基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式探究--2017

1、基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式探究2017-07-12 :摘要：精準(zhǔn)教學(xué)自誕生以來(lái)，受限于技術(shù)條件，無(wú)論是理論研究還 是實(shí)際應(yīng)用都不容樂(lè)觀。信息技術(shù)的發(fā)展特別是大數(shù)據(jù)的興起，為精 準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展提供了機(jī)遇。在此背景下，文章梳理了精準(zhǔn)教學(xué)的理論 方法、研究現(xiàn)狀及其應(yīng)用困境，分析了大數(shù)據(jù)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的影響。隨 后，文章從教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)過(guò)程框架設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)等三 個(gè)維度，構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式。最后，文章針對(duì)教學(xué)主 體關(guān)系、數(shù)據(jù)倫理、安全保障等問(wèn)題，對(duì)基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行 了反思。文章的研究，推動(dòng)了大數(shù)據(jù)技術(shù)在精準(zhǔn)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，有 助于激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力，進(jìn)一步提升精準(zhǔn)教學(xué)的有效性。關(guān)

2、鍵詞：大數(shù)據(jù)；精準(zhǔn)教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)一精準(zhǔn)教學(xué)的理論方法 精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Teaching是Lindsley1于20世 紀(jì)60年代根據(jù)Skinne的行為學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)方法。起初， 精準(zhǔn)教學(xué)面向小學(xué)教育，旨在通過(guò)設(shè)計(jì)測(cè)量過(guò)程來(lái)追蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí) 表現(xiàn)并提供數(shù)據(jù)決策支持，以便“將科學(xué)放在學(xué)生和教師的手中” 23;后來(lái)，精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展為用于評(píng)估任意給定的教學(xué)方法有效性 的框架4。歷經(jīng)50余年的發(fā)展，精準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)已形成了自身的一套理論 方法。1精準(zhǔn)教學(xué)的理論依據(jù)Skinne的行為學(xué)習(xí)理論 Skinn e5是美國(guó)新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一，他認(rèn)為人類行為主要是由操

3、 作性反射構(gòu)成的操作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結(jié)果的 行為。人類的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，人們有可能通過(guò)強(qiáng)化作用的影響去改變別人的反應(yīng)。 在學(xué)習(xí)情境中，操作性行為更有代表性，因此操作性反射在學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為重要。1954年, Skinne將這一理論引入教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)就是提出學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò) 程進(jìn)行控制，輔以訓(xùn)練、反饋和糾正性補(bǔ)救等措施，形成所要求的行 為即達(dá)到目標(biāo)并立即給予強(qiáng)化；對(duì)于那些偏離目標(biāo)或未達(dá)到目標(biāo)的行 為，則在不強(qiáng)化的前提下進(jìn)行糾正6。2精準(zhǔn)教學(xué)的衡量指標(biāo)一一流暢度(Fluency)精準(zhǔn)教學(xué)中的最大“精準(zhǔn)”在于教學(xué)評(píng)價(jià)，而衡 量教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)、學(xué)生是否真

4、正掌握知識(shí)或技能，關(guān)鍵在于檢測(cè) 學(xué)生學(xué)習(xí)的行為過(guò)程及其反應(yīng)?；诖耍珳?zhǔn)教學(xué)引入流暢度指標(biāo)， 用于衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。流暢度涵蓋了 “準(zhǔn)確度”和“速度”兩個(gè) 方面，也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量既包括對(duì)知識(shí)或技能的準(zhǔn)確掌握， 也包括運(yùn)用知識(shí)或技能的速度。流暢度具有五大屬性：持久性(Maintenance)、耐久性(Enduranc、穩(wěn)定性(Stability)、應(yīng)用性 (Application)和生成性(Generativity) 7。其中，持久性是指在無(wú) 額外練習(xí)的情況下，學(xué)生根據(jù)需求執(zhí)行任務(wù)的能力；耐久性是指為了 滿足真實(shí)需求，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持續(xù)執(zhí)行任務(wù)的能力； 穩(wěn)定性是指在 有干擾的情況下，學(xué)

5、生能夠繼續(xù)實(shí)施一項(xiàng)技能的能力；應(yīng)用性是指學(xué) 生容易將知識(shí)或技能應(yīng)用于新情境的能力； 生成性是指在沒(méi)有明顯的 指導(dǎo)下，學(xué)生出現(xiàn)復(fù)雜行為技能的能力8。3精準(zhǔn)教學(xué)的程序方法練習(xí)與測(cè)量 精準(zhǔn)教學(xué)的程序方法要求學(xué)生日常練習(xí)并精準(zhǔn)測(cè)量 其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，即每天花費(fèi)一定時(shí)間(1分鐘或幾分鐘)進(jìn)行練習(xí)與測(cè) 量。練習(xí)是測(cè)量的基礎(chǔ)，且這一過(guò)程需要長(zhǎng)期開(kāi)展并持續(xù)記錄。一般 來(lái)說(shuō)，測(cè)量得到的頻率數(shù)據(jù)將由教師記錄于標(biāo)準(zhǔn)變速圖表中，該圖表可以精確預(yù)測(cè)學(xué)生的知識(shí)或技能何時(shí)能夠達(dá)到流暢度的要求，以判定當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)隨時(shí)間的推進(jìn)是否進(jìn)步明顯、是否需要修改干預(yù)措施。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生日常的練習(xí)、測(cè)量與記錄情 況，并通過(guò)

6、頻繁監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為狀態(tài)采集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，以獲得學(xué)生的發(fā)展情況9。二 精準(zhǔn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀及其應(yīng)用困境1精準(zhǔn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀 國(guó)外的精準(zhǔn)教學(xué)研究盡管已歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)，但進(jìn)展 緩慢，主要集中于通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)評(píng)估精準(zhǔn)教學(xué)的效果。如Downer1O、Griffin等11的研究表明，精準(zhǔn)教學(xué)可以顯著提高學(xué)生 的閱讀能力；Gallagher12、Str?mgren等13在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了精 準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有顯著 作用。 我國(guó)的精準(zhǔn)教學(xué)研究則剛剛起步。在中國(guó)知網(wǎng)以“精準(zhǔn)教學(xué)” 為篇名、關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索日期截至2016年12月31日，所得文獻(xiàn) 僅為13篇，且論文發(fā)表時(shí)

7、間基本都在2016年之后。具體來(lái)說(shuō)，祝智庭 等14從信息化教學(xué)改革的角度，結(jié)合智慧學(xué)習(xí)分析了精準(zhǔn)教學(xué)的基 本理論與模式設(shè)計(jì)，提出了基于遞歸思想的精準(zhǔn)目標(biāo)確定方法；梁美鳳15從理論引介的角度，介紹了精準(zhǔn)教學(xué)的基本概念、操作流程及 其應(yīng)用價(jià)值；張靈芝16提出了翻轉(zhuǎn)課堂下的精準(zhǔn)教學(xué)模式及其實(shí)踐 策略；鄭怡文等17借助數(shù)字媒體技術(shù)，通過(guò)提取人臉表情和體態(tài)特 征對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)關(guān)注，這實(shí)際上是精準(zhǔn)教學(xué)衍生出來(lái)的技術(shù)方案。由此不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)的精準(zhǔn)教學(xué)研究存在兩大問(wèn)題：一是研究總量偏少，研究者關(guān)注、跟進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的研究成果不多，尚沒(méi)有出現(xiàn)關(guān) 于精準(zhǔn)教學(xué)的國(guó)家級(jí)教育科研課題； 二是研究范圍狹小，研究者開(kāi)展的精

8、準(zhǔn)教學(xué)研究主要面向小學(xué)教育中的閱讀、 數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，而對(duì) 于高等教育、職業(yè)教育課程缺乏精準(zhǔn)教學(xué)研究。因此，吸引更多的研 究者對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行多元視角研究，對(duì)于我國(guó)教育教學(xué)改革具有重要 意義。2精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用困境精準(zhǔn)教學(xué)雖不失為一種有效的教學(xué) 方法，但在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下其應(yīng)用并不樂(lè)觀，原因如下：精準(zhǔn)教學(xué)忽略了學(xué)習(xí)行為過(guò)程與個(gè)性化發(fā)展。精準(zhǔn)教學(xué)是通過(guò)測(cè)量獲得學(xué)習(xí) 行為結(jié)果，進(jìn)而依據(jù)結(jié)果進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是 一種典型的結(jié)果驅(qū)動(dòng)型教學(xué)。這種教學(xué)方式缺乏對(duì)學(xué)習(xí)行為過(guò)程的關(guān) 注，忽略了學(xué)生在這一過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不同個(gè)性。精準(zhǔn)教學(xué)缺乏技術(shù)支撐。精準(zhǔn)教學(xué)在操作上以測(cè)量、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為基礎(chǔ)

9、， 以分析頻率數(shù)據(jù)為基本技術(shù)。而在信息技術(shù)普及以前，精準(zhǔn)教學(xué)的測(cè) 量、記錄都采取以筆和紙為工具的手工形式進(jìn)行，故數(shù)據(jù)記錄采集、 分析以及圖形化、可視化的工作效率不高。精準(zhǔn)教學(xué)難以適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的需求。高校課堂是推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐的重要陣 地，其課程種類繁多，教學(xué)主要依賴于系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案與課程體 系；教學(xué)目標(biāo)不再全是知識(shí)點(diǎn)的掌握，而是強(qiáng)調(diào)思維方法的習(xí)得。特 別是一些專業(yè)課程，由于帶有理論探究與應(yīng)用創(chuàng)新的性質(zhì)， 很難有效 測(cè)量、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因此限制了精準(zhǔn)教學(xué)在高校的應(yīng)用與推 廣。 三 大數(shù)據(jù)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的影響 大數(shù)據(jù)的興起，將數(shù)據(jù)價(jià)值推向 了新的高度。大數(shù)據(jù)正在改變?nèi)祟惖乃季S方式，

10、并以前所未有的速度 引發(fā)了科技、教育、經(jīng)濟(jì)、軍事等各個(gè)領(lǐng)域的深刻變革。在大數(shù)據(jù)激 發(fā)的教育變革中，以測(cè)量、記錄數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的精準(zhǔn)教學(xué)必將迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。1大數(shù)據(jù)使得精準(zhǔn)教學(xué)測(cè)量數(shù)據(jù)更為精準(zhǔn)可行教學(xué)管理系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、慕課、微課以及學(xué)習(xí)社交平臺(tái)等的廣泛應(yīng)用， 促進(jìn)了教育數(shù)據(jù)的海量增長(zhǎng)，并預(yù)示著教育大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨。教育 大數(shù)據(jù)使得學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果等各類教育信息成為可捕 捉、可量化、可傳遞的數(shù)字存在18，平板電腦、智能手機(jī)、各種傳 感器、可穿戴式設(shè)備、射頻識(shí)別（Radio Frequency Identification, RFID 標(biāo)簽等皆可成為數(shù)據(jù)自動(dòng)采集器并被應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)

11、環(huán)節(jié)，使智慧校園、智慧課堂即將成為現(xiàn)實(shí)，這使得精準(zhǔn)教學(xué)測(cè)量數(shù)據(jù)更為精準(zhǔn)可 行：一方面，大數(shù)據(jù)及其依賴的各類智能系統(tǒng)既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)自 動(dòng)化測(cè)量、記錄及結(jié)果可視化呈現(xiàn)，也可以提高數(shù)據(jù)采樣頻率，進(jìn)而 提升精準(zhǔn)教學(xué)的流暢度；另一方面，大數(shù)據(jù)的海量數(shù)據(jù)處理能力，可 以讓精準(zhǔn)教學(xué)擺脫規(guī)模的束縛，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單少量的小學(xué)課程拓展到所 有不同類型的課程、從面向班級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展到面向全校的普及教 學(xué)。2大數(shù)據(jù)使得精準(zhǔn)教學(xué)能夠兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過(guò)程考察和個(gè)性化發(fā)展均成為可能。這是因?yàn)?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類行為狀態(tài)都可以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的數(shù)據(jù)記 錄，成為學(xué)習(xí)表現(xiàn)的分析要素。換句話說(shuō)，在

12、傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，精準(zhǔn) 教學(xué)過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為結(jié)果的分析，并根據(jù)結(jié)果分析來(lái)干預(yù)學(xué)習(xí)行 為；而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)不再完全依賴于結(jié)果分析，還要考 量學(xué)習(xí)行為的過(guò)程等其它要素一一通過(guò)采集學(xué)生在學(xué)習(xí)行為過(guò)程中 產(chǎn)生的各類狀態(tài)信息，形成反映學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)源，隨后利用各種數(shù) 學(xué)建模方法和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)源進(jìn)行測(cè)量、分析與比較，并根據(jù)此結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估和干預(yù)，可以預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)趨勢(shì)，也可以為個(gè)別學(xué)生量身定制更為有效的干 預(yù)方法和改進(jìn)措施，以保障學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。3大數(shù)據(jù)使得精準(zhǔn)教學(xué)環(huán)境更為開(kāi)放高效大數(shù)據(jù)的多樣性、異構(gòu)性決定了其不隸屬于 某一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)組織一一在教育領(lǐng)域

13、，大數(shù)據(jù)是跨學(xué)科專業(yè)、跨平 臺(tái)、跨組織的開(kāi)放跨界資源，它是各類服務(wù)于教育教學(xué)工作的信息系 統(tǒng)集成互動(dòng)的產(chǎn)物；學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)和社會(huì)公眾， 都可成為教育大數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者和應(yīng)用者。在此背景下，精準(zhǔn)教學(xué)的主 體不再限于教師和學(xué)生，教師也不再是精準(zhǔn)教學(xué)的唯一主導(dǎo)者， 故以 學(xué)生為主體、多元參與的精準(zhǔn)教學(xué)成為可能學(xué)生為自己量身定做教學(xué)方案、測(cè)量數(shù)據(jù)，家長(zhǎng)快速、全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)， 教育管理者根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)更好地組織教育資源、制定教育改革的方向 和措施，從而使得精準(zhǔn)教學(xué)無(wú)縫嵌入整個(gè)教育教學(xué)體系之中。此外， 在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，精準(zhǔn)教學(xué)從數(shù)據(jù)測(cè)量、記錄到結(jié)果分析需要一定 的時(shí)間，特別是當(dāng)數(shù)

14、據(jù)量大的時(shí)候，時(shí)間消耗很大；而大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí) 性，使得精準(zhǔn)教學(xué)各類數(shù)據(jù)從生成到結(jié)果分析可以瞬間完成，故大大節(jié)約了時(shí)間成本。 四 基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師更傾向于套用某一種成熟的教學(xué)模式， 而精準(zhǔn)教學(xué)往 往被視為一種教學(xué)評(píng)估策略或者某一門課程的教學(xué)方法而非教學(xué)模 式，故精準(zhǔn)教學(xué)在應(yīng)用和推廣時(shí)首先便遭遇了教師這種思維理念上的 阻礙。大數(shù)據(jù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的諸多制約， 有利于推動(dòng)教師在思 維理念上接受并認(rèn)可精準(zhǔn)教學(xué)，故利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建可供教師借鑒的精 準(zhǔn)教學(xué)模式，對(duì)推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展、促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用具有重要 意義。為此，本研究從教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)過(guò)程框架設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià) 與

15、預(yù)測(cè)三個(gè)維度，構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式，如圖 1所示。圖1基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式1精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)確立 明確教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，也是檢驗(yàn)教學(xué)成敗的重要依據(jù)。據(jù) 此，精準(zhǔn)教學(xué)的首要任務(wù)便是確立精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)目標(biāo)可以是模糊的，如在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，某一節(jié)課程 的教學(xué)目標(biāo)可以是“熟練掌握十進(jìn)制、二進(jìn)制的換算”，其中的“熟 練掌握”便是一個(gè)模糊的程度詞。但在精準(zhǔn)教學(xué)中，必須設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化 的教學(xué)目標(biāo)，即對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)或技能程度必須有一個(gè)精準(zhǔn)的解釋 和描述一一解釋的基本思想是問(wèn)題的分解與細(xì)化，描述的方式即量 化。也就是說(shuō)，在精準(zhǔn)教學(xué)中，每條教學(xué)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的

16、問(wèn)題， 每個(gè)問(wèn)題則應(yīng)分解、細(xì)化為可以量化描述的小問(wèn)題。如“熟練掌握十 進(jìn)制、二進(jìn)制的換算”可以轉(zhuǎn)化為“ 3分鐘之內(nèi)完成1000以內(nèi)的十進(jìn) 制、二進(jìn)制互換算題5道，正確率100%” 一一這里的“熟練掌握”經(jīng) 分解、細(xì)化、量化后，既包括對(duì)知識(shí)或技能的準(zhǔn)確掌握，也包括運(yùn)用 知識(shí)或技能的速度，故與精準(zhǔn)教學(xué)的“流暢度”衡量指標(biāo)完全契合。2程序化的教學(xué)過(guò)程框架設(shè)計(jì) 精準(zhǔn)教學(xué)起源于Skinne的程序教學(xué)， 故程序化是精準(zhǔn)教學(xué)的核心要素。 設(shè)計(jì)程序化的教學(xué)過(guò)程框架，是保 障精準(zhǔn)教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵。本研究設(shè)計(jì)的程序化教學(xué)過(guò)程框架， 是 指基于大數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的流程與規(guī)則，具體包括：（1）建立大數(shù)據(jù)教學(xué)資源庫(kù)，

17、并實(shí)施個(gè)性化資源推薦程序化教學(xué)的本質(zhì)是個(gè)輸入輸出系統(tǒng)，即輸入教學(xué)資源、輸出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在傳統(tǒng)教 學(xué)環(huán)境下，由于教學(xué)資源有限、信息技術(shù)匱乏，輸入輸出系統(tǒng)以整個(gè) 教學(xué)班級(jí)為基本顆粒，無(wú)法保障學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。針對(duì)此問(wèn)題，本 研究提出建立大數(shù)據(jù)教育資源庫(kù)，以管理海量的數(shù)字化教學(xué)資源；同 時(shí)，將輸入輸出系統(tǒng)的基本顆粒由班級(jí)細(xì)化到具體的每一位學(xué)生，利用智能推薦技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)配置不同的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源， 實(shí) 施個(gè)性化教學(xué)。（2）優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，融入精準(zhǔn)練習(xí)、測(cè)量與記錄 本研究充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，并在 此基礎(chǔ)上，融入精準(zhǔn)練習(xí)、測(cè)量與記錄，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，從而為下一 步的教學(xué)

18、決策和學(xué)習(xí)干預(yù)提供支持。 具體來(lái)說(shuō)，本研究在操作層面進(jìn) 行了兩類嘗試：基于翻轉(zhuǎn)課堂的精準(zhǔn)輔助教學(xué)，即以微課為內(nèi)容、 以微信公眾號(hào)為平臺(tái)，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)一一首先，學(xué)生實(shí)名關(guān)注微信公 眾號(hào)；然后，學(xué)生點(diǎn)擊微信公眾號(hào)平臺(tái)上的微課資源，并進(jìn)行實(shí)時(shí)互 動(dòng)、練習(xí)與答題；最后，后臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，形成每 個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與分析結(jié)果?；陧?xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)實(shí)訓(xùn) 教學(xué)，即以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程練習(xí)測(cè)評(píng)系統(tǒng)為平臺(tái)， 在傳統(tǒng)的項(xiàng)目導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)框架內(nèi)，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)一一首先，學(xué)生登錄系統(tǒng)進(jìn)行實(shí) 訓(xùn)操練，每完成一個(gè)任務(wù)即可提交，否則無(wú)法進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)階段； 待整個(gè)項(xiàng)目完成后，提交至系統(tǒng)評(píng)分；最后，系統(tǒng)實(shí)時(shí)精

19、準(zhǔn)地記錄學(xué) 生登錄并完成每一道實(shí)訓(xùn)任務(wù)的時(shí)間、失分點(diǎn)（錯(cuò)誤）和最終分?jǐn)?shù)， 形成學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與錯(cuò)誤問(wèn)題域。（3）實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù) 精準(zhǔn)干預(yù) 是精準(zhǔn)教學(xué)的精髓之所在。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，無(wú)論是微信公眾號(hào)還是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程練習(xí)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，師生之間都可以實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的溝 通，且溝通記錄可以追溯查詢。根據(jù)測(cè)量、記錄呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為， 教師能夠判斷出學(xué)生能否順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)一一若能達(dá)成，說(shuō)明無(wú)問(wèn)題；若不能達(dá)成，說(shuō)明有問(wèn)題，需要干預(yù)。具體來(lái)說(shuō)，本研究在操作 層面按照特殊問(wèn)題和普遍問(wèn)題分別進(jìn)行了針對(duì)性的干預(yù)： 針對(duì)個(gè)別學(xué) 生的特殊問(wèn)題，通過(guò)即時(shí)通訊工具，進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的干預(yù)糾正；針 對(duì)反映比較多的普遍問(wèn)題，則通過(guò)教

20、學(xué)博客、微信公眾號(hào)、朋友圈， 予以統(tǒng)一干預(yù)糾正。干預(yù)是一個(gè)反復(fù)的工作，而練習(xí)、測(cè)量與記錄同 干預(yù)一起，構(gòu)成了一個(gè)循環(huán)迭代的過(guò)程，這個(gè)循環(huán)迭代直至全部學(xué)生 達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的知識(shí)或技能才會(huì)終止。3精準(zhǔn)化的教學(xué)評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè) 在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)評(píng)價(jià)或?yàn)槟：慕?jīng)驗(yàn)判斷， 如通過(guò)“優(yōu)”、“良”、“中”、“及格”、“差”等程度詞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué) 習(xí)表現(xiàn)；或?yàn)楹?jiǎn)單的分?jǐn)?shù)判斷，如通過(guò)期末考試成績(jī)、期中考試成績(jī)、 總分、平均分等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，傳感器 技術(shù)、人臉識(shí)別技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等眾多先進(jìn)技術(shù)的融合應(yīng)用，使 得精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)從伴隨教學(xué)行為的開(kāi)始到結(jié)束，并能夠?qū)ι形窗l(fā)生的 未來(lái)進(jìn)

21、行精準(zhǔn)預(yù)測(cè)。如鄭怡文等19提出了一種課堂大數(shù)據(jù)采集技術(shù)， 該技術(shù)集成了學(xué)生坐姿測(cè)量系統(tǒng)、眼部識(shí)別系統(tǒng)和噪音識(shí)別系統(tǒng)，通 過(guò)獲取學(xué)生在課堂的一些生存狀態(tài)大數(shù)據(jù)， 可以比較準(zhǔn)確地解讀、分 析進(jìn)而判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（如到課情況、思想集中情況、課堂活 躍情況、身體疲倦情況等）；該技術(shù)具有較高的實(shí)時(shí)性，使對(duì)每個(gè)學(xué) 生實(shí)施精準(zhǔn)有效的關(guān)注成為可能。由此可見(jiàn)，基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)是一種全員、全過(guò)程、全方位的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。在基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要依賴于技術(shù)手段（包括大數(shù)據(jù)采集、教 育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析和數(shù)據(jù)可視化技術(shù)），通過(guò)各類智能教學(xué)系統(tǒng) 自動(dòng)監(jiān)控、自動(dòng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并實(shí)時(shí)反饋給所需

22、要的人；教 師、學(xué)生、家長(zhǎng)等可以根據(jù)自身的需求，查詢并生成可視化的評(píng)價(jià)報(bào) 告。預(yù)測(cè)則指綜合分析每個(gè)學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)和其它系 統(tǒng)數(shù)據(jù)（包括各個(gè)教育系統(tǒng)、評(píng)估系統(tǒng)、專家系統(tǒng)）后，形成數(shù)據(jù)決 策支持系統(tǒng)，并對(duì)學(xué)生在未來(lái)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)， 進(jìn)而根 據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果提出相關(guān)的改進(jìn)建議或?qū)W習(xí)對(duì)策。 五 基于大數(shù)據(jù)的精 準(zhǔn)教學(xué)反思1大數(shù)據(jù)下精準(zhǔn)教學(xué)的主體關(guān)系變化在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境 下，精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施基本是教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的二元封閉系統(tǒng)。而 在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)作用明顯弱化，基于信息技術(shù)的先進(jìn)教 學(xué)平臺(tái)及其產(chǎn)生的數(shù)據(jù)成為精準(zhǔn)教學(xué)的重要依托； 學(xué)校、企業(yè)、教師、 學(xué)生乃至家長(zhǎng)和社會(huì)公眾，他們

23、對(duì)數(shù)據(jù)的獲取在理論上是對(duì)等的。 因 此，精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施必須打破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教師主導(dǎo)、學(xué)生從屬的關(guān)系，而建立以數(shù)據(jù)為紐帶，以學(xué)生為中心，有教師輔導(dǎo)、家長(zhǎng)參與、 社會(huì)關(guān)注的新型開(kāi)放的主體關(guān)系。2基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)中的數(shù)據(jù)倫理問(wèn)題 精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的測(cè)量與記錄，其本質(zhì)是 學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)化。盡管這些數(shù)據(jù)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助， 但不可忽視的是，數(shù)據(jù)本身并無(wú)判斷能力，且數(shù)據(jù)的價(jià)值具有多元化 的特點(diǎn)一一在精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，其主要價(jià)值是服務(wù)于監(jiān) 測(cè)、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；但是，這些數(shù)據(jù)同樣也可以解讀出其它的信息，如學(xué)生的生理、心理特征及其可能存在的缺陷等。顯然，數(shù)據(jù) 的預(yù)測(cè)結(jié)果一方面有助于精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)糾偏，另一方面也可能會(huì)給學(xué) 生帶來(lái)消極影響。如有數(shù)據(jù)顯示某一學(xué)生在閱讀方面存在重大障礙， 這一結(jié)果就會(huì)打擊這個(gè)學(xué)生的自信，從而對(duì)這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)乃至 未來(lái)發(fā)展起反作用。怎樣確保這些附帶各類個(gè)性特征的數(shù)據(jù)被正確使 用而避免陷入倫理困境，是當(dāng)前大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)需要考慮的一個(gè)難 題。3基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)中的安全保障問(wèn)題精準(zhǔn)教學(xué)將每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以精準(zhǔn)記錄，而這些精準(zhǔn)記錄的數(shù)據(jù)涉及諸多隱 私問(wèn)題。在當(dāng)前開(kāi)放互聯(lián)的大數(shù)據(jù)環(huán)境下，銀行、醫(yī)院、電商平臺(tái)等 遭受黑客攻擊、用戶