shè)性和生成性的特點(diǎn)，將一定數(shù)量的適度拔 高了的學(xué)習(xí)內(nèi)容事先設(shè)置在“課中導(dǎo)學(xué)案”的恰當(dāng)位置上， 預(yù)設(shè)在整個(gè)教學(xué)過程的某些環(huán)節(jié)中，在課堂教學(xué)時(shí)，這部分 內(nèi)容教師不講，也不設(shè)計(jì)統(tǒng)一要求，

7、在課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的 過程中，讓已經(jīng)“掌握了當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容”的同學(xué)自行思考和 解決。這樣教師就可以將課堂教學(xué)的落點(diǎn)放在中等或中等偏 下的那部分學(xué)生身上，放慢了的教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)困生有較充 分的時(shí)間去理解和思考，便于對(duì)知識(shí)的把握，同時(shí)這部分的 時(shí)間對(duì)已經(jīng)“掌握了當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容”的優(yōu)生來說，不但不構(gòu) 成時(shí)間上的浪費(fèi)，還能有效地培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題、自主 學(xué)習(xí)的能力。從而在一定程度上解決了困擾我們的"吃飽” 與“吃好”的問題，進(jìn)而達(dá)到課堂教學(xué)要關(guān)注全體學(xué)生的目 的。在具體操作的過程中，為了達(dá)到應(yīng)有的效果，要注意以 下六個(gè)細(xì)節(jié)的處理問題：4. 1這部分內(nèi)容一定要在學(xué)案上做好可識(shí)別的標(biāo)記或 配以固定

8、的欄目名稱。如果不做標(biāo)記，學(xué)生就會(huì)在識(shí)別上浪 費(fèi)功夫，在課堂教學(xué)的進(jìn)行過程中，面對(duì)一張不對(duì)這部分內(nèi) 容作標(biāo)記的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自己判斷和把握，勢(shì)必會(huì)分散課 堂學(xué)習(xí)的注意力，效果一定會(huì)適得其反的。為了下文的表述 方便，本文將這一部分的欄目暫定為“知者先行”，在實(shí)際 操作中，我們可以根據(jù)情況自行確定。4.2 “知者先行”的內(nèi)容一定要經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)和選 擇。在內(nèi)容的選擇上要注意兩點(diǎn)，一是要注意與課上當(dāng)下正 在學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)，“知者先行”不是讓優(yōu)生另起爐灶，不 能讓學(xué)生偏離正在學(xué)習(xí)的知識(shí)的航道，造成應(yīng)該學(xué)的知識(shí)掌 握和理解不到位，"知者先行”其實(shí)就是為分層目標(biāo)中優(yōu)生 的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。其次是難

9、易要適中，要盡量符合課堂當(dāng) 下學(xué)生認(rèn)知程度的實(shí)際需求，太難和太易都不會(huì)產(chǎn)生好的效 果。4.3 “知者先行”的內(nèi)容一定要放在學(xué)案所學(xué)知識(shí)中的 恰當(dāng)?shù)奈恢谩＿@一類的內(nèi)容切忌在學(xué)案中隨意放置或集中放 置。隨意亂放，會(huì)打亂優(yōu)生的課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，如果在共同學(xué) 習(xí)時(shí)還存在障礙的地方又放置了一個(gè)障礙，勢(shì)必會(huì)雪上加 霜。集中放置不利于學(xué)生的即時(shí)選擇，起不到在課堂上這部 分內(nèi)容應(yīng)有的適時(shí)調(diào)節(jié)的作用。這就要求教師在學(xué)案的設(shè)計(jì) 前，充分了解學(xué)情，了解優(yōu)生的認(rèn)知特點(diǎn)，做到有的放矢。 同時(shí)，不要布置在當(dāng)下需要進(jìn)行小組合作或交流展示等集體 課堂活動(dòng)時(shí)，避免影響整體教學(xué)效果。4.4 “知者先行”的內(nèi)容要靈活多樣。思考類的問題、 計(jì)算類的題目、操作類的活動(dòng)以及開放的設(shè)計(jì)類題目等都可 以作為“知者先行”的內(nèi)容，可根據(jù)當(dāng)下課堂的教學(xué)行進(jìn)內(nèi) 容特點(diǎn)投放。當(dāng)然，各類內(nèi)容的設(shè)置要以不影響周圍同學(xué)的 學(xué)習(xí)為宜。4.5及時(shí)、適時(shí)解決好優(yōu)生在"知者先行”中存在的疑 問。課堂上，“知者先行"類的問題是要求教師不統(tǒng)一處理 的，也不允許在課堂上同學(xué)間討論這類問題，對(duì)于此類問題 學(xué)生存在的疑問，教師在課后要做好相關(guān)的答疑和解惑工 作。4.6運(yùn)用“知者先行”前，要充分做好學(xué)生的必要的學(xué) 法指導(dǎo)工作。要提