語文學習中惰性知識剖析

1、語文學習中惰性知識剖析語文學習中，教師通常從兩個角度來考察學生對新知 識的學習情況，一是已有知識對學習新的知識起促進作用, 學生能夠準確、迅速地將新舊知識聯(lián)系起來，加以整合， 促進學習中正遷移的產(chǎn)生。二是已有知識對新知識的學習 起干擾或阻礙作用，學生所具有的不太精確的舊知識，影 響新知識的掌握，容易對新知識產(chǎn)生誤解，甚至使新知識 的掌握變得更加困難，這就是我們常說的學習中的負遷移。 這兩種現(xiàn)象都是學習過程中最常見的，也是教師都關注的 重要問題之一。但是在學習中，還有一種現(xiàn)象，就是已有的知識有時 并不促進或干擾新知識的學習，而是保持一種不活動的惰 性狀態(tài)，還沒有引起教師們的足夠關注。所謂惰性知識

2、是指人們獲得某種知識并貯存于頭腦中 后，處于一種不活動的穩(wěn)定狀態(tài)，它很難被提取出來加以 應用。但它可以潛在地起作用。比如我國古代有些食古不 化的書呆子，雖然能誦讀許多詩文，但卻不能解決面臨的 實際問題。這種現(xiàn)象在今天的教學中普遍存在，教師傾囊 相授，學生竭誠而學，確實學到了不少知識。但是這些知 識之間是如何聯(lián)系的，在何種條件下來發(fā)揮這些知識的作 用，卻很少為人重視和強調(diào)。有時在許多條件下能夠用這 些知識來解決實際問題，但學習者卻難以激活這些惰性知 識，以至于造成一些學生成績下降，甚至掉隊。實質(zhì)上， 惰性知識雖不能明顯干擾新知識的掌握，但它無疑是一種 浪費，隨著時間的推移，終將被慢慢遺忘。這種現(xiàn)

3、象遠遠 不能適應新課程改革的需要，也是語文學習亟待解決的問 題。惰性知識是如何產(chǎn)生的呢？一是教師在教學中只強調(diào)記住新知識、新信息，而沒 有能給學生提供理解所學知識內(nèi)在意義的必要信息，也沒 注重要求學生理解所學內(nèi)容的意義和作用。這就是我們常 說的死記硬背。結(jié)果使得所學的知識信息是孤立的、片面 的、零碎的，不能按照客觀規(guī)律進行整合，建立起各知識 點之間的聯(lián)系，學生學到的知識就會處于惰性狀態(tài)，被激 活的可能性很小。二是學生在獲取知識時，其適用范圍太小，變式太少, 在解決問題時找不到新舊知識之間的聯(lián)系。這樣，原有的 知識就處于惰性狀態(tài)。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生做完一份試題 后，過幾天，把原試題按照原次序排列

4、，學生答題的準確 率則高；如果打亂次序重新排列，答題的準確率就會大大 降低，甚至有的學生不知所措。這就告訴我們，在學習新 知識時，教師要多方舉例，要善于舉一反三，增加知識的 適用性，增強學生的理解能力，防止惰性知識的產(chǎn)生。三是學生缺乏應有的認知策略。如果缺乏用多種方式 去思考所學的新內(nèi)容，缺乏對新知識進行有意義的精心加 工的策略，那么所學的知識彼此是孤立的，容易成為惰性 知識。在解決問題時，如果不能用恰當?shù)牟呗匀セ貞洝⑻?取有關知識，那么所學的知識仍然是惰性的。所以，在學 習過程中，必須掌握一定認知策略，使所學的知識處在有 意義的聯(lián)系狀態(tài)中，才能容易被激活，提取并加以運用。根據(jù)上述分析，在教學

5、中，我們必須防止惰性知識的 產(chǎn)生，注重惰性知識的激活。如何才能防止惰性知識的產(chǎn) 生呢？第一，在教學中為學生記憶新知識提供良好的知識背 景。在新知識學習前，教師應充分考慮到學生的背景知識 的數(shù)量、質(zhì)量，采取有效措施，建立新舊知識間的聯(lián)系橋 梁，使所學的新知識能夠以有意義的方式與原有的認知結(jié) 構聯(lián)系起來，幫助學生激活、運用已有的知識，教給學生 主動利用自己已有知識的方法、策略，讓學生學會如何學。 如中學語文課本涉及魯迅先生的八篇小說，如何記住這些 小說發(fā)表的先后順序，我在復習教學中編了順口溜：“狂人” 去找“孔乙己”，托他買“藥”辦“小事”，“故鄉(xiāng)”的 “阿q”先有約，“祝福”之前看“社戲”。口訣

6、綜合運用了 牽扯法，按狂人日記（）、孔乙己（）、藥（）、一件小事（）、故鄉(xiāng)（）、阿q正傳（）、社戲()、祝福()的順序來說的，學生只要記住這個有趣的 口訣，很快就記牢了，面臨實際問題時，就容易被激活出 來。第二，為學生提供豐富典型的事例，幫助學生理解知 識的意義，使之形成一個概括的知識框架，并教給學生如 何集中注意力在有用的信息上，記憶所學的方法和策略。 在教學過程中，對學生來講，要學的知識是一些不熟悉的 新信息。為了幫助他們理解新信息的意義，促進他們對新 知識進行深入的加工，教師必須出示豐富的事例為學生提 供對所學材料精心加工的機會，使得抽象的、無聯(lián)系的信 息具體化、意義化，便于學生深入地理

7、解和領會。這樣學 生學到的知識就有意義得多。由此，學生理解的信息在以 后的學習中是很容易被提取出來并加以運用和遷移的，同 時也就減少了惰性知識產(chǎn)生的可能性。當然豐富的事例能給學生提供感性基礎，但是并非越 多越好，還要注意事例的典型性。事例過多容易分散學生 的注意力，干擾、阻礙抽象思維的發(fā)展，難以形成一個概 括的知識結(jié)構。如教師告訴學生在論述問題由總到分或由 分到總時，其開闔關鍵的地方需要過渡，并舉例加以說明, 這個例子就要典型，像反對自由注意一文，開始由總 述轉(zhuǎn)為分述時，文章過渡說：“自由注意有多種表現(xiàn)?！敝?后講了自由主義的種種表現(xiàn)，講完后又轉(zhuǎn)到總述其危害， 又過渡說：“所有這些都是自由主義

8、的表現(xiàn)。”這樣學生能 形成一個概括的知識框架。如果缺乏抽象思維，那么面臨 新問題時學生仍然束手無策。所以教學中應當將抽象的、 概括的知識的掌握置于核心地位，讓學生力求理解這類抽 象的知識，以求為將來激活這一抽象知識提供條件。在學習過程中，由于缺乏控制、管理自己的學習方法, 不知如何去學習，學生常常不能理解、記憶所學的內(nèi)容， 所以教師還應教給學生如何去組織精心加工所學信息的方 法，即如何記筆記，列提綱，如何安排學習時間，克服急 躁情緒等問題，使學生更有效地理解和運用所學的知識。第三，改善提高學生的學習、思維能力，在適當?shù)那?況下，給學生以提示。學生學習知識最終是為了應用它來 解決實際問題，在很多

9、情況下，學生雖然有解決問題的必 要的知識，但是實質(zhì)上這是學生缺乏一些思維和學習技能 的表現(xiàn)。因此語文教學設計應注意新舊知識之間的聯(lián)系， 學習新知識與鞏固舊知識相聯(lián)系，復習舊知與學習新知、 提高相聯(lián)系，安排語文能力訓練地步子前進與必要地反復 相聯(lián)系，一步一個腳印地前進，以促進知識地應用。提示作為一個輔助手段，在避免惰性知識地產(chǎn)生方面 具有一定地作用。教學中應抓住時機，創(chuàng)設問題情境，使 學生處于憤烯狀態(tài)，以達到意開詞達，恍然大悟的目的， 教學能把學生導入“山重水復疑無路”，又能把握火候激發(fā) 思考，給予提示，達到“柳暗花明又一村”的境地。上面我們談了怎樣防止惰性知識的產(chǎn)生，下面我們再 來談談惰性知識

10、產(chǎn)生后怎樣激活。首先要給學生造成憤t非的條件，就是教師講授時不要 把情境全部表達出來，不道破天機。葉圣陶說：“知識是教 不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能練成熟 練的技能，語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠 舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此教師就要朝 著促進學生反三這個目標精要地'講'，務必啟發(fā)學生的能 動性，引導她們自己去探索。”教師重在講“一”，講到學 生能“反三”為上，但“反三”是學生的事，教師不要越 俎代庖，使學生思而有得。美國心理學家說：“我們體驗到, 在那些使人困惑的情境中，我們被引起的動機最為強烈。 假如我們完全解答了我們所面臨地問題，全部

11、緊張感就消 失了，因為沒有什么使人感到興味，我們就不再感到興趣 了?！彼J為教師對所有問題，都要完全解決了才結(jié)束，這 樣就會破壞學生地持續(xù)動機。其次是誘發(fā)學生解決問題的動機。美國教育家哈曼說： “那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同捶打著一 塊冰冰冷的生鐵?！钡拇_，教學如果不設法誘發(fā)學生地學習 積極性，就不會達到預期效果，教師講課像磁鐵一樣吸引 學生的注意力，使學生的思維活動和情緒跟你波動，他頭 腦中的知識就會處于活動的狀態(tài)，所以要想方設法“釣” 學生的求知欲望，善于賣關子，創(chuàng)設矛盾，誘發(fā)學生尋根 究底。如在分析從百草園到三味書屋一文中的“肥胖 的黃蜂伏在菜花上” 一句時，如果這樣提問：“

12、伏在菜花上 的蜜蜂是什么顏色？它們?yōu)槭裁捶诓嘶ㄉ希?”這個問題 索然無味，不能起到激發(fā)的作用。如果這樣提問：“作者寫 黃蜂伏在菜花上，用伏字是否確切？為什么寫黃蜂是肥胖 的？ ”這樣提問能誘發(fā)激活學生的原有知識來解決面臨地 問題，他們經(jīng)過思考就會答道：“伏字生動勾畫出黃蜂飽吸 蜜汁時的神態(tài)，肥胖一詞逼真地寫出黃蜂飽吸蜜汁地形 態(tài)?！边@樣提問能引起學生積極思考，從而真正理解和掌 握知識。再次釆用鼓動性的語言。教師借助語言的外力調(diào)動學 生興趣，激發(fā)學生學習和思考，使學生躍躍欲試，勇攀高 峰。有位老師在設計海濱仲夏夜導語時，用充滿激情 的語言這樣描述說：在夕陽落山，西邊天上出現(xiàn)朵朵紅霞時，奔騰咆哮的 大海也被這霞光染成了紅色，而那映在浪峰上的霞光，如 同燃燒著的火焰，隨著浪波的翻騰閃爍著，滾動著，消失 to那后邊的一排又閃爍著，滾動著涌了過來。這奇特的 景象，就是課文向我們展示地第一個鏡頭，本文圍繞海濱 這一特定的環(huán)境，仲夏夜這一特定的時間，描繪了海濱仲 夏夜景色的變化，突出了景色的優(yōu)美。因而它的標題是 海濱仲夏夜?！边@樣導入，描繪了意境，再現(xiàn)了情景， 讓學生如臨其境，情緒處于亢奮狀態(tài)，易于接受新知識。激活惰性知識關鍵在方法靈活，相機調(diào)整，隨機而變, 使學生時時處于求知、昂奮、憤殊的狀態(tài)中。教師憑借自 己的教學藝術來捕捉教