我的作文教學思考及實踐

1、多多拾柴火焰高1995年第一期中學語文教學上刊登了陳軍老師的一封信，引起了一場關于“中學生應該寫什么樣的文章”的討論，這場討論留給我們的思考是深遠的。陳老師在信中說：“文章是什么？中學生為什么要學會寫文章？學會寫什么樣的文章？這些問題看起來簡單，其實我們究竟弄清了多少，還很難說?！泵鎸@些些問題，我也不得不去思考自己的作文教學。在教學中，我只看到了學生寫作內(nèi)容空洞的表象，而沒有真正認清學生寫作內(nèi)容空洞的實質(zhì)。學生不是生活在真空中，每天總要接觸一些人和事。有人作過統(tǒng)計，一個人如果將一天中的觀感用文字記錄下來，至少可以寫成一本書，而一個學期所規(guī)定的大作文也不過八篇，材料應該說是綽綽有余，而學生竟無

2、材料可寫，這應該如何解釋呢？帶著這些疑惑，我做了一些嘗試，現(xiàn)在還不敢說取得了什么效果，只是寫出來與各們同仁交流一下，與大家的思想碰撞碰撞，產(chǎn)生那么一點小火花，給彼此帶來些啟發(fā)，也就達到了目的。一、課前一分鐘口頭作文或朗誦這是魏書生老師提倡的一種做法，我在教學中也在嘗試，感覺很好。魏老師說：“每人每天都要有一次口頭作文或朗誦的機會，目的是培養(yǎng)說的能力?！睂W生有話說了，也就有內(nèi)容可寫了。我要求學生說的內(nèi)容有這樣幾種：（1）每天學生對抄寫在黑板上的名人名言的理解；（2）我給他們指定題目；（3）針對班上當天發(fā)生的一件事或幾件事；（4）自己感興趣的話題；（5）結合已學習了的或正在學習中的課文等等。這些內(nèi)

3、容可以說涵蓋了學生學習生活的大部分。朗誦詩詞課文，能讓學生感受語言文字的精美，與作者在廣闊的時空里與作者交流對話，在潛移默化中受到熏陶。如，我曾給他們指定這樣的題目 ，牽動我的情思，讓同學們來口頭作文，有的同學以書籍，牽動我的情思為題進行口頭作文：書籍，牽動我的情思書籍，是人類精神的食糧，是人類進步的階梯。假如我是一個詩人，我要將所有的情寄予它；假如我是一個音樂家，我要將所有優(yōu)美動聽的旋律賦予它；假如我是一個作家，我要將所有的文字給予它。然而，我什么都不是，我只能用眼睛去觀賞它，用心靈去感悟它。但是，書籍更是我所向往的。在書籍的天空中，我就是雄鷹，自由飛翔；在書籍的草原上，我就是那奔馳的駿馬；

4、在書籍的小溪中，我就是那游翔淺底的小魚。書的草原，書的天空，書的小溪，無時無刻不牽動著我的情思。書籍，就像那一片綠蔭，為我們遮擋毒辣的陽光，送給我們清爽的陰涼；書籍，是一個無聲的老師，卻告訴我們?yōu)槿颂幨碌牡览?。讓我們?nèi)鱿聬圩x書的種子，讓它經(jīng)過雨水的滋養(yǎng)，陽光的哺育，發(fā)芽生長，長成一棵參天大樹。讓我們一起走進書籍的天地，激揚文字有的同學以師恩，牽動我的情思為題進行口頭作文：您如一盞明燈，指引著我前進的方向；您如一束陽光，溫暖著我幼小的心靈；您如一把梯子，架起我登高的憑依。感謝您，我最敬愛的老師。也不曾忘記那一次考試。也不曾忘記那次不會的一道題。畢業(yè)了，當我再次走進您的辦公室時，看到了您不舍的眼淚

5、和信任的眼神?！辈恢裁磿r候，臉上掛滿了無色的液體，我第一次向您深深地鞠躬，說了聲謝謝，這是我發(fā)自內(nèi)心的。就這樣，我上了中學?！澳銘撟龅酶谩?，伴隨著這句話，我一次次超越了自我，一次次戰(zhàn)勝了困難，一次次在跌倒后勇敢爬起來。因為，我知道，我應該做得更好。我可以做得更好！老師，我一定做得更好。我相信自己！在一次次的口頭作文的練習下，同學們的表達能力、寫作能力有了明顯的長進。我很高興我堅持讓同學們這樣做了。二、提倡自由練筆沒有一定量的保證，如何能提高學生的寫作水平呢？讓學生課外自由練筆，是加大學生自己寫作量，促使學生多寫作的一種好方法。所謂“自由”是學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。自己選材

6、，自己命題，人物描寫、景物描寫、詩文鑒賞、旅游心得、讀書筆記、街談巷議、茶余飯后、社會調(diào)查、家庭瑣事、學校紀事、班級見聞，或虛或實，或長或短，即興之作，都可寫入練習本中。這種自由練筆能豐富和發(fā)展學生的個性思維，能使學生深入地感悟生活，記錄生活而以上這些內(nèi)容都可以作為每天日記的內(nèi)容。我是讓學生以日記的形式進行自由練筆。如：班上的生物科代表在生物結業(yè)考試結束后有感而發(fā)寫了如下的文字“不知不覺中，八年級轉眼即逝。為何時光總是一去不復返呢？歲月不待人?。∠胂肽阄彝哌^的日子，真是十分幸福！在這段光陰中，有過歡欣，有過痛楚，風風雨雨我們一同走過。在這里我要謝謝您，我的生物老師！當生物地理結業(yè)考試后，我不

7、禁頓時感覺自己少了點東西。當放假時，課代表們都去問老師作業(yè)，而我呢？當同學們，嬉笑的調(diào)侃我這位生物科代表時，問道：生物作業(yè)是什么？我不禁悠然一笑，面對生物的離去，心中總有一種不舍，但這又有什么方法呢？只能在腦海中銘記這美好的時光，期待高中的到來吧！回首，八年級的歷程，不禁使我對您產(chǎn)生深深地歉意！在你我走過的日子里，是色彩紛呈的。有過歡笑，有過傷心”有感而發(fā)，發(fā)而記下，久而久之，寫作的能力也會大大長進。三、引導學生觀察生活，積累生活素材“凡立言之要在于有物”。感到言之無物正是學生作文的普遍心態(tài)。因此，學習寫作，要學會觀察。觀察是一種意識、有計劃、持久的知覺的高級形態(tài)。我們要教會學生觀察的方法，幫

8、助他們養(yǎng)成觀察的習慣，讓他們相信：生活中不是缺少美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。作文的材料來源不外乎兩條：一是從生活中獲取直接材料；二是從閱讀中獲取間接材料，即作文材料來源于生活積累和閱讀積累。生活材料是第一手材料，學生只有親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷，寫起文章來才會有真情實感。我告訴學生，走到哪，觀察到哪，因為生活豐富多彩，因為世界豐富多彩，因為大自然豐富多彩，因為人生豐富多彩做生活的主人，一路走，一路觀察，一路感悟，一路快樂。寫作的樣本來自閱讀，寫作的語言、材料、思想也有一部分來自閱讀。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見，注重閱讀積累對寫好文章意義重大，對名家名篇，甚至做到會背誦。郭沫若表

9、達過這樣的意思：兒時背下的書，像一個大冰山，入了肚子，隨著年齡的增長，它會慢慢融化，它將是一大筆財富。我要求學生每人一本名著，每天閱讀一定量的內(nèi)容并及時寫心得、寫筆記（摘錄好詞好句好段，并時常背一背），我還給學生訂了一份報刊科學發(fā)現(xiàn)報，等條件允許，我還會要求學生每人訂閱一份報刊雜志，開闊眼界，也能更好更多地積累素材。在以上觀察、閱讀、感受的基礎上，我告訴學生要重在悟，“悟”是體悟、思考。面對生活中常見的人、事、物、景等，我告訴學生要放飛自己的想象，放飛自己的思想，想出點意思來悟出點道理來，品出點情味來，讓學生調(diào)動自己的感覺器官去直接感受生活，以自己的全部心思、全部真情去仔細地體驗自然、解讀社會

10、、感悟人生，形成自己獨特的真切地感受。如有人對“茶”有這樣一段思考：“用溫水泡茶，茶葉浮在水面上，平靜但無茶香、茶味；用沸水泡茶，茶葉幾以浮沉，終于落定，茶香鳧鳧，茶味宜人。你可以厭惡苦難，但換個角度，不正是若沸水般的苦難，讓你在人世中翻轉浮沉，才使你最終釋放出生命的翠綠與人生的清香嗎？”作者對這一簡單而又司空見慣的現(xiàn)象進行了深入地思考，發(fā)出了獨特而深刻的人生感悟，令人贊嘆不已。我還引導學生從優(yōu)秀的電影、電視劇中獲取素材。我先后讓學生觀看過暖春背起爸爸上學士兵突擊名校媽媽再愛我一次鄧稼先城南舊事等電影電視劇，使其心靈受到震撼，讓其動心、動情、動感、動行、動腦、動手。讓學生懂得我手寫我的生活經(jīng)歷

11、、我的心情思緒。如：仿佛昨天我們還在為八年學業(yè)的最后一個學期忙碌，而今天它早已離我們遠去。當一切都已成為過往，才發(fā)現(xiàn)感慨頗多。八下對于我來說是個特別與眾不同的學期。在這個學期中我墮落過，放縱過，覺醒過，奮進過，哭過，笑過。但，最多的是收獲了許多面對挫折的心態(tài)。我出現(xiàn)過進入中學以來最低迷的狀態(tài)，當從最高的頂點墜落到心中的極限時，突然發(fā)覺，期望有多高，失望就有多大。當數(shù)學到達了從來沒有過的低谷時，我開始對自己不自信，我開始不堅定，于是在搖搖晃晃中找不到走下去的希望。但當淚水流盡后才知道，我只能努力。于是我開始把那些曾經(jīng)被我瘋狂用來揮霍的日子拿來學數(shù)學，瘋狂去背、去記、去復習、去問，我甚至不知道自己

12、從哪里來的這股瘋勁。我也不曾想過自己會有這么大的毅力。當汗水聚成最后的驕傲時，我激動地想哭的沖動都有，畢竟這是自己第一次這樣付出，是我第一次有這樣的收獲。還有件欣慰的事就是自己之前擔心的地理、生物結業(yè)考試發(fā)揮的還可以，終于能把這個包袱放下了。接下來的日子還需繼續(xù)努力啊。讓一路跌跌撞撞走到現(xiàn)在的所有挫折都為我將來的拼搏埋下伏筆，讓曾經(jīng)的淚水化成今天堅強的微笑，我可以做得更好！這樣的文字寫出了自己的生活，寫出了自己心情，真實，自然，且能引發(fā)共鳴。四、課文教學與寫作相結合，加強訓練多讀多練是提高寫作水平的有效途徑。葉老也說過：“課文無非就是一個例子”。我在教學中特別重視課文的范例作用，以體現(xiàn)語文課堂

13、教學對寫作的導向人身導向作用，使課文與寫作合為一個整體。組織學生分析、討論，幫助他們從優(yōu)秀范文的立意、構思、層次結構、語言表達等方面，切實掌握有用的知識，并進行模仿練習，使學生得到可以運用的技能。如最后一課的教學中，在這樣一個環(huán)節(jié)：韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一，作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請找出具體的語句段落加以思考、體會。通過學生的努力，明確歸納：采用了外貌、神態(tài)、語言、動作、細節(jié)等描寫方法，刻畫了一個敢于自責、有責任感、有強烈愛國主義精神的偉大形象，使人物形象栩栩如生，感人至深。我趁熱打鐵，讓學生對課文進行了改寫，以韓麥爾先生的第一人稱來寫，以及還是以小弗郎士的第一人稱進行續(xù)寫。收

14、到了較好的效果，讓學生更深入地感受了這些描寫方法的作用，進一步領會了塑造人物形象可采用多種描寫方法，使人物形象突出、醒目、有感染力。再如音樂巨人貝多芬一文，描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句給人留下了深刻的印象：“沉重的腳步聲踏在樓梯上清晰可聞。一個身高五英尺左右的人，兩肩極寬闊，仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子，而他給人明顯的印象就是他能擔負得起。這一天他身上的衣服是淡藍色的，胸前的紐扣是黃色的，里面一件純白的背心，所有這此看上去都已經(jīng)顯得十分陳舊，甚至是不整潔的。上衣的背后似乎還拖著什么東西。他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他頭上，好像有生以來從未梳

15、過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的目光；長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。”從中我們師生總結出：對人物進行外貌描寫時一定抓住人物的外貌特征，并注意描寫的順序從整體到局部，從遠到近，從上到下。我讓學生反復研讀這幾段文字，一次次地去感悟，讓他們模仿這種寫法，用幾句話描寫自己最熟悉的一個同學或老師的外貌。五、在研究作文教學的同時，我更注意了研究學生，充分調(diào)動學生的積極性1、抓住學生心理，別出心裁巧命題。（1）新鮮，滿足學生的好奇心；（2）貼近學生的生活，使其有話可說、有情可抒，從而產(chǎn)生寫作熱情。如心中有盞紅綠燈我年輕，我需要 成長的煩惱等等。2、養(yǎng)成快速作文的習慣，提高效率激發(fā)興趣。為考場作文在平時就應大練兵。3、學生很喜歡讀別人的作文，我抓住這一點，嘗試采用魏書生老師的作法，讓他們在看別人作文時從以下幾方面學習并吹毛求疵：（1）卷面是否整潔？（2）有幾個錯別字？（3）有幾個病句？（4）標點有幾處錯誤？（5）中心是否集中、突出、正確？（6）選材是否圍繞中心、典型真實、詳略得當？（7）結構是否清晰，首尾是否照應，過渡