高三生物二輪復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)策略與分析

1、高三生物二輪復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)策略與分析摘要 高三生物復(fù)習(xí)課時(shí)間緊、任務(wù)重，如何充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間獲得較好的復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建好學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐步達(dá)到高考能力要求，同時(shí)在各學(xué)科都有均衡的發(fā)展是值得思考的問(wèn)題。針對(duì)不同知識(shí)類型及知識(shí)遷移過(guò)程采取相應(yīng)的教學(xué)策略才能提高復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的效率，才是有效的課堂教學(xué)策略。關(guān)鍵詞復(fù)習(xí)課 有效 課堂教學(xué)策略高三是中學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)最重的一年，生物學(xué)科更是時(shí)間緊、任務(wù)重，如何充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間獲得較好的復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建好學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐步達(dá)到高考能力要求，同時(shí)在各學(xué)科都有均衡的發(fā)展是值得思考的問(wèn)題。采用有效的課堂

2、教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效益是其中的措施之一。教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森將知識(shí)分為陳述性的知識(shí)和程序性的知識(shí)。高三復(fù)習(xí)課是鞏固已有知識(shí)及促進(jìn)知識(shí)遷移的過(guò)程，因此，針對(duì)不同知識(shí)類型及知識(shí)遷移過(guò)程應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)策略才能提高復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的效率，才是有效的課堂教學(xué)策略。一、復(fù)習(xí)鞏固陳述性知識(shí)的課堂教學(xué)策略高三生物復(fù)習(xí)涉及大量陳述性知識(shí)，對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)，怎樣處理才能讓學(xué)生樂(lè)意去記憶，促進(jìn)知識(shí)的理解和保持。1、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激活原有知識(shí)在復(fù)習(xí)課中要善于設(shè)疑，適時(shí)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)所

3、學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而激活原有知識(shí)。例如，復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的功能”時(shí)可以設(shè)計(jì)話題“從能量流動(dòng)的角度看生態(tài)農(nóng)業(yè)”，同時(shí)提示學(xué)生根據(jù)能量流動(dòng)的原理設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，能充分利用太陽(yáng)能，減少?gòu)U棄物，實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)利用。學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)原來(lái)儲(chǔ)備的知識(shí)“提高農(nóng)作物的光能利用率”、“研究能量流動(dòng)的目的”、“種間關(guān)系”等相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行綜合分析，自然也就激活了原有的知識(shí)，最后總結(jié)出設(shè)計(jì)生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的具體措施。 2、多種歸納總結(jié)方法并用，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工高考復(fù)習(xí)中除了注重單一知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，還應(yīng)該使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。教師在教學(xué)中可以意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生將教材中的零碎知識(shí)點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)法、比較整理法、流程圖式法等進(jìn)行深加工，

4、加深對(duì)概念的理解，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生在解題時(shí)能從多方向?qū)ふ医鉀Q問(wèn)題的突破口。有關(guān)的研究資料顯示“鑒別相似性與相異性”是效應(yīng)最明顯課堂教學(xué)策略。對(duì)于高三生物復(fù)習(xí)中大量的相似的名詞、概念可以采用在教師的引導(dǎo)下直接對(duì)知識(shí)和概念進(jìn)行比較、類化，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如，課本講述生物的變異時(shí)分別介紹四種不同的育種方法，這些育種方法相互之間在內(nèi)容上存在一定的聯(lián)系，但是沒(méi)有邏輯先后順序，可以指導(dǎo)學(xué)生從原理、典型實(shí)例、方法（步驟）、優(yōu)缺點(diǎn)、應(yīng)用范圍等方面進(jìn)行列表歸納，在課堂上呈現(xiàn)以下比較表：育種方法對(duì)比項(xiàng)雜交育種誘變育種單倍體育種多倍體育種遺傳原理基因重組基因突變?nèi)旧w變異染色體變異典型實(shí)例高

5、抗與矮不抗雜交，培育矮抗品種高產(chǎn)青霉素菌株的培育高抗與矮不抗雜交，短時(shí)間內(nèi)培育矮抗品種無(wú)子西瓜的培育方法親本雜交得F1，F(xiàn)1自交得F2，F(xiàn)2連續(xù)多代自交，篩選穩(wěn)定遺傳的類型使用一定劑量的射線、激光或化學(xué)藥劑處理生物體，誘發(fā)基因突變F1花藥離體培養(yǎng)，秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍優(yōu)點(diǎn)將所需的親本性狀集中到子代大大提高變異頻率，大幅度改良生物性狀大大縮短育種年限植物莖稈粗壯、果實(shí)大，有機(jī)物含量高缺點(diǎn)育種時(shí)間長(zhǎng)大量耗費(fèi)試驗(yàn)材料技術(shù)難度大后代發(fā)育延遲結(jié)實(shí)率低應(yīng)用范圍有性生殖的生物所有生物有性生殖的植物植物總結(jié)是效應(yīng)相當(dāng)明顯的課堂教學(xué)策略，尤

6、其是在復(fù)習(xí)課上。對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)，必須刪除、替換和保留某些信息，其前提是學(xué)生較深刻理解這些信息。進(jìn)行第二輪專題復(fù)習(xí)時(shí)可以于課前告知學(xué)生專題內(nèi)容的高考考核要求，讓學(xué)生認(rèn)真梳理，按照知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系課前建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，課內(nèi)小組交流、補(bǔ)充和完善。例如，復(fù)習(xí)“人和動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”專題，課前讓學(xué)生把課本中涉及的下丘腦參與的調(diào)節(jié)找出來(lái)，在課堂上共同歸納出以下“下丘腦部分調(diào)節(jié)作用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”：水平衡與滲透壓平衡血糖平衡80120mg/dl體溫恒定抗利尿激素（）垂體后葉 產(chǎn)生渴覺(jué) 大腦皮層下丘腦 胰島B細(xì)胞 胰島素 胰島A細(xì)胞 胰高血糖素 腎上腺 腎上腺素垂體促甲狀腺激素甲狀腺 甲狀腺激素構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的

7、過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行精加工的過(guò)程。通過(guò)構(gòu)建類似的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，能夠有效促進(jìn)學(xué)生非語(yǔ)言表征的發(fā)展，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。二、促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的課堂教學(xué)策略掌握基本的概念、原理進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，是生物教學(xué)的目的之一。任何一種技能的學(xué)習(xí)過(guò)程都是從陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，這也是高三生物復(fù)習(xí)中很重要的一項(xiàng)任務(wù)。然而面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往不能把熟記于心的概念、原理加以應(yīng)用。雖然把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力在一定程度上受到智力因素的制約，但是通過(guò)一定的教學(xué)策略可以促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。1、透徹分析教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，完成技能定型技能學(xué)習(xí)的過(guò)程最關(guān)鍵的是“定型階段”

8、。以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為例，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是建立在對(duì)課本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，模仿課本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行的。如果僅是背一道道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)習(xí)題的答案，那復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效率就會(huì)相當(dāng)?shù)?。技能學(xué)習(xí)的“定型階段”只需要認(rèn)真地對(duì)待和分析幾個(gè)“技能樣板”。對(duì)高三學(xué)生而言，生物學(xué)科最有參考價(jià)值的“技能樣板”應(yīng)該來(lái)自于課本，尤其是課本的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行剖析，不僅有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法，更有利于學(xué)生生物學(xué)的基本原理和規(guī)律，有利于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法。例如，以孟德?tīng)枌?duì)基因分離規(guī)律的研究進(jìn)行分析：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：高莖×矮莖高莖自交高：矮3：1 通過(guò)觀察 提出問(wèn)題 生物的體

9、細(xì)胞中，控制性狀的基因是成對(duì)存在的 理論解釋：生物體形成配子時(shí)成對(duì)基因彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子 提出假設(shè) 受精時(shí)，雌雄配子結(jié)合，合子中的基因又恢復(fù)成對(duì) 目的：測(cè)定F1的基因組合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)預(yù)期：測(cè)交后代高莖：矮莖1:1 實(shí)驗(yàn)步驟：（略） 驗(yàn)證假設(shè)結(jié)果：測(cè)交后代高莖：矮莖30：34 結(jié)論：F1是雜合子；F1在形成配子時(shí)，成對(duì)的基因發(fā)生分離，分別進(jìn)入不同的配子中 分析數(shù)據(jù) 總結(jié)規(guī)律：（略） 得出結(jié)論孟德?tīng)柕慕?jīng)典實(shí)驗(yàn)給予學(xué)生兩個(gè)“技能樣板”，一是“觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論”這一科學(xué)研究的一般程序，二是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本步驟。再如，剖析光合作用實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)

10、容進(jìn)行分解成各個(gè)部分、各個(gè)要素加以考慮。例如，這些實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與方法、對(duì)照類型、單一變量、結(jié)果與結(jié)論各是什么？通過(guò)對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的剖析，對(duì)學(xué)生理解生物學(xué)科的思維方式和解答實(shí)驗(yàn)試題很有幫助。2、引導(dǎo)學(xué)生分析課本中的“模糊詞語(yǔ)”，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力高中生物課本中所概括的是生物最本質(zhì)、最普遍的規(guī)律，由于自然界中生物種類繁多，也就有了基本規(guī)律之外的特例，課本在描述有關(guān)的規(guī)律時(shí)就出現(xiàn)大量的“模糊詞語(yǔ)”，如“最重要”、“絕大多數(shù)”、“最基本”等。在考綱要求的范圍內(nèi)，以這些模糊之處對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓模糊之處變清晰，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力是促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的有效方法。例如，課本中提

11、及“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”，可以設(shè)問(wèn)：“還有什么遺傳物質(zhì)?”那就是部分的病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。再如，課本提及“大多數(shù)基因突變對(duì)生物體是有害的”，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生“大多數(shù)有害意味著存在著無(wú)害或者是有利的變異”，于是誘變育種需要耗費(fèi)大量的實(shí)驗(yàn)材料可以推導(dǎo)出來(lái)，也可以理解自然選擇學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)“模糊詞語(yǔ)”的分析訓(xùn)練，學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性逐漸地提高，解題時(shí)也容易找到題目的突破口。 三、程序性知識(shí)使用熟練化的課堂教學(xué)策略學(xué)習(xí)程序性知識(shí)到程序性知識(shí)使用的熟練化是需要大量的針對(duì)性訓(xùn)練的。根據(jù)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，一項(xiàng)技能學(xué)生大約是練習(xí)24次才能達(dá)到80的掌握水平，才能準(zhǔn)確而迅速地使用這項(xiàng)技能。要反復(fù)地使用一項(xiàng)

12、技能，又要讓學(xué)生樂(lè)于不斷地使用這項(xiàng)技能，變式練習(xí)應(yīng)該是技能熟練和提高的最有效的練習(xí)。例如，燕麥胚芽鞘的向光性實(shí)驗(yàn)系列問(wèn)題就可以將課本原題目P83選擇題3采用以下變式訓(xùn)練。原題（略） 變式1：將燕麥胚芽鞘尖端放在瓊脂小塊上，正中插人生長(zhǎng)素不能透過(guò)的云母片，瓊脂被分成相等的兩部分見(jiàn)右圖。單側(cè)光照射后，瓊脂內(nèi)生長(zhǎng)素含量 A左右相等 B左多右少 C左少右多 D左右均無(wú)變式2：下圖表示有關(guān)生長(zhǎng)素的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，圖中甲、乙、丙、丁四個(gè)切去尖端的胚芽鞘中彎曲程度最大的是 A甲 B乙 C丙 D丁以上的兩個(gè)變式和課本的原題都是為了讓學(xué)生掌握胚芽鞘向光彎曲的原因，掌握解決系列問(wèn)題的分析方法。習(xí)題變式訓(xùn)練應(yīng)盡可能選用課本的原題，在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，使學(xué)生有清晰的思路，逐步建立相應(yīng)的思維模型，達(dá)成大幅度提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的目的。除設(shè)計(jì)好變式訓(xùn)練外，筆者認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“練后思考”也是使程序性知識(shí)使用的熟練化的有效策略。“練后思考”包括思考“答案是什么？”，“為什么選這個(gè)答案？”，“如果要選別的選項(xiàng)，題干應(yīng)該怎樣變動(dòng)？”等。通過(guò)這樣的思考，在同樣習(xí)題量的前提下，學(xué)生掌握程序性知識(shí)的效率也會(huì)有較大的提高。練習(xí)后的反饋也是影響復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)效率的因素。堂上習(xí)題訓(xùn)練最佳的反饋